新課改背景下小學(xué)美術(shù)教學(xué)創(chuàng)新策略的研究

摘 要：美術(shù)教育是素質(zhì)教育的重要組成部分。在新課改背景下，小學(xué)美術(shù)教師需要堅(jiān)持以學(xué)生為主的原則創(chuàng)新教學(xué)策略，要有意識(shí)地在授課過程中滲透核心素養(yǎng)教育，利用多樣化的課程活動(dòng)提高小學(xué)生的美術(shù)綜合能力，培養(yǎng)他們的藝術(shù)綜合素養(yǎng)。文章結(jié)合教學(xué)策略創(chuàng)新的意義，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)三方面出發(fā)，闡述小學(xué)美術(shù)教師通過優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)、創(chuàng)設(shè)多元情境、開展生活化活動(dòng)、組織鑒賞活動(dòng)、創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制等方式，改善美術(shù)教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)素質(zhì)教育效果的教學(xué)創(chuàng)新策略。

關(guān)鍵詞：新課改；小學(xué)美術(shù)；創(chuàng)新教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：李霜（1983—），女，江蘇省蘇州市張家港市外國語學(xué)校。

美術(shù)是一門融合了技術(shù)與文化兩方面知識(shí)的綜合性學(xué)科，美術(shù)教育不僅可以使學(xué)生得到藝術(shù)思維的啟發(fā)，也可以有效提高學(xué)生的審美能力、創(chuàng)新能力、動(dòng)手操作能力等學(xué)科綜合能力，還能使學(xué)生在藝術(shù)感知過程中形成良好的藝術(shù)修養(yǎng)與品德素養(yǎng)，而這符合當(dāng)前素質(zhì)教育的要求。由此可見，小學(xué)美術(shù)教師若想提高課程教學(xué)的有效性，真正滿足新課改的教學(xué)要求，就需要充分認(rèn)識(shí)到美術(shù)知識(shí)的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，并根據(jù)當(dāng)前學(xué)生的實(shí)際學(xué)情進(jìn)行教學(xué)思路和教學(xué)方法的創(chuàng)新與優(yōu)化，使其能夠在多樣化的認(rèn)知活動(dòng)中受到優(yōu)秀藝術(shù)思想的熏陶，掌握正確的藝術(shù)創(chuàng)作技能，并通過不斷練習(xí)、不斷實(shí)踐提高思維能力與技能運(yùn)用能力，提升美術(shù)綜合素養(yǎng)。

一、小學(xué)美術(shù)教學(xué)策略創(chuàng)新的意義

小學(xué)美術(shù)教師創(chuàng)新教學(xué)策略，有助于提高小學(xué)生的美術(shù)綜合素養(yǎng)。教師通過開展多樣化的授課活動(dòng)，如美術(shù)鑒賞、情境感知、技法分析等，不僅可以改變小學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)美術(shù)課程的印象，激發(fā)他們主動(dòng)探索美術(shù)知識(shí)的興趣，還能使其在多種認(rèn)識(shí)活動(dòng)中提高藝術(shù)審美能力、美術(shù)繪畫能力、美感感知能力、情感感悟能力等，進(jìn)而逐漸形成良好的學(xué)科綜合素養(yǎng)。

另外，創(chuàng)新教學(xué)策略還有助于培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)品質(zhì)。小學(xué)生通過細(xì)致觀察藝術(shù)作品，深入分析作品的創(chuàng)作手法和畫面意境，能夠真切感受到不同創(chuàng)作者的思想意識(shí)和價(jià)值觀念，同時(shí)，能夠感悟出作品背后的情感內(nèi)涵，在藝術(shù)熏陶中形成良好的藝術(shù)品質(zhì)和高尚的藝術(shù)情操。

二、新課改背景下小學(xué)美術(shù)教學(xué)的具體創(chuàng)新策略

（一）結(jié)合新課改要求，制訂教學(xué)目標(biāo)

小學(xué)美術(shù)教師為了提高課程教學(xué)的有效性，需要結(jié)合新課改要求制訂相應(yīng)的授課目標(biāo)，借此幫助小學(xué)生找到知識(shí)探索和能力提升的方向，同時(shí)，使其有意識(shí)地提高自身的美術(shù)綜合素養(yǎng)［1］。

