高等學校精品在線開放課程的持續改進與完善策略探究

［摘 要］信息化時代的到來，高等學校在線開放課程建設數量不斷增加，在很大程度上解決了大學生對優質教學資源的需求問題，實現了優質高等教學資源的共享。但立足課程資源的精品化意識，創新觀念、模塊功能、評價機制、評選指標、運用維護等方面仍然存在需要改進的問題；打造視頻資源、優化教學團隊、開發配套教材、提供有效支持、創新建設路徑等是在線開放課程建設精品化的策略。

［關鍵詞］高等學校；在線課程；問題解決；精品意識；完善策略

［中圖分類號］ G434［文獻標識碼］ A ［文章編號］1008－4649（2023）01－0019－07

Research on Strategies of Continuous Promotion and Perfect Development of High-quality Online Open Courses in Colleges and Universities

Liu Xiao

（Shaanxi University of Chinese Medicine ，Xianyang 712046）

Abstract：With the advent of the information era， the number of online open courses in colleges and universities has been increasing， which has met the needs of college students for high-quality learning resources to a large extent and realized the sharing of high-quality higher education resources. Based on the high-quality awareness of course resources， however， there are still some problems that need to be improved in innovative concepts， module functions， evaluation mechanisms， selection indicators， application and maintenance. Finally， this paper puts forward some strategies for online open courses construction， such as， creating video resources， optimizing teaching teams， developing supporting teaching materials， providing effective support and innovating construction paths.

Key words： Colleges and universities; Online courses; Problem solving; Awareness of high-quality ; Strategies of promotion

一、高等學校在線開放課程建設的問題來源

21世紀信息化時代的到來，2012年成為世界慕課元年，大規模在線開放課程（簡稱“MOOC”）在美國、英國、法國等國家逐步興起。這種全新的課程及教學模式對傳統大學課堂教學的教與學所實施的方式不僅帶來的是一次巨大震動，更是一次革命性的變化。基于信息技術的發展勢頭，在線開放課程所具有的精品化、精細化、個性化、互動化和參與化特征更加明顯，在很大程度上突破了我國以往傳統面授教學的局限性，從根本上滿足了眾多大學生對名校名師優質教學資源的需求，催生了校級、省級以及國家級精品在線開放課程的推出。目前，我國高等學校建設和應用的在線課程主要有兩種形式，一是MOOC（慕課，即大規模開放在線課程；二是SPOC（私播課，即小規模限制性課程）[1]。其中，MOOC形式已經成為各高等學校教學工作內涵建設的重中之重。經過2012年到2014年的積極探索與實踐，教育部印發了《教育部關于加強高等學校在線開放課程建設應用與管理的意見》（教高〔2015〕3號）、《關于中央部門所屬高校深化教育教學改革的指導意見》（教高〔2016〕2號）等精品在線開放課程建設文件。2019年4月，教育部又發布了《中國慕課行動計劃宣言》，提出致力于建設中國慕課“公平之路、共享之路、服務之路、創新之路、合作之路”的發展愿景[2]。2019 年9月，教育部等十一部門印發《關于促進在線教育健康發展的指導意見》，從政府管理部門角度闡明了在線開放課程建設的目標和方向，一是指出在線教育是教育服務的重要組成部分；二是明確到2022年，現代信息技術與教育實現深度融合，在線教育質量不斷提升；三是強調構建扶持在線教育發展的政策體系；四是要求形成多元的在線教育管理服務格局。至此，我國已經形成了“校級、省級、國家級”在線開放課程建設模式。2022年5月17日，教育部在線召開第二場“教育這十年”“1+1”系列新聞發布會，教育部高等教育司司長吳巖在新聞發布會上介紹，我國已建成世界最大規模高等教育體系，在學總人數達4430萬人，高等教育毛入學率從2012年的30％，提高至2021年的57.8％，高等教育進入普及化發展階段[3]。面對如此龐大的大學生學習群體，加快推進精品化的在線開放課程教學資源建設顯得十分迫切。劉 驍.高等學校精品在線開放課程的持續改進與完善策略探究［J］.陜西開放大學學報，2023，（1）.

