基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的英語(yǔ)正音課程教學(xué)設(shè)計(jì)探索

呂婧宇 唐悅 王怡安

摘 要：英語(yǔ)正音是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生必修的一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程。英語(yǔ)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的首要任務(wù)，也是幫助學(xué)生提高聽(tīng)力、口語(yǔ)能力的重要手段。部分低年級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱或自信不足，練習(xí)積極性較低。傳統(tǒng)的英語(yǔ)正音課程教學(xué)以模仿練習(xí)為主，學(xué)生在課內(nèi)外練習(xí)中能得到的針對(duì)性反饋較少，通過(guò)練習(xí)無(wú)法有效實(shí)現(xiàn)語(yǔ)音技能的強(qiáng)化。針對(duì)這些問(wèn)題，本文嘗試將產(chǎn)出導(dǎo)向法（Production-oriented Approach）運(yùn)用到英語(yǔ)正音課程教學(xué)中，嘗試通過(guò)教學(xué)模式及評(píng)價(jià)體系的創(chuàng)新來(lái)幫助學(xué)生由被動(dòng)輸入轉(zhuǎn)為主動(dòng)提高，在提升語(yǔ)音技能的同時(shí)提高口語(yǔ)表達(dá)自信心。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)出導(dǎo)向；英語(yǔ)正音；英語(yǔ)語(yǔ)音；教學(xué)設(shè)計(jì)

作者簡(jiǎn)介：呂婧宇（1994.05-），女，浙江嘉興人，嘉興南湖學(xué)院人文與藝術(shù)學(xué)院，助教，碩士，研究方向：外語(yǔ)教學(xué)；唐悅（1993.01-），女，浙江嘉興人，嘉興南湖學(xué)院人文與藝術(shù)學(xué)院，助教，碩士，研究方向：英美文學(xué)；王怡安（1991.07-），女，浙江嘉興人，嘉興南湖學(xué)院人文與藝術(shù)學(xué)院，講師，碩士，研究方向：英漢翻譯。

目前，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)語(yǔ)音、正音類(lèi)課程的教學(xué)以傳統(tǒng)的模仿練習(xí)為主，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性不高，產(chǎn)出自信不足，獲得評(píng)價(jià)的形式較為單一。針對(duì)這一現(xiàn)狀并結(jié)合本校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)語(yǔ)音課程教學(xué)的實(shí)際，本教學(xué)團(tuán)隊(duì)采用以產(chǎn)出為導(dǎo)向的教學(xué)策略，旨在通過(guò)課前、課中、課后幾個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)與教，以教師的指導(dǎo)和評(píng)價(jià)為驅(qū)動(dòng)力，輔以自評(píng)和同伴互評(píng)，激發(fā)學(xué)生提高學(xué)習(xí)語(yǔ)音技能的動(dòng)力，從而主動(dòng)修正練習(xí)中產(chǎn)出內(nèi)容的不足之處，在形成產(chǎn)出的過(guò)程中提高相應(yīng)的語(yǔ)音技能。

一、當(dāng)前英語(yǔ)正音課堂教學(xué)存在的主要問(wèn)題

本教學(xué)團(tuán)隊(duì)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，本校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大一學(xué)生的語(yǔ)音學(xué)習(xí)存在如下問(wèn)題：第一，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。12.33%的受訪學(xué)生表示自己從未有意識(shí)地練習(xí)過(guò)語(yǔ)音，大多數(shù)學(xué)生也基本未接受過(guò)系統(tǒng)的英語(yǔ)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)訓(xùn)練。第二，學(xué)生個(gè)體差異較大。學(xué)生來(lái)自不同學(xué)校、不同省份，英語(yǔ)語(yǔ)音練習(xí)的時(shí)長(zhǎng)和強(qiáng)度不同，受鄉(xiāng)音的影響程度各異。第三，部分學(xué)生心理素質(zhì)不強(qiáng)，展示語(yǔ)音時(shí)自信心不足，獲得負(fù)面反饋后容易產(chǎn)生消極情緒，影響學(xué)習(xí)積極性。73.97%的受訪學(xué)生表示自己習(xí)慣于獨(dú)自練習(xí)，很少得到他人的幫助。

