小學數學生態課堂對話式教學研究

秦杰

【摘? 要】生態課堂是以生為本，滿足學生學習需求，兼顧學生個性發展，應用現代化課堂教學手段，實現教學相長，師生共進的和諧統一的課堂。新課改背景下，小學數學生態課堂對話式教學，成為備受推崇的教學模式之一。相對傳統的小學數學教學模式，該模式在關注教學主體、優化教學過程、促進師生有效互動溝通、提升教學質量等方面彰顯出了獨特優勢。本文結合教學實踐，對小學數學生態課堂對話式教學進行研究。

【關鍵詞】小學數學；生態課堂；對話式教學

一、創設對話情境，激發學生交流欲望

對話的產生源自小學生想說、愿說的欲望。如果教師能夠結合教學內容，以及學生的認知特點、興趣愛好、生活體驗等，創設特定的教學情境，讓學生設身處地地感受數學知識，學生就會有感而發，展開對話交流，并在交流的過程中逐步分析數學問題，解決數學問題。

教師在創設情境的過程中，應凸顯趣味性、生活化、引導性，使學生能夠深入情境中分析、探究數學問題，獲得數學知識。同時，在對話情境中還應充分體現學生的主體地位，讓學生有話語權，在表達自己想法的過程中鍛煉思維，強化理解，更牢固地掌握教師所教授的數學知識。

比如，在教授“認識多邊形”內容時，教師首先創設情境與學生對話，出示課件之后引導：小米家買了一套新房，小米的爸爸買了很多裝修材料裝修新房，你們看這是地磚，地磚的面是什么形狀呢？學生觀察之后紛紛回答“正方形”“長方形”……教師從生活中提取素材，創設情境展開對話，讓學生感知到生活中的數學，積極表達自己的看法，將已有知識和學習內容連接起來，促進了學生認知結構的構建。

由于有的教師對生態化課堂對話教學的理解存在偏差，認為“對話”就是“提問”，這使得他們在課堂教學中的對話簡單到只有學生“是”或“不是”的回答。教師沒有結合教學內容創設生動的教學情境，更談不上激發學生交流探究的欲望。要使小學數學生態課堂真正彰顯出關注生命狀態的特性，教師就要結合學生的興趣和教學內容創設教學情境，以多樣化的教學輔助手段，調動學生參與對話的積極性，讓生態課堂對話式教學有質量、有效果、有特色。

二、運用學習任務驅動，助推生生之間對話

生生之間的對話交流是構建生態課堂的關鍵。在小學數學生態化課堂對話式教學中，只有教師結合教學內容設置學習任務，讓學生圍繞學習任務展開交流，對話式教學的作用才能真正發揮。基于此，教師在開展教學活動之前，要深入解讀教材，把握教學內容中的重難點問題，并將其與課堂驅動任務的設計聯系起來，讓學生通過相互交流探究，達到解決重難點問題、獲得知識和促進數學能力提升的目標。

比如，在教授三年級上冊“平移、旋轉和軸對稱”的內容時，教師經過解讀教材和分析學生的數學能力，確定了教學重點和難點問題。重點是認識物體的平移和旋轉；難點是在方格紙上將點按指定的方向和個數平移。在教學活動的開展中，教師導入教學后，在“認識平移”環節依次出示三個運動的畫面：火車、電梯、國旗的運動。然后驅動學習任務，讓學生思考交流：你感覺圖中這些運動的共同點是什么？學生之間相互交流討論后指出，畫面中這些運動的共同點都是直線運動。教師契機指出：圖畫中火車車廂、電梯、國旗這樣的運動都是平移。為了深化學生的理解，教師提出問題讓學生進一步交流：在生活中還有哪些平移現象？