二、高等學校在線開放課程建設的現狀

隨著在線開放課程在我國的迅速興起，各高等學校都從各自不同的辦學理念出發，開展了在線開放課程的建設活動，進一步推動了信息技術與教育教學的深度融合，促進了一些優質教學資源的應用與共享，使我國的在線開放課程建設取得了顯著成績。2017年12月《教育部辦公廳關于公布2017年國家精品在線開放課程認定結果的通知》（教高廳函〔2017〕80號）第一批推出490門國家精品在線開放課程，2019年1月《教育部關于公布2018年國家精品在線開放課程認定結果的通知》（教高涵【2019】1號）第二批推出801門國家精品在線開放課程，2020年《教育部辦公廳關于公布2020年國家精品在線開放課程（高職）認定結果的通知》（教職成廳涵【2020】18號）第三批推出99門國家精品在線開放課程。自此我國推出的國家級精品在線開放課程已達1390門。這些課程經過幾年的建設與運行，其影響力不斷得到彰顯，“課程質量高、共享范圍廣、應用效果好、示范作用強”已經成為這些課程引領各高等學校在線開放課程建設與應用推廣的主要聚焦點。截至2022年2月底，我國上線慕課數量超過5.25萬門，注冊用戶達3.7億，已經有超過3.3億人次在校大學生獲得慕課學分，慕課數量和應用規模均居世界第一。“國家高等教育智慧教育平臺”首批上線了2萬門課程，覆蓋了13個學科92個專業類，提供900余門多語種課程[4]。部分高等學校和課程開發機構已經自主建成了一些具有高水平的國內慕課平臺，其中愛課程（中國大學MOOC）、學堂在線、智慧樹、智慧職教MOOC學院、好大學在線、超星爾雅、人衛慕課等主要MOOC平臺已經達到了國內外領先水平。自國家級精品在線開放課程評選以來，高等學校“天下名師皆我師”的大學生學習觀念已經確立，眾多大學生在我國優質高等教育資源依然稀缺的情況下，已經習慣利用手機、平板、電腦以及多種形式的學習終端進行實時與非實時的自主化學習活動，取得了良好的學習效果。

三、高等學校在線課程建設的問題及原因分析

在國家出臺的在線開放課程建設文件以及國家認證的國家級精品在線開放課程的引領下，高等學校在線開放課程建設力度不斷加強，各MOOC平臺課程的運行數量也越來越大，各門課程的選課人數也在迅速增加。本著“以學為本”的理念，陜西省教育科學“十四五”規劃“高等學校精品在線開放課程建設與完善的策略分析研究”課題組對部分學生在不同MOOC平臺注冊在線開放課程學習過程發現的問題進行了梳理，亟需解決的問題可歸納為五個方面：

（一）課程建設思想缺乏創新觀念

高等學校精品在線開放課程建設與應用的主要目的就是進行教學創新，通過學生的自主學習、探索學習、發現學習、合作學習、小組學習等新的學習方式最大化的提高教學質量。通過對已經上線使用的部分在線開放課程的內容學習與分析，這種學習的方法與技術策略并未得到有效實施和運用，以教師為主導的課程價值取向比較明顯。一是以教師教為主導方式的視頻教學仍是教學的主體，學生只能被動的接受學習。二是教學方式的創新性不強，教學過程陳述式活動居多，現代教育思想與理念運用不夠。三是教學過程的文本內容搬家現象嚴重，教師教學過程的內化程度不高。四是整體上缺少課程的形象性、情感性、創造性與靈活性融為一體的設計，未能從根本上改變教師傳統課堂的教學風格。

（二）課程模塊功能未能有效發揮

課程模塊化的呈現是在線開放課程的主要特征。一般情況下，在線開放課程的框架設計主要涵蓋課程介紹、課程團隊介紹、教學大綱、教學視頻、教學課件、課程通知、習題庫、案例庫、教學互動等模塊，既提供了豐富的線上教學資源，有利于開展線上教學及個人自學，又提供了教師與學生的互動交流平臺，彌補了個性化學習的差異，保障了學習效果[5]。作為在線開放課程，多數課程只關注了音頻與視頻以及測驗模塊，其他模塊的作用發揮并不明顯，許多模塊僅停留在形式上，個別課程的一些模塊僅僅就是一個擺設。許多課程模塊的使用率極低，師生之間以及生生之間的互動功能無法體現出來。以眾多課程的討論模塊為例，與課程內容重點與難點相關的主貼數量普遍偏少，而且質量不高，應付現象比較突出，這種現象主要體現在教師答疑區、課堂交流區與綜合討論區等，尤其是部分模塊即使有了主貼，但回復的不及時以及零回復現象比較嚴重，如果與選課人數的數字相比較，其問題是比較嚴重的，即使個別主貼有了回復，但其回復質量普遍較差，很難實現目標愿景的達成，在一定程度上影響了學生參與課程討論的積極性和學習效果。

