談語文教學中思維導圖的運用策略

蔣愛芳

［摘 要］思維導圖是一種新穎的學習模式和思維方式。教師將其引入語文教學實踐中，讓學生通過動手、動腦來繪制思維導圖，可以改變學生被動學習的局面，使學生在掌握相關知識的同時有效提升語言運用、思維發展、審美創造等能力，最終達到提升學生語文學科核心素養的教學目標。思維導圖在語文教學中的運用，教師要把握好時機，要突出學生的主體性，要加強自身的學習和反思，以提升教學的有效性。

［關鍵詞］語文教學；思維導圖；核心素養

［中圖分類號］ G623.2［文獻標識碼］ A［文章編號］ 1007-9068（2023）10-0044-04

《義務教育語文課程標準（2022年版）》明確指出，語文教學應關注學生學科核心素養的形成與發展，同時對廣大教師提出了“探索語文教與學方式的變革”的建議。在這一時代背景之下，語文教師必然要遵循以核心素養為導向的教學理念，積極探尋更加科學有效的教學手段、教學工具，以優化課堂教學，更好地培養學生的語文核心素養。思維導圖是一種簡單有效的思維工具，也是一種重要的教學輔助工具，能夠使抽象、難以理解的內容具體化。教師在教學過程中引入思維導圖這一有效工具，積極引導學生結合所學知識自主梳理、完善導圖，能夠促使學生更好地掌握語言知識、提升語言能力，發展學生的語文學科核心素養。

一、核心素養下思維導圖的運用意義

（一）增強學習體驗，提高學習興趣

傳統的語文課堂教學，主要以教師臺上講、學生臺下聽的形式展開，學生的學習體驗不佳，難以提高學習興趣，從而影響其學科核心素養的形成與發展。思維導圖是簡單且實用的思維工具，對優化課堂教學很有幫助。在閱讀教學中運用思維導圖，可以把枯燥抽象的文本內容變成生動有趣的導圖結構，降低學生的閱讀難度；在作文教學中，引導學生結合寫作主題繪制思維導圖，能夠幫助學生有效梳理寫作思路，增強學生的寫作學習體驗。思維導圖在語文教學中的靈活運用，有利于提高學生的學習興趣，讓學生體會到語文學習的樂趣，這是培養學生語文核心素養的重要前提。

（二）優化教師的“教”，提高教學質量

一些教師在課堂教學中習慣于采用“灌輸式”的傳統教學模式，導致學生處于被動接受知識的狀態之中，課堂學習效果欠佳。語文教師在識字教學、閱讀教學、寫作教學中靈活運用思維導圖，引領學生根據關鍵詞畫出圖示，能夠促進學生對所學知識的理解，提高教學質量。所以，將思維導圖運用到語文教學中，可以優化教師的“教”，并為學生的語文學習創造良好條件，進而有效推動學生語文核心素養的發展。

二、核心素養下思維導圖的運用策略

根據以上敘述，在語文課堂中運用思維導圖輔助教學，可以增強學生的學習體驗感，改變教師的教學方式，進而實現學生學科核心素養發展的目標。教師可從核心素養的四個維度入手來開展語文教學。

（一）利用思維導圖輔助教學，提升語言運用能力

“語言運用”是語文學科核心素養的組成部分。要想有效培養學生的這一語文素養，關鍵在于讓學生親身經歷一系列的語言建構與運用活動，使學生獲得學習的愉悅感、積累相關經驗。將思維導圖有效運用于寫作教學中，引導學生主動梳理和整合與學習主題相關的寫作素材、寫作方法等，讓學生把自己的想法充分地表達出來，能夠促進學生語言運用能力的發展。

以三年級下冊第一單元的習作教學“我的植物朋友”為例進行說明。教學之前，教師讓學生利用課后時間觀察身邊的植物，同時要求學生對植物的各個特點進行記錄。上課時，教師先給學生布置寫作任務“以‘可愛的……為題，根據自己觀察植物的記錄進行寫作，運用排比、比喻等修辭手法將植物的特點寫清楚”；然后引導學生圍繞選材、文章結構等繪制思維導圖框架（見圖1），讓學生盡量使用新學的詞語及“……像……似的……”等句式來描寫植物朋友。這樣，可以加深學生對單元所學語言知識的理解，提升學生的語言運用素養。? ? ? ?[我的植物朋友][選擇][樣子][氣味][作用][情感][桃樹、杏樹、梨樹……][運用修辭手法][形容詞][舉例子][總結全文、升華主題][ ]

（二）利用思維導圖輔助教學，提升思維能力

思維能力是語文學科核心素養的重要組成部分，是指學生在語文學習過程中獲得的思維發展及思維品質的提升。閱讀教學是語文教學的重頭戲，旨在引領學生深入理解和分析教材文本，鍛煉學生思維的嚴謹性、批判性，有效提升學生的思維素養。對此，在閱讀教學中，教師應引導學生分析課文的主要內容、理清課文的結構脈絡并繪制相應的思維導圖，以推動學生積極思考，培養學生的思維能力，為學生語文學科核心素養的形成與發展奠定基礎。

比如，在教學統編語文教材四年級上冊《觀潮》的時候，教師先讓學生自由閱讀課文，初步了解課文內容及其結構脈絡。接著，教師提出問題：“作者在課文開頭提到‘錢塘江大潮是天下奇觀，那么，錢塘江大潮的‘奇體現在什么地方呢？”最后，教師引導學生總結概括課文中潮來前、潮來時、潮過后的描寫，并繪制相應的思維導圖（見圖2）。這樣，讓學生真正參與到分析課文內容的過程中，充分激活了學生的學習思維。通過繪制思維導圖，學生更好地理解了課文內容、把握了課文結構；同時，學生思維的邏輯性及縝密性也得到了有效的鍛煉，提升了思維能力。

