“大思政”格局下回歸分析課程教學設計與路徑探索

張雪

［摘 要］在“大思政”格局下，本文分析了高校回歸分析課程實施思政教育的重要意義，并挖掘出回歸分析課程中各個章節(jié)的思政元素，給出了與知識點相匹配的思政案例和預期育人目標。以“回歸分析概述”的教學設計為例，對如何在教學過程中凝練思政元素進行解析，最后提出思政教育應用于課程的有效實施途徑，以期實現(xiàn)高?；貧w分析課程知識傳授和價值引領的共建共生。

［關鍵詞］回歸分析課程；思政元素；教學設計；教學實施途徑

［中圖分類號］G64文獻標志碼：A

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出，“要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面”。習近平總書記這一重要論述的提出為新時代高校的思想政治工作指明了方向［1］。高校思想政治工作的重點變?yōu)闃嫿ㄅc思想政治理論課同向同行、協(xié)同發(fā)展的各類專業(yè)課程，此類課程稱為“大思政課”［2］?！按笏颊备窬窒拢貧w分析課程作為應用統(tǒng)計學專業(yè)的核心課程，在專業(yè)人才培養(yǎng)課程體系中扮演著基礎課程向專業(yè)課程過渡的“橋梁”，在專業(yè)人才培養(yǎng)體系中占據(jù)著重要地位。因此，正確認識回歸分析課程融入思政教育的意義及如何在“大思政”格局下進行教學改革，成為關鍵問題。

1 回歸分析課程融入思政教育的重要意義

1.1 融入思政教育，破除刻板印象

個別高校專業(yè)課教師存在對思政教育的誤解，認為思政教育只體現(xiàn)在思政教育理論課中，專業(yè)課堂應以專業(yè)知識傳授為主。部分學生對思政教育也存在一定的偏見，認為思政教育不接地氣，不貼近生活，更沒有實用價值，因此對思政學習提不起興趣，導致思政教育無法觸動學生的心靈［3］。“大思政”格局下，“大思政課”的提出就促使著“思政課程”向“課程思政”轉變。在“課程思政”的探索與實踐道路上，高校需要挖掘出契合知識點的思政元素，將思政教育與課程教育真正有機結合起來，打破教師和學生對思政教育的傳統(tǒng)刻板印象［4］。

1.2 融入思政教育，豐富課程知識

回歸分析課程是以概率論與數(shù)理統(tǒng)計課程為基礎的專業(yè)課，課程內(nèi)容有基礎與實踐兩大模塊，兩部分環(huán)環(huán)相扣、相輔相成。基礎部分以理論講解和公式推導為主，是后續(xù)實踐環(huán)節(jié)的基石；實踐部分為理論的實際應用，重點培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。隨著科技的發(fā)展和社會對實踐人才的需求，實踐環(huán)節(jié)引起了越來越多的重視，教學內(nèi)容和教學方法被不斷創(chuàng)新，但前期理論教學沒有及時更新，導致很多學生在學習初期就產(chǎn)生了抵觸和畏難情緒［5］。為了解決基礎內(nèi)容教學中遇到的困境，教師在理論講解過程中要融入思政教育，使知識傳授與價值引導相協(xié)調，在教學過程中提煉出課程所包含的愛國情懷、社會責任、文化自信、人文精神等價值范式，使學生在吸收知識的過程中得到認知培養(yǎng)、價值塑造和行為規(guī)范［6］。融入思政教育的專業(yè)知識將更加飽滿立體、生動有趣、通俗易懂，學生學起來也會更加有動力、有信心，真正做到學有所想、學有所成［7］。

1.3 融入思政教育，塑造教師隊伍

近年來，隨著整個統(tǒng)計學科的蓬勃發(fā)展，統(tǒng)計學專業(yè)的任課教師都相對緊缺［8］。在現(xiàn)有的教師隊伍中，教授和副教授大部分接受的仍為傳統(tǒng)理論方法的訓練，在使用現(xiàn)代教學手段和更新教學內(nèi)容上存在著延遲性。打造“大思政課”，就要促使任課教師主動思考、主動求變。在知識傳授過程中，不僅要多角度切入，全面挖掘傳統(tǒng)知識蘊含的思政元素，還要充分利用現(xiàn)代教學手段，“潤物細無聲”地進行價值引導，以自身堅定的理想信念和行為規(guī)范影響后輩教師，真正做到以理施教、以德育人，塑造更好的教師隊伍。

