高中英語新教材分層教學實驗研究

林珺

【摘 ?要】與舊版教材相比，新教材中具有濃厚的生活氣息，閱讀量增大了，而且時代感比較強。面對教材的變化，教師的教學方式和教學觀念也應該作出相應的改變，這樣才能充分使用新教材，進而促進學生的全面發(fā)展。但是由于部分教師對新教材的中的內容無所適從，在平時教學中總是向學生灌輸詞匯、語法等基礎知識，導致學生之間的差異越來越大，這就降低了教學效果。因此，教師需要對新教材全面分析，并采取分層教學的方式，這樣可以落實因材施教的理念，使每個學生都能在原有的基礎上得到提升。

【關鍵詞】高中英語；新教材；分層教學

一般來說，高中階段的學生在各方面都存在一定的差異，這是因為高中生來自不同的城鄉(xiāng)，接受的教育也不同，所以在興趣愛好、思維能力、學習態(tài)度、英語基礎等方面都表現(xiàn)出不同的層次性。如果教師采取相同的教學方法，并不能有效提升整體水平，因此，教師需要采取分層教學法，這一教學方法可以平衡層次不同的學生，有利于學生的全面發(fā)展，并且學生在分層教學過程中可以發(fā)揮自身的主體作用，還能夠激發(fā)學生的英語學習興趣，對高中英語教學質量的提高也有促進意義。

一、高中英語教學存在的問題

（一）忽視學生主體地位

新課程理念下，學生在課堂中是主體地位，但是很多教師沒有認識這一點，不能發(fā)揮學生的主體作用，所以學生的積極性比較低，喪失了學習英語的興趣，在學習過程中不能感受到英語知識的樂趣，學習效果比較差。

（二）教師不能及時轉變教學理念

隨著教育的改革，教學理念也發(fā)生了變化，教師必須跟隨時代的發(fā)展，及時轉變教學理念，這樣才能不斷提高教學質量。但是不少教師仍然沿用傳統(tǒng)的教學理念，不能遵循學生的學習特點和規(guī)律，導致學生之間的差距越來越大，降低了學生的自信心和學習興趣，不利于學生的發(fā)展。

二、高中英語新教材分層教學實驗策略

（一）差異分組，分層教學

每一個學生都是獨立的個體，有著不同的思維方式，而且家庭背景、基礎能力等方面也存在很強的差異性，這些都增大了學生之間的差距，不利于學生的全面發(fā)展。面對這樣的現(xiàn)象，教師需要全面分析學生的學習情況，將學生分為不同的層次，并為每個層次的學生采取不同的教學方式，同時教師還要對教材和學生的心理展開分析，促使學生在各自的基礎上得到提高，這樣才能真正發(fā)揮分層教學的效果。而且新教材中的詞匯量和閱讀內容增加了，教師必須重視詞匯與閱讀的教學，這就需要教師在詞匯、閱讀教學中采取不一樣的教學方式，這樣才能提高分層教學的質量。

例如，在教學譯林版高一英語必修第一冊Unit 3 “Getting along with others”一單元時，教師可以按照學生的學習態(tài)度、學習能力、英語基礎等實際情況將學生分為A、B、C三個層次，A層是學習能力、學習態(tài)度比較好的學生，B層是學習能力、學習態(tài)度一般的學生，C層是學習能力、學習態(tài)度比較差的學生，這樣教師可以按照學生的情況開展課堂教學。對于A層次學生，在教授詞匯時可以引導學生根據(jù)單詞的音標和讀音記憶單詞，對于B層次學生，在教授詞匯時讓學生根據(jù)構詞規(guī)律記憶單詞，對于C層次學生，教師可以運用猜詞的方式鼓勵學生猜測單詞，并記憶單詞，這樣可以激起學生的興趣，有利于增強學生的自主意識，有效調動了學生的學習積極性。

再如，在閱讀教學過程中，教師需要考慮閱讀材料的難度，并為學生提供合適的閱讀材料，這樣才能有效提高學生的閱讀能力。比如在學習譯林版高一英語必修第二冊Unit 3 “Festivals and customs”這單元時，其中主要講了中西方國家的節(jié)日和關于節(jié)日的一些習俗，教師可以根據(jù)這個內容搜集相關的閱讀材料。對于A層次學生，教師可以選擇相關的英語原著，這樣學生可以利用自身的閱讀基礎，嘗試理解文章內容，有利于提升學生的核心素養(yǎng)。對于B層次學生，因為這部分學生對教材知識點的掌握是比較好的，所以教師可以讓學生直接閱讀教材中的文章，這樣可以進一步鞏固學生的英語基礎。對于C層次學生，教師要提供一些比較簡單有趣的閱讀材料，這樣可以激發(fā)學生的閱讀興趣，有利于促使學生堅持閱讀，還可以提高學生的自信心。通過分層閱讀教學，每個學生都能獲得能力的提升，大大促進了學生的個性化發(fā)展。

（二）合理分層教學內容，幫助學生內化所學知識

高中英語新教材中，涵蓋了大量的英語知識，主要體現(xiàn)在陌生詞匯、句型、語法等，這既豐富了教學內容，也增加了學生的學習難度。而且學生在學習過程中容易分不清教學重點，不利于提升學生的教學效果，部分教師還會為了趕教學進度一味地讓學生背誦詞匯、句型等，這樣并不能加深學生對英語知識的理解，反而會降低學生的學習興趣，對學生來說沒有積極意義。因此，教師需要采取分層教學法，將教學內容合理分層，引導學生有計劃地完成教學任務。