在制訂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，美術(shù)教師應(yīng)從以下三方面出發(fā)。首先，在知識(shí)與技能方面，教師需要根據(jù)當(dāng)前班級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、思維能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣等要素設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生能夠真正掌握當(dāng)前課程中的美術(shù)知識(shí)，提高相應(yīng)的藝術(shù)能力；其次，在方法與過程方面，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合教材內(nèi)容設(shè)計(jì)授課目標(biāo)，創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)，讓小學(xué)生在自主探知過程中找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，并借此提高他們自主學(xué)習(xí)的能力；最后，在價(jià)值觀念與情感態(tài)度方面，教師需要依據(jù)素質(zhì)教育的要求設(shè)計(jì)課程目標(biāo)，使小學(xué)生在認(rèn)知活動(dòng)中形成良好的美術(shù)素養(yǎng)，擁有豐富的人文情感，同時(shí)樹立正確的思想觀念意識(shí)。

以“百變團(tuán)花”課程為例，美術(shù)教師需要綜合新課改要求、課程內(nèi)容、班級(jí)學(xué)生學(xué)情三方面的內(nèi)容，然后以此為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)課程教學(xué)目標(biāo)。例如，此節(jié)課的知識(shí)與技能目標(biāo)是使小學(xué)生通過觀察剪紙美術(shù)作品感知到此類藝術(shù)表現(xiàn)手法中的獨(dú)特美感，了解不同團(tuán)花剪紙的不同結(jié)構(gòu)特色，掌握紙張折疊與裁剪的方法。方法與過程目標(biāo)是讓小學(xué)生在實(shí)踐體驗(yàn)的過程中找到剪紙藝術(shù)中團(tuán)花折疊和裁剪的規(guī)律，能夠自行設(shè)計(jì)一個(gè)團(tuán)花剪紙。價(jià)值觀念與情感態(tài)度目標(biāo)是讓小學(xué)生通過參與多樣化認(rèn)知活動(dòng)加深對(duì)中國剪紙藝術(shù)的了解，能夠真正認(rèn)識(shí)到剪紙這種獨(dú)特的藝術(shù)語言，感受到剪紙的藝術(shù)美感，培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的藝術(shù)感知能力和審美能力。美術(shù)教師通過制訂明確的課程教學(xué)目標(biāo)，不僅能夠幫助小學(xué)生快速找到課堂學(xué)習(xí)的方向，還能夠?qū)ζ溥M(jìn)行美術(shù)綜合能力與綜合素養(yǎng)方面的培養(yǎng)，進(jìn)而真正達(dá)到新課改的教學(xué)要求。

（二）堅(jiān)持以學(xué)生為主的原則，創(chuàng)新教學(xué)方法

1.創(chuàng)設(shè)多元情境，提升學(xué)生的藝術(shù)感知能力

教師為了激發(fā)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)的興趣，提高他們對(duì)藝術(shù)的感知能力，可以開展多元情境教學(xué)活動(dòng)。教師可以利用契合當(dāng)前班級(jí)學(xué)生認(rèn)知水平的情境內(nèi)容，引發(fā)他們進(jìn)行深度思考，使其在有趣的開放性情境中對(duì)美術(shù)知識(shí)進(jìn)行聯(lián)想和遷移，從而提升自主思考能力。教師還可以利用直觀生動(dòng)的美術(shù)情境，鍛煉小學(xué)生靈活轉(zhuǎn)換抽象思維與具象思維的能力，使其在身臨其境的感官體驗(yàn)中感知不同美術(shù)作品的不同藝術(shù)價(jià)值，進(jìn)而提升藝術(shù)感知能力［2］。