結(jié)合上述學(xué)情及教學(xué)實(shí)踐，現(xiàn)將英語(yǔ)正音課程教學(xué)存在的主要問(wèn)題歸納如下：第一，語(yǔ)音教學(xué)中常用的教學(xué)模式為教師授課示范、學(xué)生模仿，較為機(jī)械和枯燥。師生處于相對(duì)對(duì)立的關(guān)系，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中所發(fā)揮的驅(qū)動(dòng)作用比較有限，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較低。第二，課程的評(píng)價(jià)模式較單一，以教師對(duì)學(xué)生的發(fā)音進(jìn)行糾音評(píng)價(jià)為主，缺少同伴互評(píng)，也缺乏語(yǔ)音練習(xí)產(chǎn)出的量化評(píng)估。第三，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中以被動(dòng)接受輸入為主，產(chǎn)出質(zhì)量較低，產(chǎn)出形式也較為單一，缺乏對(duì)語(yǔ)音學(xué)習(xí)的自主思考和自我監(jiān)督意識(shí)。如何提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)音技能的學(xué)習(xí)積極性，充分利用有效反饋促使學(xué)生自主提高，促成高質(zhì)量產(chǎn)出，成為當(dāng)前亟待解決的問(wèn)題。

二、英語(yǔ)正音課程教學(xué)創(chuàng)新思路與實(shí)踐方案

（一）產(chǎn)出導(dǎo)向法（Production-oriented Approach）

產(chǎn)出導(dǎo)向法是由我國(guó)學(xué)者文秋芳提出具有中國(guó)特色的外語(yǔ)教學(xué)方法，產(chǎn)出導(dǎo)向法理論體系包括三個(gè)教學(xué)理念，即學(xué)習(xí)中心說(shuō)、學(xué)用一體說(shuō)和全人教育說(shuō)，教學(xué)流程由驅(qū)動(dòng)（motivating）、促成（enabling）、評(píng)價(jià)（assessing）三個(gè)階段構(gòu)成。學(xué)習(xí)中心說(shuō)主張課堂教學(xué)的一切活動(dòng)要服務(wù)于有效學(xué)習(xí)的產(chǎn)生；學(xué)用一體說(shuō)主張輸入性學(xué)習(xí)和產(chǎn)出一體，邊學(xué)邊用，學(xué)用結(jié)合；全人教育說(shuō)主張教育要為人的全面發(fā)展服務(wù)。產(chǎn)出導(dǎo)向法提倡以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)在教學(xué)環(huán)節(jié)中的必要性，且評(píng)價(jià)必須伴有教師的專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)。綜上，產(chǎn)出導(dǎo)向法符合目前英語(yǔ)正音課程的教學(xué)實(shí)際，能有效改變以往學(xué)生被動(dòng)輸入的局面。

需要注意的是，產(chǎn)出導(dǎo)向法中的“產(chǎn)出”和任務(wù)型教學(xué)法中的“任務(wù)”有所區(qū)別。所謂“任務(wù)”是為了使學(xué)生直接或間接地以接近實(shí)際使用的方式在真實(shí)世界中使用語(yǔ)言，具有較強(qiáng)的交際目的。而產(chǎn)出導(dǎo)向法中的“產(chǎn)出”是教學(xué)的起點(diǎn)，學(xué)生最初嘗試產(chǎn)出是為意識(shí)到自己的不足，從而更加積極主動(dòng)地進(jìn)行輸入性學(xué)習(xí)，以高質(zhì)量完成最終的產(chǎn)出。

（二）課程創(chuàng)新思路

為改革英語(yǔ)正音課程教學(xué)，提升教學(xué)質(zhì)量，本教學(xué)團(tuán)隊(duì)針對(duì)當(dāng)前英語(yǔ)正音課程教學(xué)中暴露出的學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、教學(xué)模式枯燥及評(píng)價(jià)模式單一等問(wèn)題，以產(chǎn)出導(dǎo)向法為指導(dǎo)，重新整合教學(xué)資源，創(chuàng)新教學(xué)方法，驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主提高產(chǎn)出技能，課程創(chuàng)新思路可歸納如下。

1.由傳統(tǒng)的教師講授—學(xué)生練習(xí)—教師糾音點(diǎn)評(píng)的課堂教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的新型語(yǔ)音課堂教學(xué)模式。依據(jù)產(chǎn)出導(dǎo)向法，將課堂教學(xué)分為驅(qū)動(dòng)、促成、評(píng)價(jià)三個(gè)環(huán)節(jié)，并結(jié)合課前及課后活動(dòng)。在驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)，教師布置任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生自主嘗試產(chǎn)出練習(xí)，發(fā)現(xiàn)初步產(chǎn)出存在的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)的興趣。在促成環(huán)節(jié)，教師通過(guò)知識(shí)講授、練習(xí)等方式提供恰當(dāng)?shù)妮斎耄龑?dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題。該環(huán)節(jié)可開(kāi)展多種形式的活動(dòng)，教師將檢查學(xué)生的練習(xí)狀況，針對(duì)暴露的不足進(jìn)行講解，讓學(xué)生有所啟發(fā)，促成最終的產(chǎn)出。在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，以評(píng)促學(xué)，讓學(xué)生在原有基礎(chǔ)上提升輸出質(zhì)量并增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)，設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)時(shí)，注重與其他語(yǔ)言能力的培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合，做到以聽(tīng)促說(shuō)、以寫(xiě)促說(shuō)、以說(shuō)促聽(tīng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2.評(píng)價(jià)方式要由單一的教師評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)橥榛ピu(píng)與教師點(diǎn)評(píng)有機(jī)結(jié)合。通過(guò)同伴互評(píng)檢驗(yàn)學(xué)生的預(yù)習(xí)成果，形成良好的互助學(xué)習(xí)氛圍；通過(guò)教師的專(zhuān)業(yè)點(diǎn)評(píng)和引導(dǎo)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身產(chǎn)出的不足，驅(qū)動(dòng)解決方案的形成并提升再次產(chǎn)出的質(zhì)量。此外，要注意課中即時(shí)評(píng)價(jià)與課后延時(shí)評(píng)價(jià)相結(jié)合。

