“教—學—評”一體化指引下的小學英語單元整合教學策略

摘 要：近年來，教育教學改革以及素質(zhì)教育與“雙減”政策的實施，為各科目教學帶來了新的發(fā)展契機。英語是小學階段的重要語言學習科目，新課改后的教學目標更注重“教—學—評”一體化，強調(diào)充分發(fā)揮學生在課堂上的教學主體作用，而“教—學—評”一體化教育教學也是近年來我國教育行業(yè)中出現(xiàn)的一種重要教學模式。該教學模式如果運用得當，對提高英語課堂教學成效尤為明顯。但在傳統(tǒng)教學理念的影響下，“教—學—評”一體化的實施效果還不夠理想，尤其對學生主體地位的突出尚不明顯。基于此，筆者將以單元整合教學模式為切入點，探究如何將“教—學—評”一體化真正貫徹落實，推動英語教學正向發(fā)展。

關(guān)鍵詞：“教—學—評”；一體化；單元整合；思維導(dǎo)圖

作者簡介：顧永麗，吳江經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)江陵實驗小學。

小學教學階段一般強調(diào)啟蒙學生的思想意識，而英語教學與其他科目教學又有所區(qū)別，著重為學生營造一定的學習語境，才能讓小學階段的學生從零開始學習英語。而在新時代背景下，采用傳統(tǒng)英語教育教學方法并不能滿足當下學生的發(fā)展需要。因而教師要充分探究如何創(chuàng)新英語教學方法，激發(fā)學生的英語語言學習熱情。

一、“教—學—評”一體化指引下的小學英語單元整合教學的意義

英語“教—學—評”一體化，是在英語教學過程中，一種以目標為導(dǎo)向，將教學活動學習活動和評價活動整合至一體化的教學方式，這種教學方式強調(diào)突出學生的主體地位，強化服務(wù)成效，讓教學與評價互相影響，發(fā)揮出更大的教學效果。這種教學模式不僅注重教師的教學內(nèi)容，還關(guān)心教師如何教學，學生如何學習，評價如何開展，對小學英語教學具有重要的應(yīng)用意義，能夠指導(dǎo)英語教師全面提升英語教學成效。而且相較于傳統(tǒng)英語教學模式而言，該教學方法注重整體性的原則，因此可以有效應(yīng)用至英語的單元模塊教學中來。具體來說，在英語單元教學設(shè)計中，“教—學—評”一體化，是一個閉環(huán)，能夠使教師的教學與學生的學習需求互相影響，形成良性循環(huán)。總的來說，“教—學—評”一體化在英語單元教學中的重要意義，主要表現(xiàn)在兩個方面：其一，通過該種教學理念，能夠充分彰顯學生的主體價值，提升學生的主體意識。“教—學—評”一體化本身是以促進學生學習為最終目標，通過將教學目標、教師教學、學生學習以及課后評價一體化整合，來促進學生英語學習效率和質(zhì)量的提升。其二，有利于實現(xiàn)教學和評價的相互促進作用。“教—學—評”一體化遵循教學與評價共同開展，相互影響，以教學促評價，以評價影響教學。這種良性的循環(huán)也會使得教師的英語教學成果更為明顯，也能更好地培養(yǎng)學生的英語綜合素養(yǎng)。