在“認識旋轉”這一教學環節中，教師再出示電風扇、螺旋槳、鐘面等，讓學生觀察交流：這是做的什么運動呢？你知道這些運動有什么特點嗎？為什么這些物體運動時，它們的位置沒有發生任何改變呢？學生相互交流之后總結出答案：這些運動都是圍繞一個固定的點進行的。教師總結：畫面中這些物體的運動都叫作旋轉，其特點就是圍繞一個點運動……教師在教學活動中充分應用生活中的素材，吸引學生的目光，同時也因場景熟悉拉近距離，激發了學生對話交流的欲望，使認識物體的平移和旋轉的重點問題得以有效解決……

教師還可以結合教學內容和學生的數學能力設置任務單，讓學生根據任務單中給出的問題進行合作交流，共同學習探究，彰顯出小學數學生態課堂對話式教學的特色。

三、聯系生活設置問題，營造交流對話氛圍

在小學數學生態化課堂構建中，環境和氛圍是不可忽視的因素。因此，教師要善于結合與學生的生活環境、興趣愛好、年齡特點等相關的生活素材，設計數學問題，以此喚醒學生的生活體驗，讓學生能夠在生活體驗和已有知識的支持下，思考學習數學，進而引發學生產生積極參與對話交流活動的欲望。

比如，在教授蘇教版四年級數學下冊“用計算器計算”的內容時，教師知道在生活中很多學生對計算器已經認識或會使用，因此，在教學活動的設計中，教師注意聯系生活設計問題，營造積極的交流對話氛圍，放手讓學生去探究數學問題，輕松自然地掌握數學知識。

教師在導入環節創設了生活化情境：同學們，昨天小明跟隨爸爸媽媽去超市購物，小明買了3支鉛筆，每支2元，買鉛筆一共需要支付多少錢呢？同學們異口同聲：6元！老師繼續講到，小明的爸爸媽媽還給家里買了電腦、冰箱、洗衣機，價格如圖（出示價格圖），你能一下口算出這些電器需要付多少錢嗎？學生沉默不語。老師講到，看來是不能一口算出來了，那該怎么辦呢？有同學提出用計算器。老師：可以啊，這個提議不錯，我們今天就來學習“用計算器計算”。

教師讓學生展開交流，向同桌介紹自己所知道的計算器組成部分、屏幕的作用、每一個鍵的功能等，之后再點名讓一位同學給全班同學介紹。在指導學生學習了如何用計算器計算后，教師又提出問題讓學生通過交流掌握了一些數的規律。

在對話式的教學中，教師還應把握學生思維的空白期，以追問、反問的方式，激發學生思維，使學生更深入地思考與生活密切相關的數學問題。比如，在“用計算器計算”教學的最后環節，教師提出問題：同學們，現在你能用計算器幫助小明的爸爸媽媽算一算，購買電器一共需付多少錢嗎？這一問題的提出激發了學生的興趣，他們在計算出結果后，同學之間進行了交流，找出正確答案。學生由此認識到計算器的實用性，也回應了導入情境中留下的問題。

四、優化數學實踐活動，提升數學對話能力

小學數學學科教學應注重實踐性，數學實踐活動開展得好，學生的數學對話能力、解決問題能力、多元化思維能力等就能得到有效的鍛煉。因此，教師要結合教學內容以及其中的重難點問題，設計多樣化、創新性的活動方案，吸引學生積極參與到實踐活動中，有效達成活動目標。

比如，在學習了“元、角、分”知識后，教師設計了“調查零花錢”的實踐活動。活動開始，教師創設了這樣的情境：同學們，你們的爸爸媽媽、其他長輩平時會給你們一些零花錢，對嗎？你們有了這些錢后是買自己喜歡的東西呢，還是存起來？教師讓學生自由發言，他們爭先恐后舉手想說一說自己是如何處理零花錢的。教師趁機說到，不如我們來做一個關于零花錢的調查統計活動吧，主要看看大家平時的零花錢是怎么利用的。老師這里有設計好的表格現在發給你們，各個小組認真填寫統計吧。在學生填寫的過程中，教師到幾個小組中察看填寫情況，發現同學們很細心、真實地填寫了表格，小組很快統計完成后，教師讓學生一起察看調查情況，并說出自己從中所獲得的信息。同學們踴躍發言：“女生買零食花的錢比男生多！”“男生的零花錢大部分買了學習用品”“每個人收到的零花錢都是整數”……同學們對零花錢的話題很感興趣，說了很多，而且在交流中他們還會相互表示贊同。最后教師表揚了同學們，并指出：零花錢的每一元、每一角、每一分都是爸爸媽媽以及長輩辛辛苦苦工作得來的，每個同學都要做一個珍惜別人勞動成果的人，不該花的錢一定不要亂花。