以“藝術(shù)作品中的動(dòng)物”課程為例，此節(jié)課要求小學(xué)生了解雕塑、泥塑、中國畫、兒童畫等，能夠準(zhǔn)確辨別畫作的藝術(shù)表現(xiàn)形式；使學(xué)生通過對(duì)不同藝術(shù)作品的細(xì)致觀察，認(rèn)識(shí)到夸張、變形等多種藝術(shù)創(chuàng)作手法；使學(xué)生感悟藝術(shù)作品中不同動(dòng)物形象的不同寓意。對(duì)此，教師可以通過情境教學(xué)活動(dòng)，讓小學(xué)生在感官體驗(yàn)中達(dá)到上述學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如，美術(shù)教師可利用多媒體設(shè)備投影一幅東漢雕塑銅奔馬圖片和一幅現(xiàn)實(shí)生活中的馬的圖片，引導(dǎo)小學(xué)生思考這兩幅圖片中的馬有哪些相同之處和不同之處。有的小學(xué)生認(rèn)為銅奔馬處于奔跑狀態(tài)，所以看起來更有活力，而另一幅圖中的馬在低頭吃草，給人一種安靜平和的感覺。還有的小學(xué)生認(rèn)為銅奔馬馬蹄踏在燕子身上，而現(xiàn)實(shí)中的馬踩在草地上，這顯得銅奔馬更輕盈。通過分析圖片情境，班級(jí)學(xué)生對(duì)藝術(shù)作品中的動(dòng)物形象有了初步認(rèn)識(shí)。然后，教師再播放《銅奔馬》紀(jì)錄片片段，利用動(dòng)態(tài)情境激活小學(xué)生的視覺感官和聽覺感官，通過身臨其境的體驗(yàn)方式增強(qiáng)他們對(duì)藝術(shù)作品的感知力。有的小學(xué)生在觀看視頻的過程中對(duì)銅奔馬青銅器藝術(shù)作品進(jìn)行了聯(lián)想，想象一匹馬腳踏飛燕奔騰在空中的場(chǎng)景，而這種急速飛奔的氣勢(shì)也讓他感受到了一種勇往直前的豪情。美術(shù)教師利用多元情境教學(xué)活動(dòng)，不僅能活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍，還能給小學(xué)生帶來一種新奇的認(rèn)知體驗(yàn)，讓他們?cè)诟鞣N感官的刺激下加深對(duì)藝術(shù)作品內(nèi)涵的理解。同時(shí)，借此鍛煉小學(xué)生的聯(lián)想能力和分析能力，提高他們的藝術(shù)感知水平，提升其美術(shù)學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

2.融入生活元素，激發(fā)學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)作靈感

藝術(shù)是對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的美化與升華，優(yōu)秀藝術(shù)作品的創(chuàng)作不僅需要?jiǎng)?chuàng)造者擁有高超的美術(shù)技能，還需要其具備較強(qiáng)的想象力和創(chuàng)造力，能夠?qū)σ阎挛镞M(jìn)行合理創(chuàng)新與改造，使其所創(chuàng)作出來的美術(shù)作品更具藝術(shù)氣息，同時(shí)，能夠展現(xiàn)強(qiáng)烈的美感。對(duì)此，美術(shù)教師可以開展豐富多樣的生活化學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)景體驗(yàn)和美術(shù)作品感知過程中獲得更多的創(chuàng)作靈感，進(jìn)而創(chuàng)作出更富有美感和生活氣息的美術(shù)作品［3］。

以“生活與藝術(shù)中的花”課程為例，美術(shù)教師可以利用現(xiàn)實(shí)生活中的花卉開展教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)小學(xué)生細(xì)致觀察不同種類的花朵，了解它們各自的形態(tài)和特點(diǎn)，同時(shí)，結(jié)合美術(shù)作品分析不同花卉的不同寓意，并借此激發(fā)小學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)作靈感。例如，教師可先讓小學(xué)生觀察盛開的月季花、百合花、牡丹花、康乃馨、玫瑰花、郁金香等，總結(jié)不同花朵的不同特點(diǎn)，探索它們各自的寓意。如百合花的花朵呈喇叭狀，花瓣為乳白色，外側(cè)靠近根部的地方稍帶一點(diǎn)紫色或粉色線條，沒有斑點(diǎn)，花瓣頂部向外彎曲但不卷，花蕊稍向上彎，中部以下有柔毛。小學(xué)生根據(jù)百合花的名字和形態(tài)可以猜測(cè)出其寓意應(yīng)當(dāng)與純潔或團(tuán)圓美滿相關(guān)，可能象征著百事和合、純潔高雅。又如，小學(xué)生通過觀察可以發(fā)現(xiàn)牡丹花色澤艷麗、品種繁多，花朵不僅有粉色、紅色、黃色，還有極為少見的綠色，也正因如此，綠色的牡丹最為珍貴。不同品種的牡丹花不僅顏色不同，形態(tài)也有所不同。在觀察過程中，小學(xué)生可以直觀看到有的牡丹花花瓣很少，只有10—15片，而有的花瓣卻非常多，有20—25片，且花瓣寬大，排列清晰。還有的牡丹花盛開之后呈球形，內(nèi)外花瓣的形狀大小近似，而我國傳統(tǒng)圖案中的團(tuán)花圖大多取自牡丹。由此，小學(xué)生可以想象到牡丹應(yīng)該有吉祥團(tuán)圓、富貴美好的寓意。之后，教師再讓他們結(jié)合所觀察到的內(nèi)容進(jìn)行繪畫創(chuàng)作，并在作品中展現(xiàn)不同花朵的不同寓意。小學(xué)生通過對(duì)現(xiàn)實(shí)事物進(jìn)行細(xì)致觀察，不僅可以提高自主觀察的能力，還能可以借此拓寬藝術(shù)視野，在畫作中自覺融入事物背后的寓意，從而使畫作展現(xiàn)不同的意境，表達(dá)不同的意義。