二、“教—學—評”一體化指引下的小學英語單元整合教學的策略

（一）細化教學目標，指引單元課堂教學

“教—學—評”一體化教學理念中，以教學目標為根本導(dǎo)向，所有教學活動、學習活動和評價活動，都要以目標為根本，全面指向目標的落實和達成。教學目標也是英語課堂教學的重要教學核心，是貫穿于整個英語課堂教學過程的引線，同時還要將教、學、評穿插起來，有機融合形成一個良性循環(huán)，才能達到英語“教—學—評”一體化，正向促進英語有機教學。而在英語單元整合教學過程中，遵循“教—學—評”一體化原則，要首先計劃整個單元的教學目標，以指引單元教學評整個過程。一般來說英語教材都會在每一單元中預(yù)設(shè)獨有的教學目標，教師應(yīng)該因材施教的，結(jié)合教材內(nèi)容做好教學目標的分解工作，以便于課上逐一實現(xiàn)完成，最終達成整個單元教學目標的系統(tǒng)性教學。同時，在單元教學目標設(shè)定的過程中，教師也應(yīng)該充分結(jié)合學生的學情，從學生的喜好特點以及認知水平出發(fā)，合理設(shè)計整個英語單元的學習目標。而且一個有效的教學目標，也能夠為教和評提供根本依據(jù)。就英語教育教學而言，當下教學目標有三個層次，包括課程總目標和分級目標以及分級標準。教師應(yīng)該充分研讀相關(guān)教學標準，把握好教學目標的設(shè)定，讓教學活動和評價活動能夠?qū)崿F(xiàn)有據(jù)可依。

（二）創(chuàng)設(shè)教學情境，調(diào)動學生學習熱情

教學情境也是英語單元教學中的重要一環(huán)，通過教學情境的創(chuàng)設(shè)，能夠更好地促進英語單元整合教學，提高學生語境和氛圍感。尤其在英語單元“教—學—評”一體化教學過程中，通過教學情境的創(chuàng)設(shè)能夠更好地達成英語教學目標，也能促進學生提升學習效率，提高課堂教學成果，最終作用于教學評價。在單元教學中，情景對話是創(chuàng)設(shè)教學情境氛圍的關(guān)鍵。通過情景對話引入教學情境，讓教學情境的創(chuàng)設(shè)，能夠更為貼切，讓學生快速融入對話的實際情景中來，不僅能夠激發(fā)學生應(yīng)用所學的英語詞匯、語句、句型和其他知識內(nèi)容進行交際英語，同時還能夠讓教學氛圍更為輕松，促進學生的身心狀態(tài)達到最佳效果。另外教學情境的創(chuàng)設(shè)，也必須以教學目標為核心，圍繞教學目標設(shè)置各種教學問題，通過輔助教學設(shè)備，營造真實且靈動的教學場景。可以通過多媒體信息設(shè)備，或教學提問，或角色飾演等等營造英語教學情境，而且，教師也能夠在學生的學習過程中，充分觀察學生的學習狀態(tài)，并且為后續(xù)調(diào)整教學方向做好鋪墊，這也是“教—學—評”一體化的根本體現(xiàn)。另外，為了更好地促進單元“教—學—評”一體化，教師還可以試著讓學生發(fā)揮主體意識，自行創(chuàng)編英語對話模式，并且分角色進行表演活動，這樣一來不僅可以加深學生對單元教學知識內(nèi)容的掌握，同時還能讓學生在角色扮演、英語對話的過程中，充分提高自己的英語表達能力和口語交際能力，實現(xiàn)更為理想的教學效果。另外教學情境的創(chuàng)設(shè)也必須根據(jù)學生的思想需求進行針對性設(shè)計，同時對各種教學情境的創(chuàng)設(shè)效果，教師也要積極加以反思和優(yōu)化，不斷調(diào)整課堂教學方向。另外也可以在課堂教學過程中，要求學生給予反饋，實現(xiàn)教學評互相影響，這也是英語單元模塊教學中“教—學—評”一體化的根本。