五、應用線上交流平臺，鞏固學生學習成果

小學數學生態課堂對話式教學中，教師還應抓住課后復習這一重要環節，引導學生在復習中通過對話交流，提升學習效果。信息技術背景下，線上交流也成為應用率極高的交流形式，因此，教師要善于組織多種形式的線上交流互動，讓學生、教師，乃至家長都能通過線上交流平臺，積極溝通，有效互動，集思廣益，共同打開數學知識的寶庫。

比如，微信具有語音、視頻、圖片展示交流等功能，當學生在課后復習遇到困難，獨立解決不了時，可以通過拍照、文字等形式傳送給教師；而教師也可以應用語言、文字、視頻等形式給學生講解，及時幫助學生排除學習障礙，使學生的課后復習能夠連接網絡，解決了傳統模式下課后復習變成教學盲區的問題。困難的及時解決，可使學生感受到學習數學的快樂，樹立學好數學的信心。

教師也可將要學習的新知識錄制成視頻，發給學生，讓學生進行預習，成為新課教學的第一個預習檢查環節，為對話預習打下基礎。教師還可利用微信群，把當天的數學作業發送到群里，讓家長根據群里布置的作業內容，督促孩子完成作業。

教師還可把學生在數學課堂的表現、課后作業的反饋等，發送到微信群，對不便在微信群里發的內容，教師可以私信家長，或與家長私聊。家長也可以把孩子在家里的學習情況反饋給教師，并向教師請教自己解決起來有困難的問題，通過家長與教師的對話形成教育合力。

六、構建互動評價機制，培養數學核心素養

在小學數學生態對話式課堂教學中，學生數學學科核心素養的培養是重中之重。因為這關系著學生對數學知識的掌握水平，以及后期的數學學習能力

發展。

《數學課程標準》中指出：“評價的目的是全面了解學生的學習歷程，激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發展。”多元化的互動評價機制，是學生數學學科核心素養培養強力的支撐。因此，教師可以構建互動式評價機制，充分發揮學生在評價中的主體作用，讓學生在師生之間、生生之間、小組之間進行互評，從而找到自己在學習中的優勢與不足，做出針對性的努力，最終獲得全面提升。

教師在教學過程中，還可以口頭互動的方式對學生進行評價，讓學生從中獲得更多信息，并且能夠全面、客觀地了解自己、了解同學。

比如，在教授“長方體和正方體表面積”的知識時，教師將教學內容與房屋裝修聯系起來，通過測量、計算等實踐活動讓學生感受相關的量，如米、平方米、立方米等。在這個過程中同學們各有亮點，有的細心認真，有的會觀察分析，有的動手能力強，有的計算快等，教師會針對學生的表現給予及時的激勵性評價，讓學生感受到成功的愉悅，讓生態課堂對話式教學又打造出一份精彩。

綜上所述，小學數學生態課堂對話式教學，符合小學生的認知規律，可以生動、直接的形式，通過有效的交流互動、情緒感染等，吸引學生積極投入課堂學習中。實踐證明，小學數學生態課堂對話式教學，是一種行之有效的教學形式。教師要在教學實踐中深入挖掘其優勢和價值，致力于提升小學數學教學質量和效果，促進學生數學學科核心素養和綜合能力的養成。