（三）課程評價機制存在偏激現象

評價機制在很大程度上決定了學生課程學習的內部動力，不同的評價手段與方法，就會產生不同的教學效果。部分課程采取的嵌入式問題、單元測驗、單元作業、討論參與、期末考試以及課程資源瀏覽等評價方式從根本上取得了一定的成效。但與課程評價的最終目的相比較，還存在一定問題：一是評價內容不太全面。許多評價內容僅僅停留在知識理解與掌握的低級層次上，而體現高級層次的分析、評價、創造等思維高級過程明顯不足。二是評價反饋的機制有待完善。在學習過程，對于一些比較簡單或者常用的問題，依靠平臺的功能基本上能夠得到解決；但遇到具有難度與深度的問題平臺很難解決。尤其是在交流互動模塊，有些學習問題需要及時解決，但由于教師與學生的時空原因，眾多問題不能及時而有效得到解決。三是許多課程由于建設機制緣由，沒有從根本上進行課程建設與評價，過多地關注了網頁的美觀或內容的拼湊，基本上談不上課程的體系化和效果化。四是考核方式隱患較多。許多課程的線上考核，基本采用了多種形式的比例結合方式，即使考試也處于無人監考與監督的在線測試狀態，其信度與效度都不強；由于信息技術與教育技術的緣由，平臺測驗的客觀題容易評分，但其主觀試題的評分就很難判定；基于選課人數的緣由，許多課程的測驗在區分度與難度方面的數值與測驗的有效條件相差甚遠。尤其是交互方面的考核，只關注數量貼，但無法判定貼子的質量以及有效貼子的數量。

（四）課程建設過于追求評選指標

自高等學校在線開放課程建設以來，許多高等學校的在線開放課程建設取得了一定的成效，也獲得了一定的光環與榮譽。但在榮譽與光環的背后，我們對其形成性進行評價的話，建設過程的偏差現象也暴露了出來。一是許多課程建設的目的就是為了獲獎，偏離了共建與共享的主題。二是從眾多MOOC課程平臺來看，許多在線開放課程的課程名稱是與專業培養方案不相符的，其名稱是在琢磨評委心理的前提下命名的。三是課程建設的參評意識過于濃厚，忽視了課程支持服務的優質化目標，出現了教學內容系統性不強、邏輯結構不夠嚴謹、課堂授課缺少名師系統講授等問題。四是部分課程的建設主要依賴于MOOC平臺的技術支持與打造，其完成課程所需的經費幾乎用在了課程的技術制作以及平臺代理推廣上，而真正用在課程內容與教學設計上的經費寥寥無幾，在很大程度上影響了課程內容的建設質量。

（五）課程運行維護缺少機制保障

根據在線開放課程建設的目的，在線開放課程在MOOC平臺的上線運行僅僅只是教學資源共享的第一步，展示給學習者的是一個課程的表象結構，其所形成的概念、命題、命題網絡等只有在運行過程中逐一完善，需要課程教學團隊成員對課程教學活動的開展進行有效的組織與管理，比如增加課程學習的知識內容、對試題庫的更新、對學生學習過程問題的解答等都需要教師投入大量的時間和精力，這不僅增加了教師的工作量，而且增加了課程教學團隊成員之間、教師與管理部門、教師與平臺運行機構之間相互溝通與協調的工作量。由于在線課程建設與運行的時間比較短，我國許多高校在在線開放課程的運行與維護方面還沒有形成比較成熟的管理經驗，缺少機制保障，使課程建設團隊的工作量不能得到量化的認可。因此，許多在線開放課程建設完成后，其維護工作不到位，學生的學習過程也就成為一個自主化的學習活動，對課程的精品化帶來了一定的消極影響。