以“Our animal friends”這個單元的教學為例，教師在做好學情分析之后，結(jié)合教材根本設(shè)定教學目標，讓學生能夠借助教材的圖片，整體理解課文，同時要對文章中身體各個部位英文單詞充分掌握，能夠正確流利地朗讀課文，同時還要掌握“they are， they have， they can， it can， it likes”等句型。在明確教學目標之后，為了讓學生快速融入課堂教學環(huán)境，批發(fā)學生英語學習的熱情，教師針對該單元的教學內(nèi)容和教學目標，合理創(chuàng)設(shè)教學游戲情境，提升英語單元教學的趣味性。教師可以通過猜謎語的形式，來導(dǎo)入這一單元的主題。教學設(shè)計如下“You all have friends， I have friends too.You are all my friends and I have a special friend.Listen， my friend is yellow and white. It has four legs. It has a long tail， it has a small body. It also can meow. That is my friend. So， guess what animal friend do I have？”。教師在提出該教學謎語之后，學生就會結(jié)合教師創(chuàng)設(shè)的教學情境來思考教師所提出的新朋友是誰，然后教師正式引入本課單元的教學主題“Our animal friends”，教師表述如下“So listen and guess. It is a cat. Do you have any animal friends？”，通過這種創(chuàng)設(shè)情境的教學方法，能夠讓學生在學習前，跟隨教師的思路主動思考，并且發(fā)揮自主探索的意識，提升自身英語學習能力，而且還能夠充分調(diào)動思維，結(jié)合所學英語內(nèi)容來實現(xiàn)課堂學習效率的提升。

（三）巧設(shè)評價機制，及時掌握學生需求

教學評價是英語單元教學中的關(guān)鍵，也是“教—學—評”一體化教學的重要一環(huán)，教師在進行單元教學設(shè)計的過程中，要巧妙地設(shè)計教學評價機制，以快速了解學生的學習需求，對學生英語知識的掌握情況能夠做到及時反饋、及時調(diào)整。同時，對于小學英語教學而言，為了能夠充分保證教學質(zhì)量，也應(yīng)該優(yōu)化課堂教學的評價標準，讓教師的教學和學生的學習都成為評價的一部分。一般來說，英語單元教學評價可以由班級的一個小組來完成，也可以讓全班同學參與進來，而評價的內(nèi)容大多是英語單元教學的某個板塊或某個活動，通過收集學生的評價，全面調(diào)整后續(xù)的英語教學方向，不僅有利于促進整體單元模塊教學的有效性，也能充分提升學生英語學習的自信心，強化鍛煉學生的聽說讀寫能力，促進“教—學—評”一體化的有機實現(xiàn)。而教學評價的設(shè)計和完善全面指引英語教學方向。根據(jù)單元教學的整體目標，評判各個教學環(huán)節(jié)學習環(huán)節(jié)的有效性，另外在教師評價的過程中，還要充分注意結(jié)合學生的發(fā)展需求，以學生本身的生活閱歷和知識結(jié)構(gòu)水平為根本，完善并細化各個教學評價指標，確保評價合理且全面。

一般來說，教學評價要觀察學生在課堂的基本表現(xiàn)，對知識的掌握情況以及英語聽說讀寫能力的提升，同時還要對學生的英語學習熱情進行評定，綜合評價得出最終的教學成果。評是為了促教和促學，而英語單元“教—學—評”一體化，根本還是要做好教學評價的設(shè)計和開展工作，從而使英語單元教學起到導(dǎo)向作用。具體而言，在評價的設(shè)計過程中可以著重描述事實，并且啟發(fā)學生思考，以情感策略為準，使評價有方，激勵有度。同時在課堂提問的過程中還要做好延時評價的工作。這種延時評價策略能夠讓教師和學生獲得更為真實有效的反饋，也能引領(lǐng)學生真正進行思考。如果教師過早地對學生的想法作出定論，往往會抑制學生的創(chuàng)造性思維發(fā)展。