例如，在學習譯林版高一英語必修第二冊Unit 2 “Be sporty， be healthy”一單元時，教師可以先引導學生認讀這單元的詞匯，比如“soccer， skydiving， congratulation， assume”等。教師可以讓學生在跟讀過程中將自己不會的單詞抄寫下來，然后在單詞的上方標注漢語，同時教師還要給學生留出自主學習的時間，這樣可以保證學生在學習課文時更好地理解句子的含義。學習完單詞后，教師可以再從短語、單詞用法上講解這單元的語法知識，比如“do wonders， over the long term， make up for， put the finishing touches to”等，這些短語主要由動詞、形容詞、名詞、介詞、冠詞等構成，所以教師可以從單詞的角度進行講解，如“make， put…”，由此，教師還可以引出“putting， puts， made， making…”，這樣學生對單詞用法、短語就會有進一步的認識。最后教師可以再帶領學生學習課文內容和其他的知識。通過對教學內容的分層，強化了學生的記憶，促使學生更好地掌握了這單元的英語知識。

（三）對作業(yè)分層，鞏固課堂教學效果

課后作業(yè)對鞏固學生的學習效果有著重要作用，但是由于學生的學習情況都不同，教師又布置相同的作業(yè)，所以并沒有真正體現(xiàn)出作業(yè)的價值，無法有效增強學生的學習效果。因此，教師在設計作業(yè)時，需要考慮學生的實際情況，選擇難度適中的作業(yè)，同時還可以根據(jù)學生的作業(yè)情況有針對性地調整教學計劃，這樣能夠進一步增強分層教學效果。

例如，在學習完譯林版高一英語必修第三冊Unit 2 “Natural disasters”這一單元的內容后，教師可以有目的地分層布置作業(yè)。對于A層次學生來說，教師不能只是布置基礎題目，這樣會限制學生思維能力的提升，所以教師可以根據(jù)教學內容設計開放性作業(yè)，比如讓學生圍繞自然災害寫一篇作文，并運用這單元的詞匯、句型、語法等，這樣不僅可以鍛煉學生對英語知識的運用能力，還能考查學生的課堂學習情況。而且學生在寫作過程中還可以代入自身的情感，說一說自己對自然災害的看法，有利于培養(yǎng)學生的思維品質，符合新教材的理念。對于B層次學生來說，這部分學生在能力方面可能低于A層次學生，但是比較有潛力，所以在設計作業(yè)時除了要布置基礎題目外，還可以設計觀察性作業(yè)，比如讓學生觀察生活中發(fā)生的一些自然災害，然后用英語描述這些災害現(xiàn)象，這樣能夠培養(yǎng)學生的分析能力，還可以加強學生對自然災害的理解，能夠促進學生情感的發(fā)展。對于C層次學生來說，這部分學生要重點鞏固基礎知識，所以教師可以圍繞教材內容設計作業(yè)，比如讓學生整理課文中的陌生詞匯，選擇性摘抄這單元的英語句子，并進行記憶，這樣的作業(yè)具有一定的自主性，而且還能鞏固學生的基礎知識，有利于幫助學生打好英語基礎。

（四）分層評價，激勵學生積極進取

教學評價是教學過程中的一個重要環(huán)節(jié)，對增強學習效果有著重要的意義。但是部分教師對教學評價并不重視，習慣在課堂中進行整體性評價，這樣并不會起到指導作用，不利于促進學生的個性發(fā)展。因此，教師需要對教學評價進行分層，并從多個方面分析學生，比如學習方法、學習態(tài)度、學習能力等，根據(jù)這些情況可以展開分層評價。

例如，針對A層次學生，教師可以提高評價的標準，并指出學生的錯誤。比如“You are very active in answering questions， but it would be better if you could express yourself more fluently.”在這樣的教學評價中，學生可以更好地認識自己，并有針對性地查缺補漏，進而掌握這堂課的知識，并獲得良好的學習體驗，有利于增強學生的學習效果，還可以提升教學實效性。針對B層次學生，教師可以根據(jù)實際情況給予一定的鼓勵，比如“That？蒺s good， but there is still a problem with the pronunciation of some words. I think you can speak better next time.”這樣的教學評價可以起到激勵學生的作用，有助于學生主動復習所學的知識。針對C層次學生，教師首先要了解學生的學習情況，這部分學生在英語學習過程中缺乏一定的信心，而且基礎較差，所以學習興趣比較低下，不能積極地參與課堂教學活動。因此，教師在評價學生時，可以降低標準，并給予一定的表揚，激發(fā)學生的興趣，提升學生的信心，比如“Spoken well and made great progress， but there are still some problems in writing. I believe you can write better next time. Keep working hard.”通過分層評價，每個層次的學生在課堂中更加積極了，學生不僅可以在學習過程中獲得樂趣，還可以進一步鞏固所學的知識，并對英語知識產生濃厚的興趣，有利于促進學生的全面發(fā)展。

三、結束語

綜上所述，分層教學法在高中英語新教材教學中得到了有效運用，大大提高了課堂教學質量，同時調動了學生的主動性和積極性，培養(yǎng)了學生良好的學習興趣。因此，教師需要采取有效的措施加強分層教學法的落實，可以根據(jù)學生差異，將學生分為不同的層次，并對教學內容和作業(yè)進行分層，并且還要分層評價，有利于提高學生的動力，促使學生積極地參與課堂學習。通過分層教學，不同層次的學生都能得到提升，學習效率提高了，促進了學生的個性化發(fā)展。

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