教師還可讓小學(xué)生觀察兩幅中國畫，使其在感受畫中花朵美感的同時(shí)，體會(huì)到現(xiàn)實(shí)與藝術(shù)之間的關(guān)系，并借此激發(fā)創(chuàng)作靈感。第一幅是工筆畫《寫生玉簪》，畫中的玉簪花亭亭玉立，旁邊圍繞著翩翩飛舞的蝴蝶，這說明玉簪花不僅形態(tài)好看，還有濃濃的花香。作者通過對(duì)玉簪花形態(tài)的細(xì)致描繪，以及對(duì)周圍環(huán)境的側(cè)面展現(xiàn)，能夠讓小學(xué)生充分感受到玉簪花鮮活的生命力。第二幅是寫意畫《露氣》，此畫作可以分為左右兩個(gè)部分，左側(cè)呈現(xiàn)的是在一片蓬勃如云的荷葉中露出一枝尖尖小荷的場(chǎng)景，而右側(cè)則是在兩枝瘦長(zhǎng)的蓮莖旁盛開著一朵火紅的荷花的場(chǎng)景。左右兩朵高低不同、大小不同的荷花使畫面展現(xiàn)了奇妙的平衡感，讓小學(xué)生體會(huì)到了一種出奇制勝的美。通過觀察兩幅花朵畫作，小學(xué)生不僅可以了解到兩種不同的繪畫表現(xiàn)手法，還可以明白畫面布局也會(huì)影響畫作的意境和美感。同時(shí)，加深了學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)與藝術(shù)關(guān)系的認(rèn)識(shí)，使其在現(xiàn)實(shí)中獲取藝術(shù)靈感的同時(shí)，提高美術(shù)創(chuàng)新能力、創(chuàng)作能力和實(shí)踐能力。

3.組織鑒賞活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣

優(yōu)秀的藝術(shù)作品能給人帶來視覺享受，也能傳達(dá)豐富的思想情感，能夠有效陶冶人們的情操。對(duì)此，美術(shù)教師可以結(jié)合這一特點(diǎn)開展美術(shù)鑒賞教學(xué)活動(dòng)，讓小學(xué)生通過對(duì)比分析不同的藝術(shù)作品，感悟其中所蘊(yùn)含的不同情感，體會(huì)到不同作者的思想內(nèi)涵，同時(shí)，借此提升他們的藝術(shù)審美能力［4］。