3.產(chǎn)出導(dǎo)向法是以最后的產(chǎn)出為目標(biāo)，采用多種形式驅(qū)動(dòng)促成高質(zhì)量輸出。教師可用信息化教學(xué)手段助力教學(xué)，借助課內(nèi)課外、線上線下多個(gè)平臺(tái)完成教學(xué)任務(wù)的布置、課堂教學(xué)的互動(dòng)、資源數(shù)據(jù)的共享、課后作業(yè)的評(píng)價(jià)等。

（三）教學(xué)組織形式（以“連讀”課教學(xué)為例）

下面以每節(jié)40分鐘，兩節(jié)共計(jì)80分鐘的“連讀”課教學(xué)設(shè)計(jì)為例加以說(shuō)明。

第一節(jié)課：

驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)（Motivating）：在課前，圍繞每單元的語(yǔ)音知識(shí)點(diǎn)，教師課前布置《哈利·波特與魔法石》電影片段朗讀任務(wù)：

1. Not as good as you.

2. Books and cleverness.

學(xué)生進(jìn)行個(gè)人練習(xí)，嘗試產(chǎn)出。

在課上，教師分發(fā)語(yǔ)音評(píng)價(jià)量表，并重新播放課前任務(wù)片段，請(qǐng)一組學(xué)生演示規(guī)則：學(xué)生兩人一組進(jìn)行組內(nèi)展示并互評(píng)，交換評(píng)價(jià)，最后教師回收量表并查看。在組內(nèi)活動(dòng)過(guò)程中，教師走下講臺(tái)觀察學(xué)生活動(dòng)情況并適時(shí)給予指導(dǎo)。小組活動(dòng)結(jié)束后，教師詢問(wèn)學(xué)生在課前練習(xí)中有無(wú)遇到困難，對(duì)同伴的展示有何評(píng)價(jià)。這一環(huán)節(jié)，學(xué)生作為主體將主動(dòng)輸入單元的知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)同伴互評(píng)能直觀了解自己的原始水平和存在的不足，帶著問(wèn)題進(jìn)入課堂，也讓后面的輸入和促成更具有針對(duì)性。

輸入促成環(huán)節(jié)（Enabling）：1.概念引入及講解。借助學(xué)生的反饋引入“連讀”概念，并舉例解釋“連讀”在語(yǔ)音中的必要性。隨后介紹連讀規(guī)則中的第一個(gè)重點(diǎn)——輔元連讀。2.學(xué)生練習(xí)，判斷跟讀。教師播放第一遍練習(xí)錄音，學(xué)生聽(tīng)音并在書(shū)上做標(biāo)記；教師播放第二遍練習(xí)錄音，學(xué)生跟讀。

評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)（Assessing）：1.判斷并跟讀。選取《哈利·波特與魔法石》電影片段中的三句：

·Not as good as you.

·There are more important things.

·And， Harry， just be careful.

讓學(xué)生判斷并標(biāo)出句中是否存在輔元連讀現(xiàn)象，若有（前兩句）則進(jìn)行原音跟讀，在組內(nèi)進(jìn)行練習(xí)和互評(píng)。

2.造句并朗讀。兩人一組，學(xué)生造句（含有輔元連讀）并互相交換朗讀進(jìn)行練習(xí)。學(xué)生造句過(guò)程中，教師走下講臺(tái)觀察學(xué)生的活動(dòng)情況并適時(shí)給予指導(dǎo)，再邀請(qǐng)若干小組挑選一句進(jìn)行分享并朗讀。

課后，學(xué)生對(duì)課前布置的練習(xí)進(jìn)行再次產(chǎn)出，在原有基礎(chǔ)上進(jìn)行修正，同時(shí)同伴將使用量表再次打分互評(píng)。最后教師根據(jù)前后對(duì)比對(duì)學(xué)生的產(chǎn)出質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)，以此幫助學(xué)生完成對(duì)這一單元知識(shí)內(nèi)容的強(qiáng)化。