1.4 融入思政教育，培養(yǎng)統(tǒng)計學專業(yè)人才

當前大數(shù)據(jù)時代，把握住數(shù)據(jù)就等于把握住了時代的鑰匙。教學要回歸分析課程讓學生通過搜集、整理、分析數(shù)據(jù)，并從數(shù)據(jù)中獲取信息，以推測研究對象的本質與未來發(fā)展狀態(tài)。要著重培養(yǎng)學生的數(shù)據(jù)分析和數(shù)據(jù)挖掘能力。因此，通過回歸分析課程的學習能讓學生快速融入社會。在教學中融入思政教育，培養(yǎng)學生良好的專業(yè)素養(yǎng)和堅定的職業(yè)道德，能夠使學生在掌握專業(yè)能力的同時，養(yǎng)成嚴謹認真、實事求是、不怕挫折、勇于挑戰(zhàn)的優(yōu)秀品質。

2 回歸分析課程的思政元素整體設計

在教學過程中將思政教育滲透到知識單元中，可結合傳統(tǒng)思政德育元素、中國社會經(jīng)濟、自然科學等領域，培養(yǎng)學生的辯證思維。

3 回歸分析課程融入思政教學的設計案例

回歸分析概述作為課程重要內(nèi)容，涉及五個方面的內(nèi)容，分別為變量間的統(tǒng)計關系、回歸方程與回歸名稱的由來、回歸分析的主要內(nèi)容、建立實際問題的回歸模型及回歸分析應用與發(fā)展評述?，F(xiàn)以“回歸分析概述”教學設計為例，詳細規(guī)劃如何在教學中挖掘思政元素，在教學過程中培養(yǎng)統(tǒng)計素養(yǎng)。

3.1 導入新課

從學生熟悉的函數(shù)關系例題進行切入，回顧函數(shù)關系的顯著特征，給出相關關系的例題，比較函數(shù)關系和相關關系的異同點，總結歸納相關關系的顯著特征。在此，教師可以從“函數(shù)關系”和“相關關系”對應“特殊”和“普遍”的哲學關系入手，突出兩種關系互相依存、互相轉化的特征。

3.2 回歸方程與回歸名稱的由來

講述學科創(chuàng)始人高爾頓研究子代與父母身高規(guī)律的故事，引出“回歸”真正的含義，進而對回歸分析學科的發(fā)展歷程進行整體介紹。此處的思政元素可挖掘為從故事中可以看出，學習不僅局限于課本，學習在于對日常生活的觀察和經(jīng)驗規(guī)律的總結。通過對科學家故事的講解，提高學生對回歸分析課程的學習興趣，為下面的回歸模型與回歸方程的講解做鋪墊。

3.3 回歸分析模型與隨機干擾項的意義

從相關關系的散點圖入手，分析圖中點與趨勢線的關系，引出隨機誤差項，帶領學生總結隨機誤差項的意義和必要性。由誤差項的引入提高模型的適用范圍，引申出人生不是完美的，人生也需要誤差項，這樣才能提高我們?nèi)松娜蒎e度，擴展人生的發(fā)展范圍。

3.4 古典回歸模型的基本假設

從模型的假設、隨機干擾項的假設、樣本量的假設三部分進行講解，引導學生總結古典回歸模型的基本假設，給出數(shù)學表達式。在此，教師可結合基本假設的作用展開思政教育：回歸分析學科的發(fā)展建立在基本假設之上，我們的生活和學習也要在社會規(guī)則和法律法規(guī)允許的框架中發(fā)展前進。