以“山水畫”課程為例，美術(shù)教師可以組織小學(xué)生鑒賞多幅優(yōu)秀畫作，引導(dǎo)他們對(duì)繪畫作品中的造型特點(diǎn)、表現(xiàn)手法、畫面意境、創(chuàng)作技法、色彩搭配等方面進(jìn)行深度分析與研究，感悟其中的藝術(shù)美，并借此提高他們的藝術(shù)審美能力。例如，教師可以指導(dǎo)小學(xué)生對(duì)比研究《游春圖》和《千里江山圖》兩幅著名的中國傳統(tǒng)繪畫作品，分析兩位畫家分別使用了哪些繪畫技法和色彩搭配方法。如《游春圖》作者用了獨(dú)特的勾畫技法，即青綠勾填技法，這種技法使整幅畫作變得更加細(xì)密精致，而青綠色使得畫面色彩更加明亮；《千里江山圖》作者使用了皴法和勾法，皴法可以使畫面中的線條呈現(xiàn)不剛不硬的特點(diǎn)，之后，畫家再用花青色或赭石色進(jìn)行渲染，使畫面中的水天交接處變得渾然一體，展現(xiàn)了壯闊恢宏的氣勢(shì)。教師通過開展鑒賞活動(dòng)，不僅可拓寬小學(xué)生的美術(shù)視野，還能借此培養(yǎng)他們的審美鑒賞能力，進(jìn)而提升他們的藝術(shù)審美素養(yǎng)。

（三）完善教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)

美術(shù)教師不僅要?jiǎng)?chuàng)新授課方法，還需要完善課程評(píng)價(jià)機(jī)制，通過開展多元化、形成性點(diǎn)評(píng)活動(dòng)，轉(zhuǎn)變小學(xué)生的認(rèn)知態(tài)度，使其形成較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，并借此提升他們的美術(shù)綜合素養(yǎng)［5］。

教師在設(shè)計(jì)美術(shù)課程評(píng)價(jià)活動(dòng)時(shí)，需要從評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)方法兩方面出發(fā)。針對(duì)評(píng)價(jià)內(nèi)容，美術(shù)教師不僅要點(diǎn)評(píng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，還需要點(diǎn)評(píng)他們的認(rèn)知過程，如發(fā)言積極性、參與活動(dòng)積極性、自主交流積極性等。而在評(píng)價(jià)方式上，教師可以開展生生互評(píng)或自我評(píng)價(jià)活動(dòng)，讓小學(xué)生反思學(xué)習(xí)過程，判斷自己是否在認(rèn)知活動(dòng)中提高了美術(shù)能力和美術(shù)素養(yǎng)。

以“畫一幅色彩和諧的畫”課程評(píng)價(jià)為例，教師可以開展自我評(píng)價(jià)活動(dòng)，讓小學(xué)生回顧自己在課堂中的各種表現(xiàn)，點(diǎn)評(píng)自己的學(xué)習(xí)行為。例如，有的小學(xué)生點(diǎn)評(píng)自己在欣賞作品《睡蓮》時(shí)，能夠積極參與發(fā)言活動(dòng)，大膽表達(dá)了對(duì)這幅作品的看法，簡(jiǎn)述了色彩對(duì)美術(shù)作品意境創(chuàng)造的作用；有的小學(xué)生評(píng)價(jià)自己在繪畫創(chuàng)作活動(dòng)中的表現(xiàn)時(shí)，提到了與他人合作交流時(shí)的態(tài)度，認(rèn)為自己能夠自覺參與合作認(rèn)知活動(dòng)，并且能夠與他人形成高度配合，創(chuàng)作出整體色彩較為和諧的美術(shù)畫作；還有的學(xué)生評(píng)價(jià)自己在學(xué)習(xí)過程中得到了美術(shù)思維啟發(fā)，從他人的畫作中獲取到了創(chuàng)作靈感，同時(shí)，通過聆聽他人對(duì)畫作的分析感知到了優(yōu)秀藝術(shù)作品的美，進(jìn)而提升了自身的審美能力。美術(shù)教師通過開展多元點(diǎn)評(píng)活動(dòng)，可使小學(xué)生更加重視自身在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，有意識(shí)地探索美術(shù)知識(shí)背后的內(nèi)涵，從而逐漸形成良好的美術(shù)綜合素養(yǎng)，提高學(xué)科綜合能力。

結(jié)語

在新課改的要求下，小學(xué)美術(shù)教師需要合理創(chuàng)新教學(xué)思路、優(yōu)化教學(xué)策略。要巧妙地將素質(zhì)教育滲透其中，通過開展多樣化的美術(shù)教學(xué)活動(dòng)提高小學(xué)生的繪畫創(chuàng)作能力、藝術(shù)審美能力和藝術(shù)感知能力，同時(shí)，使小學(xué)生在親身體驗(yàn)、親自嘗試的過程中形成較強(qiáng)的美術(shù)綜合素養(yǎng)。

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