四、高等學校在線開放課程建設精品化的策略分析

建設精品化的在線開放課程已經成為各高等學校“十四五”規劃建設的重要內容，許多高等學校也將精品化的在線開放課程建設當做教師成長與發展的標志性成果。為了建設更多的精品化在線開放課程，順應新時代高等教育課程的改革方向，課題組就高等學校在線開放課程建設精品化的策略做一分析。

（一）瞄準課程建設關鍵，精心打造視頻資源

從已經獲得國家級的精品在線開放課程分析，課程的視頻模塊是課程最閃爍的亮點，也是課程資源制作的關鍵與焦點，更是課程建設最難開發的模塊。一般來說，學生課程選學的首選就是微課程視頻，整個學習過程的重點也是微課程視頻。因此，微課程視頻的開發與制作應是課程建設的重中之重，課程團隊應將微課程視頻制作定位為“打造”而不是“制作”，既然是“打造”，就應該盡可能的從學生自主化的學習特點出發，精心進行教學設計，盡可能多的發揮名師大家的引領作用，而不是團隊均攤的視頻建設機制。此外，微課程視頻的制作一定要運用最先進的信息技術與教育技術，必要時可進行實質性的非線性編輯，確保每一個微課程視頻都以精品化與精細化呈現給每一個學習者。視頻所呈現的內容要盡可能的可視化、結構化和清晰化，特別是那些晦澀、枯燥以及純理論的內容一定要形象化、簡單化、通識化和動態化，不僅要降低學習者的認知難度，更要提升學習者的學習積極性和能動性，最大化地實現知識傳播目的。因此，課程視頻制作過程，要盡可能地選擇多種媒體的教學資料，力爭將比較抽象的知識，通過表格、圖形、三維動畫等可視化效果好的媒體予以具體化。目前，我國在線課程的視頻錄制模式主要有疊加式、全屏式、可汗式、實景式、情景式、虛擬仿真式等，其中應用較多的模式是疊加式，這種模式要求授課教師和含有課程內容的背景疊加，全程出現在教學視頻中[6]，是目前眾多大學生比較喜歡的一種視頻模式。因此，視頻要充分體現疊加效應，可用動畫形式演繹晦澀的理論知識，將電影素材為課程案例使知識點更加形象生動。研究表明，由聲音、視頻、動畫、文本等多素材構建的多維的、動態的立體教學視頻能起到加深學習者對教學內容的記憶與理解的作用[7]。

（二）發揮成員優勢作用，優化課程教學團隊

既然是精品在線開放課程，就不是一般的課程建設。為了打造精品，就必須從立項開始，注重高質量的團隊建設，關注理論教師與實踐教師結構，關注學校教師和合作院校教師結構，關注學歷學位結構，關注學緣結構與職稱結構，關注名師大家與支持服務教師結構等方面的優化組合，而不是簡單的熟人組合、隨機組合，更不該是無專業背景的雜亂組合。正因如此，課程團隊組合的優勢化是課程精品化的可靠保證。從眾多上線的在線開放課程來看，課程團隊的職稱結構不合理、專業背景不一致、名師大家出鏡率過低、課程教學環節的不規范、缺少教育技術教師等現象都比較突出，在一定程度上影響了精品化建設。因此，優質而高效地課程團隊建設是在線開放課程建設精品化的關鍵。一是從教學理念的轉變入手，全方位的提升課程建設團隊教師的教學能力，通過一系列的教學創新，使教師課程教學的方式方法與手段更加多樣化，以最優化的教學過程實現教學目標。二是構建人才梯隊，明確分工合作。一門精品化的在線開放課程建設，是優勢團隊成員共同發力的杰作，是課程主持人、課程骨干教師、課程輔助教師以及技術制作人員各自優勢作用發揮的互補結果。其中，課程主講教師需要有理論經驗、實踐經驗和豐富課堂教學經驗，是課程教學團隊核心人物，骨干教師是開展課程教學和教學視頻拍攝與制作的主力軍，課程輔助教師是完成答疑、任務發布和作業批改等在線學習支持服務的最關鍵成員。