（三）利用思維導圖輔助教學，提升文化素養

《義務教育語文課程標準（2022年版）》倡導在教學中體現和傳承中華優秀傳統文化、革命文化等，以增強學生的文化自信。所以，在核心素養背景下的語文教學中，教師應注重對學生文化素養的培養。在具體教學實踐中，教師可以運用思維導圖引導學生體會教材文本的文學之美，拓展學生的文化視野，增強學生對祖國文化的認同感，有效培養學生的文化素養。

以統編語文教材二年級上冊《大禹治水》的教學為例進行說明。在講解完課文基本內容及相關的語言知識之后，教師引領學生體會文章主旨。教師讓學生以“大禹治水”為中心標題，以“治水過程”與“大禹精神”為分支標題繪制思維導圖（見圖3）。通過思維導圖，學生進一步感受到治理洪水的艱難及大禹所付出的努力，深入體會了大禹勇于擔當、大公無私的精神。最后，教師順勢向學生介紹岳飛、董存瑞等一心為國的古代和現代人物，引導學生感知中華傳統文化中不屈不撓、無私奉獻的精神，增強學生對中華文化的認同感及自豪感，使得學生自覺繼承和弘揚中華優秀傳統文化。

（四）利用思維導圖輔助教學，提升審美素養

審美素養是指學生在語文學習過程中通過感受、理解、欣賞、評價語言文字及作品，獲得較為豐富的審美經驗，具有初步的感受美、發現美和運用語言文字表現美、創造美的能力。思維導圖是一種新穎的輔助學習工具，能夠直觀、清晰地反映事物間的邏輯聯系及內在關系。教師在閱讀教學中運用思維導圖，可以幫助學生更好地挖掘文本中隱性、分散的信息，使學生能夠深入理解課文內容，體會文章所表達的情感，從而豐富學生的審美體驗，助力學生審美素養的進一步發展。

例如，統編語文教材五年級上冊的《憶讀書》是一篇敘事類散文，內容淺顯易懂，蘊含著引人深思的道理。教師運用思維導圖輔助教學，可以幫助學生更好地梳理敘事散文的結構脈絡，體會文章所表達的道理。在學生初讀完課文之后，教師依次提出問題：“讀書有什么好處？”“課文怎樣描寫‘多讀書的？”“作者認為怎樣的書才算好書？”每提出一個問題后，教師就及時引導學生總結歸納相關信息并繪制出相應的思維導圖框架（見圖4），幫助學生有效整理文中隱性、分散的信息。這樣，使學生深入體會作者所抒發的“以讀書為快樂”的情感，感知文學作品的美，獲得審美素養的提升。

三、核心素養下思維導圖的運用反思

（一）加強學習及反思

教師是課堂教學的組織者、引領者，教師教學能力的高低很大程度上關系著課堂教學效果的好壞。也就是說，教師只有提高對思維導圖的認識及理解能力，才能更好地利用思維導圖輔助教學，為發展學生的核心素養提供保障。所以，首先教師應當充分利用課余時間學習思維導圖的相關理論知識、思維導圖的運用方法，為有的放矢地將思維導圖運用于教學實踐中奠定扎實的理論基礎。其次，教師要注重進行自我反思，針對學生繪制思維導圖效率低等問題展開思考并制訂相應的改進措施，不斷積累教學經驗，提高自身運用思維導圖輔助教學的能力。總之，教師要加強自身的學習，注重課后的自我反思，逐步提高對思維導圖的運用能力，保證能夠在教學中充分發揮思維導圖的價值，促進學生語文核心素養的發展。

（二）選擇合適的時機

思維導圖是一種重要的教學輔助手段，對促進學生的學習、提高教學效率有很大的幫助。然而，整理、繪制思維導圖是一件費時且費力的事情。倘若教師在課堂中過于頻繁地運用思維導圖，那么不僅會打亂教學節奏，還會讓學生的思維變得僵化。因此，在教學實踐中運用思維導圖的時候，教師要謹記適度原則。比如，在古詩詞教學的課前預習環節，教師可以利用思維導圖將預習任務以有趣、直觀的方式呈現出來，以提高學生的預習積極性；在寫字教學課堂的小結環節，教師可以利用思維導圖總結所教的字詞知識，讓學生能夠形成完整的知識結構體系。總之，教師要把握適當時機，將思維導圖引入課堂教學中，使其價值最大化，以促進學生對知識的學習，推動學生核心素養的發展。

（三）注重學生的主體性

思維導圖的繪制有一定的規則，即“提煉關鍵詞→明確一級分支關鍵詞→確定制圖順序”。不過，不同的人的思維方式是不同的，每一個學生繪制的思維導圖也是不同的。所以，在語文教學中運用思維導圖，教師要充分發揮學生的學習主體作用，避免“照葫蘆畫瓢”似的繪制思維導圖。這樣，學生能夠通過思維導圖對相關知識進行整理、歸納，從而在掌握所學知識的同時發展語文核心素養。總之，語文教師在運用思維導圖輔助教學時要杜絕“一言堂”，要尊重學生在課堂中的主體地位，讓學生在思維導圖的幫助下順利完成學習任務，推動學生語文學科核心素養的形成與發展。

綜上所述，語文教師在識字、閱讀、寫作教學中運用思維導圖，讓學生通過動手、動腦對導圖進行繪制、補充、完善，能夠有效提升學生語言、思維、審美等方面的能力，從而促進學生語文學科核心素養的發展。因此，教師應當不斷探尋學科教學與思維導圖的有效融合策略，改變傳統的語文教學模式，讓學生可以在有趣、有效的課堂教學中獲得語文能力和核心素養的提升。

［ 參 考 文 獻 ］

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（責編 劉宇帆）