3.5 建立實際問題回歸模型的過程

從設置指標變量、收集整理統(tǒng)計數(shù)據(jù)、確定理論回歸模型的數(shù)學形式、估計模型參數(shù)、模型檢驗與修改、回歸模型的運用六個方面進行講解，給出回歸建模的流程圖，讓學生在建模的過程中感受到統(tǒng)計學科的嚴謹性，以及建模流程的規(guī)范性和分析數(shù)據(jù)的審慎態(tài)度，幫助學生樹立堅定的道德感，培養(yǎng)正確的職業(yè)操守［9］。

4 回歸分析課程整體實施課程思政的有效措施

4.1 以科研反哺教學，形成基于“思政”教育輔助下的科學研究小組

學生形成科研小組，依托教師科研項目，參考社會熱點議題，進行理論知識的自主探究，在研究過程中體會學科特點，加深學科認識。此模式的實施實現(xiàn)了多重育人目標：在實踐過程中幫助學生掌握課程基本知識、基本方法并且有效提高軟件操作能力；在小組自主科學研究過程中提升學生綜合素養(yǎng)和科技創(chuàng)新能力；在反復試錯中，培養(yǎng)學生認真嚴謹、實事求是、踏實肯干的科研匠人精神。

4.2 在回歸分析課程與多學科交叉教學中體現(xiàn)思政元素

回歸分析課程不僅為統(tǒng)計類專業(yè)的核心課程，在經(jīng)濟類、管理類專業(yè)也都有開設，基于本課程適用范圍廣這一特點，教師在教學過程中可以與其他學科相互關聯(lián)。例如關聯(lián)數(shù)學與應用數(shù)學學科講授多元回歸分析中參數(shù)估計的多種計算方法；關聯(lián)經(jīng)濟類學科對國家的相關經(jīng)濟政策進行深入解讀。在學科融合過程中，還可以恰當融入辯證法方法論、矛盾方法論等馬克思主義哲學原理，培養(yǎng)學生辯證看待問題的能力［10］。

4.3 利用現(xiàn)代教學手段實施“課程思政”線上線下相互滲透的培養(yǎng)模式。

課前收集學科前沿信息和資料，拓寬學生的學科視野和認知范圍；課中利用現(xiàn)代教學平臺實施教學活動，豐富教學內(nèi)容，扎實學習過程；課后依據(jù)線上平臺布置階段性學習任務，包括文獻閱讀和匯報、研究報告、課程論文等，培養(yǎng)學生內(nèi)化知識的能力。

4.4 將“思政”建設融入競賽，形成“以賽促教，以賽促學”培養(yǎng)模式

積極鼓勵學生參加專業(yè)類學科競賽，提升學生參與科技創(chuàng)新活動的意識和水平。在競賽過程中讓學生體會“學有所用，學有所成”的價值觀，堅定學生深入學習、努力鉆研的決心，幫助學生打破理論學習與實際應用之間的“壁壘”。

4.5 發(fā)展特色“思政”教育，合理使用社會實踐基地

借助紅色教育基地、生態(tài)文明建設示范區(qū)、現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)示范區(qū)、國防教育基地等開展課外實踐活動，通過現(xiàn)場觀摩、實地調查、參與活動等方式，解讀地方經(jīng)濟社會發(fā)展特色，拓展學生除課程內(nèi)容外的知識體系［11］。通過對紅色歷史的講解，對地方文化經(jīng)濟的了解，增強學生對國家和社會的認同感、榮譽感和使命感，鼓勵學生深入社區(qū)、深入鄉(xiāng)鎮(zhèn)開展社會實踐和公益活動。

5 結語

在“大思政”格局下，本文遵循以課程為載體，以思政教育為靈魂，“受業(yè)解惑”之時傳授“做人之道”的原則，設計了回歸分析課程的改革思路，擬實現(xiàn)思想政治工作貫穿教育教學全過程［12］。本文設計的回歸分析課程各教學內(nèi)容的具體教學方法和教學路徑，旨在助力“思政課程”向“課程思政”的轉變，提升教師的日常教學能力和教學水平，同時將傳統(tǒng)課程的“邊際”淡化，使學生在學習過程中不僅收獲本學科的專業(yè)理論知識，同時樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，實現(xiàn)德智體美勞的全面發(fā)展。

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