（三）確立課程品牌意識，開發課程配套教材

教材是圍繞教師的教與學生的學而開展教學活動的基本依據。因此，學生在選擇每一門課程之后，也總是離不開教材這個基本依據。當然，根據在線課程的性質，他不僅指紙質教材，也可以是電子教材。這里的教材對學生的學習活動至關重要，是學生學習過程非常關注的焦點問題。隨著信息化的不斷發展，越來越多的紙質教材均在部分學習內容中設置了“微課二維碼”，以便使學習者“隨掃隨學”，強化學生自主學習效果。但目前高等學校在線開放課程由于存在校級、省級以及國家級層級方面的差異性，在配套教材方面五花八門，歸納起來主要有下列幾種現象：一是按照規劃教材開發的課程，這類課程生命力很強，應用推廣效果很好，是今后應用與推廣的重中之重；二是依據非“規劃教材”開發的課程，這類課程的教材，影響力較差，生命力不強，是今后開發課程應慎重的課程，也是應用與推廣不力的主要原因；三是無教材開發的課程，這類課程，不管質量如何，由于教材的缺失，其推廣與應用的空間受到很大影響。雖然有些課程，已經成為精品在線開放課程，但需要盡快按照高等學校教材開發的剛性規定開發配套教材；四是非學校專業人才培養方案中科學設置的課程，這些課程，許多基于課程評選的需要，只重視了評選與實用性，所以，幾乎沒有配套教材，所以除了平臺資源外，課程資源的系統性較差。這類課程的教材開發一定要慎重進行。一旦被評為省級或國家級精品在線開放課程，就應盡快開發配套教材。基于以上認識，各級教育主管部門，應盡快出臺精品在線開放課程的教材管理辦法，并將其列入評審重要指標。如對已經獲得國家級精品在線開放課程的課程，應公布其使用的教材版本；已獲得國家精品在線開放課程的課程，如果沒有配套教材或者教材影響力不強，應由課程建設學校盡快立項申報并按規劃教材要求進行建設。由此可見，精品在線開放課程的應用與推廣始終都與優質化的教材資源是分不開的，只有科學化的優質教材作為基本學習依據，學生的精品在線開放課程學習才能以最少的時間取得最優化的效果。

（四）堅持學生為本觀念，提供有效學習支持

學習支持服務是精品在線開放課程與學校課程課堂教學區別最獨特的顯著標志，也是學生自主化選課和學習的焦點問題。目前，許多精品在線開放課程的應用與推廣受阻，其主要原因之一就是學習支持服務不到位或者不合理造成的。因此，有效地解決這個問題是從根本上提升在線開放課程精品化的重要保障。一是簡約而便捷的導學服務模塊的合理設置，是學生選課與學習的最大外在動力源。一般來說，作為精品在線開放課程，其課程介紹、學習指南、常見問題、課程推薦等模塊內容不應是有無的問題，應該是打造的問題，更是引領的問題。所以，不僅要體現全面性，更應體現光環性，使學生認識到“我要學”的價值與期待。二是實時與非實時的課程助學服務是課程正常運行的必要手段。學生在精品在線開放課程的學習過程中，基于精品的緣故，內在的渴求心理意識較強，期待通過一線大師或名師的教學活動來滿足自身周圍環境所不能獲取的優質共享學習資源，在這種期待心理的驅使下，學習的期望值非常高，自主學習能力與自我發展意識表現比較突出。所以，在學習過程中，對重點問題、難點問題、關鍵問題以及不太明確的問題比較敏感，需要有效的學習支持。期待借助知名高校以及愛課程、學堂在線、智慧樹等主要慕課平臺上的支持服務系統，來解決自身學習過程中遇到的刺手問題。因此，各慕課平臺上課程的實時與非實時討論、問題反饋、學習導航、疑難問題解答等學習支持服務就顯得非常重要。正因如此，精品在線開放課程團隊在學習支持服務方面的有效支持極為重要，必須完善適合學生學習特點與課程特點的支持機制與可行化的措施。從國家級精品在線開放課程的評審指標體系來看，有效地學習支持是許多課程開發取得成功的關鍵，眾多被淘汰的課程大多都是基于學習支持服務方面出現的不到位造成的。三是基于信息技術條件下的督學功能是確保學習過程有效化的重要手段。由于學生自主學習的特點，課程學習過程的每一次實施，都需要對學生的學習過程和學習計劃執行情況進行跟蹤記錄，對進度緩慢或有可能棄學的學生進行必要的提醒與督促，并及時為學習者提供有效地信息反饋。尤其是音頻與視頻學習過程的完整性監控記錄、測驗過程的成績記錄、互動過程的成效記錄以及小組學習過程的圖表分析記錄等。這些通過數據化、圖表化的結果反饋，能夠有效促進學生學習過程的最優化。