例如，“A new student”這個單元的教學目標是學生能夠掌握英語詞匯art room classroom、computer room、library、music room、playground、studen、second、first等單詞的讀寫。同時還要學會應(yīng)用日常交際用語，如“Can you show her around？ How many people are there？ Yes， there is， No， there isn't. Yes， they are. No， they aren't.”等，這也是本單元的教學難點。在教學活動過程中，教師可以通過提問的形式讓學生與學生，學生與教師共同探討交流，并且主動獲得學習能力，解決實際問題，達成學習目標。同時教師還可以有意識地引導(dǎo)學生向教師進行提問。最后教師對文本加以總結(jié)揭示單元的教學主題，正式展開課堂教學。在整個教學活動中，教師要注意通過與學生的互動來鞏固學生的英語知識結(jié)構(gòu)，同時促進新知識的吸收和內(nèi)化。尤其教師還可以利用教材中的圖片，讓學生根據(jù)圖片創(chuàng)編對話內(nèi)容，并且進行角色表演，這不僅能夠鍛煉學生的英語交際能力，同時也能讓學生靈活掌握該節(jié)內(nèi)容的知識重點。最后在自主評價環(huán)節(jié)，教師可以要求學生互相評價，讓同桌或旁邊的同學對其聽說讀寫能力進行評價。可以復(fù)述課上所學的課文、單詞以及句型，鼓勵學生自行探索新的語境，與同桌進行交流，在交流中有利于培養(yǎng)學生的合作意識以及競爭意識，實現(xiàn)英語教學評一體化。

（四）設(shè)計小組合作教學，提高單元教學成效

在英語單元“教—學—評”一體化教學規(guī)劃上，要積極引入小組合作學習的模式，通過篩選合適的小組合作話題和場景，讓學生在課堂學習過程中進行小組合作探究。而小組合作探究的關(guān)鍵還是將學生合理進行分組，一般來說分組的過程要考慮學生的學習水平差異，尤其英語學習要充分結(jié)合不同學生當下的知識結(jié)構(gòu)，有些學生可能具有較好的英語基礎(chǔ)，他們在家庭或其他教育環(huán)境下接受了英語文化的熏陶，而部分學生基礎(chǔ)較差，這就使得教師在分組的過程中，必須要保持各個組的水平大概相同，避免出現(xiàn)不公平的現(xiàn)象。其次，小組合作教學中還要充分考慮學生的學習熱情，在進行分組探究之前，要充分調(diào)動學生的學習興趣，讓學生能夠?qū)⑸硇恼{(diào)整到最佳狀態(tài)，接受教師安排的合作探究任務(wù)，與同學共同完成英語學習活動。這樣一來既能實現(xiàn)教和學的相互促進，也能為后續(xù)教學評價提供依據(jù)，教師根據(jù)學生在小組合作學習中的表現(xiàn)來細化評價標準，更為準確也更為合理。

例如，在“At weekends”這個單元的教學中，教師首先要明確該單元的教學目標，讓學生掌握重點單詞at weekends、grandparent、internet、go to the cinema、always、usually、often，能夠正確讀寫、聽說，同時還要能夠掌握句型“What do you do at weekends？ I always/usually/often/sometimes...”，讓學生能夠?qū)崿F(xiàn)應(yīng)用以上幾個句型完成英語對話交流。為了更好地鼓勵培養(yǎng)學生大膽開口說英語，教師可以在課堂上安排小組合作練習對話。讓學生在口語訓(xùn)練中掌握重點詞匯和語句的運用。一般來說教師首先可以為學生進行示范閱讀，讓學生抓住重點，并且能夠領(lǐng)悟其中的精髓，隨后可以將學生分成若干個小組，每組以周末為探討核心，應(yīng)用重要句型“What do you do at weekends？”創(chuàng)編情景對話，自由發(fā)揮，鞏固所學知識。

三、結(jié)語

總的來說，英語“教—學—評”一體化能夠很好地符合當下社會發(fā)展的教育需求，突出教學主體的作用，注重發(fā)揮學生的優(yōu)勢作用，為學生打造更為有效的英語課堂教學模式。在英語單元教學活動中實施“教—學—評”一體化指引，能夠提升英語教學課堂的有效性，對促進學生英語學習質(zhì)量的提升具有重要意義。

參考文獻：

[1]李小田，劉小潔.小學英語課堂教-學-評一致的問題及其對策[J].教學與管理，2021（32）：42-45.