第二節(jié)課：

驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)（Motivating）：1.復(fù)習(xí)導(dǎo)入。復(fù)習(xí)第一節(jié)課內(nèi)容，并以輔元連讀練習(xí)中出現(xiàn)的句子為例引入輔輔連讀。2.重難點(diǎn)解釋。教師引入連讀規(guī)則中的第二個(gè)重點(diǎn)——輔輔連讀中的失爆，介紹相關(guān)規(guī)則，并請(qǐng)學(xué)生一起練習(xí)朗讀例句。

輸入促成環(huán)節(jié)：1. 聽(tīng)音填空。教師播放錄音，請(qǐng)學(xué)生聽(tīng)錄音并填出句中的連讀部分：

·She bought a really nice red dress last week.

·He asked if he could stay.

·dark green

2.識(shí)別連讀。教師再次播放課前作業(yè)中的四句話（原聲慢速版），請(qǐng)學(xué)生跟讀，再請(qǐng)學(xué)生在沒(méi)有原聲輔助的情況下嘗試獨(dú)立朗讀。

·Books and cleverness.

·There are more important things.

·Friendship and bravery.

·And Harry， just be careful.

3. 非重點(diǎn)輔輔連讀規(guī)則的介紹及齊讀練習(xí)。

4. 教師創(chuàng)設(shè)人工智能機(jī)器由于說(shuō)話人的連讀導(dǎo)致識(shí)別出錯(cuò)的情境展示錯(cuò)誤的句子，并隨機(jī)邀請(qǐng)小組改錯(cuò)，最后教師進(jìn)行講解。

·Timer （Time and） time again I ask myself who I am.

·When did you pick cup （up） your English？

·Don't go out after rate （eight）.

5.總結(jié)。

三、英語(yǔ)正音課程教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)新評(píng)述

這兩節(jié)課各自包含驅(qū)動(dòng)、促成、評(píng)價(jià)三個(gè)環(huán)節(jié)，既相對(duì)獨(dú)立，又互相聯(lián)系。第一節(jié)課的順利開(kāi)展能為第二節(jié)課的初步產(chǎn)出提供驅(qū)動(dòng)力。現(xiàn)將英語(yǔ)正音課程教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新具體評(píng)述如下：

1.通過(guò)產(chǎn)出導(dǎo)向法的應(yīng)用，改變了傳統(tǒng)的語(yǔ)音課堂上相對(duì)對(duì)立的師生關(guān)系，在每個(gè)環(huán)節(jié)，教師都以各種形式進(jìn)行觀察和引導(dǎo)。在驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)，課前任務(wù)的完成及評(píng)價(jià)能使課前預(yù)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)之間達(dá)到自然的過(guò)渡。在促成環(huán)節(jié)，教師布置多種產(chǎn)出任務(wù)，并及時(shí)給予學(xué)生指導(dǎo)和反饋。在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，通過(guò)再次產(chǎn)出發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，加深他們對(duì)于本課程內(nèi)容的理解和運(yùn)用；并將同伴互評(píng)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和成就感。

2.教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)加入教師點(diǎn)評(píng)和同伴互評(píng)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。在驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)布置的課前自學(xué)任務(wù)和同伴互評(píng)使學(xué)生意識(shí)到自身在發(fā)音方面的不足，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和產(chǎn)出意愿。而在促成環(huán)節(jié)，教師布置若干練習(xí)，并在學(xué)生練習(xí)時(shí)給予專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)。在再次產(chǎn)出后的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，又將同伴互評(píng)與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合。評(píng)價(jià)貫穿教學(xué)始終，環(huán)環(huán)相扣，使學(xué)生能實(shí)時(shí)掌握自己的學(xué)習(xí)情況，意識(shí)到自己的進(jìn)步和不足，并形成學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力，有針對(duì)性地提高自己的產(chǎn)出質(zhì)量。

四、結(jié)語(yǔ)

基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的英語(yǔ)正音課程教學(xué)，讓語(yǔ)音課程變得更富有生機(jī)。通過(guò)驅(qū)動(dòng)、促成、評(píng)價(jià)三個(gè)環(huán)節(jié)在課前、課中、課后的呼應(yīng)，學(xué)生自覺(jué)形成了強(qiáng)化技能輸出的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，同伴互評(píng)與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的模式，革新了英語(yǔ)正音課程的教學(xué)方式。本教學(xué)團(tuán)隊(duì)已在課堂上初步印證了該教學(xué)方式的可行性。基于此，本教學(xué)團(tuán)隊(duì)認(rèn)為該教學(xué)方式適用于英語(yǔ)語(yǔ)音類(lèi)課程的課堂教學(xué)，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生語(yǔ)音產(chǎn)出的質(zhì)量。

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