（五）圍繞課程建設目標，創新課程建設途徑

雖然高等學校在精品在線開放課程的建設上已經取得了許多標志性成果，但經驗與教訓是并存的。通過對已經獲得的部分國家級精品在線開放課程的瀏覽來看，這些課程基本上都從不同的角度體現出了一定的創新性。而校級和省級精品在線開放課程在創新性上還是不太突出，需要立足創新理念，解放思想，創新建設途徑。一是強化課程的吸引力和影響力。這就需要以社會發展的脈搏為根本，以課程的時效性為引領，努力打造與完善課程的光環資源，從多個途徑與渠道確保師生及學生之間在討論模塊學習的自由交流互動，尤其是要關注問題發起和答復及時上的誘惑力和聚焦點，確保課程日常維護機制得到真正的運行。必要時可采用行為主義學習理論的強化措施，如設置學習標兵獎、最佳人氣獎、進言獻策獎、最佳互助進步獎以及電子小獎品等。二是聚焦課程建設特色光環。特色化是各大課程學習平臺最具影響力的關鍵點，也是平臺優勢作用發揮的根本。因此，特色化的課程學習平臺是師生之間、學生之間、學生與課程內容之間線上交互活動的重要場域，也是開展精品在線課程導學活動、教師督學、評價促學等教學活動的重要依據。通過特色化平臺的大數據實時分析，不僅能夠及時對學生進行學情分析，而且能夠預測學生學習路徑的變化趨勢，尤其是在第一時間為學生提供有效的學習策略、學習方法以及優質化的學習資源支持。三是在課程的應用與推廣方面，解放思想，抓住各種機遇，從平臺之間的相互打通入手，優勢互補，攜手共進；抓住各種相關會議進行宣傳推廣；利用各學校或者專業之間的有效聯盟，實施課程互選、學分互認機制。四是持續關注技術熱點，不斷更新教學內容。如及時補充更新學習資源、監測課程運行情況、發布學習通知和考試要求、及時解答學習者的疑問、即時對資源應用數據進行分析，為課程主持人提供各種學習統計報表等。五是努力提升交互水平。教育科學研究證明，教學活動中的交互與學習效果具有一定的正相關關系。這就要求課程教師團隊盡可能的在互動討論欄目增加教師主貼的數量和組織討論的次數；及時關注復貼的數量與質量；調整交互環節在課程考核中的比例；安排必要次數的師生網上見面會，增強凝聚力，發揮教師威信的影響力，提升教學效果。六是健全科學化的認證機制。在大學生創業就業競爭比較激烈的情況下，證書對學生來說不僅是知識與能力的標志，更是創業與就業的重要依據。所以，每位學習者都期盼參加具有認證功能的課程學習，從而取得課程學習認證證書。事實上，精品在線開放課程許多課程都具有認證功能，但并不是所有平臺都可以保證免費為學生頒發認證證書，尤其是各大平臺在證書認證方面統一性的缺失，對學生課程考核的要求及收費標準也不完全一致，從而影響到了社會的認可度。因此，在精品在線開放課程的認定中，應該形成統一標準，強化規范化與系統化意識，以社會的高信譽度贏得社會組織機構、教育機構、行業企業等對在線教育認證證書的認可，使精品在線開放課程在更加良好的發展氛圍中得到建設與應用推廣。

總之，在線開放課程作為信息技術與教育教學深度融合的新探索，給我國高等學校的“變軌超車”提供了重大機遇。雖然，各高等學校在線開放課程的精品化建設取得了一定成績，但精品課程的數量和質量遠遠不能適應眾多大學生的學習需要。面對建設與應用過程出現的實質性問題，堅持精品化意識，通過一些列的創新舉措，高等學校將會不斷推出一批又一批精品化的在線開放課程，為我國高等學校精品化教學資源的“共建與共享”愿景作出重要貢獻。

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[責任編輯 張宇龍]

[收稿日期]2022-12-16

[作者簡介]劉驍（1987— ），陜西省禮泉縣人，陜西中醫藥大學工程師，理學碩士。

*[基金項目]陜西省教育科學“十四五”規劃2021年度青年課題“高等學校精品在線開放課程建設與完善的策略分析研究”（編號：SGH21Q031）研究成果之一。