項目式學習在小學數學教學中應用策略

林雪蓮

【摘要】項目化學習與數學學科教學對接，其適合性更高，教學效果更好，教師要發揮主導作用，對項目化學習機制進行優化設計，整合項目內容、設計項目情境、組織項目活動、創新項目評價，促使學生順利進入到學科學習核心，在創造性學習中形成學科基礎認知。學生進入項目化學習之中，教師根據學生學習情況進行必要調整，能夠創造豐富學習動機，以滿足學生學習要求。

【關鍵詞】小學數學；項目式學習；教學應用

所謂項目學習，是指對一個特殊的任務進行多種操作并在一定時間內完成的一種學習方法。在小學數學學科教學中，教師有意識滲透項目化學習內容，利用情境設計、資料整合、活動組織、評價創新等環節，優化項目化學習設計和組織，組織學生進行多種形式的學習探索行動，促進學生學科核心素養的培養。

一、情境設計，明確項目任務目標

項目化學習不是單純布設一些任務，教師需要有計劃、有設計、有組織地展開教學設計，將項目化學習看成是一項系統性學習，不僅要準備適合的項目內容，還要設計明確的項目學習目標，提出細節要求。特別是項目化學習情境設計，能夠對學生形成感官沖擊，順利啟動學生數學思維，教師要做好學情分析，針對學生項目學習現實做精準設計，以激發學生學習主動性，確保項目化學習程序順利打開。

如教學人教版小學數學三年級上冊“測量”，學生對測量操作比較熟悉，能夠運用直尺測量一些物品，但操作中很容易出現一些誤差，這說明學生測量方法還存在一些缺陷。為激發學生學習主動性，教師設計了更多實際測量的任務，要求學生展開集體行動，看誰測量更為準確。學生做好測量準備，教師對測量方法進行集中梳理，給學生提供學習借鑒機會。測量課桌、凳子、黑板、教室門窗、課本、文具盒等，學生進入實踐操作環節，記錄下測量結果。在集體展評環節，教師要求學生將測量結果進行集體展示，并自覺進行對比分析，找出測量誤差，歸結誤差產生原因，給出具體的糾偏措施。學生對測量操作比較感興趣，對測量誤差也比較敏感，都能夠主動進行對比分析，從中找到原因。教師針對學生學習探索情況展開對應指導，學生回饋主動積極，為學生展開學習討論提供必要信息支持。經過一番集體討論，學生展開學法研究，其感知體驗更為豐富。

教師設計實踐操作任務，引導學生進行實踐行動，需要有創新指導的主觀意識。學生測量必然會產生一些誤差，教師抓住這個環節進行深度設計，組織學生展開誤差分析活動，要求學生找到誤差產生原因，還要給出具體的對策，這是比較有創意的設計。

二、資料整合，規劃項目探究方案

教師對教材內容進行深度研究，規劃項目化學習方案，為學生提供良好學習環境，確保其學習效率。教材內容豐富多彩，教師對接學情進行資源整合行動，結合校本課程和網絡信息展開信息素養優化處理，可以為項目化學習任務設計提供信息支持。項目化學習需要諸多內容和數學案例素材，教師組織學生進行信息搜集行動，其激發效果更為突出，學生回饋主動，促進其學科核心能力的成長。

學生對數學訓練案例、數學訓練任務、數學活動都比較有責任心，教師抓住學生心理展開任務布設，以項目化學習形式推出，學生能夠主動進入到學習環節，在探索性學習中形成學科核心素養。如教學“時、分、秒”這部分內容時，教師設定項目學習任務：其一，觀察鐘面，說出時針、分針、秒針之間的關系。其二，一分鐘之內，可以做多少次深呼吸？寫出多少自然數？寫幾個漢字？其三，你從家里到學校需要多長時間？學生進入任務執行環節，教師對學生思考和討論情況做觀察，及時做出具體的指導。學生觀察鐘面沒有太多困難，這方面的生活經歷比較多，對鐘面時針、分針、秒針關系比較熟悉。在一分鐘能夠做多少事情這道題目操作中，學生給出了不同的答案。教師對各種答案做梳理和歸結，專業評價學生學習表現。師生互動和諧，學生學習效果顯著。

教師圍繞學生生活經歷展開項目任務規劃，其適合性更高，學生積極回應，展開生活化學習，學習體驗開始豐滿起來。學生結合生活經歷展開數學任務梳理，其學習認識更為全面。從教師設計問題任務情況可以看出，其操作難度并不是很大，學生進入合作學習環節后，其學習效率大大提升。因為有諸多項目任務組成，學生需要做系統規劃和操作，這對全面形塑學生學科基本能力有重要促進作用。學生對項目化學習比較敏感，教師針對性設計學習任務，其訓練價值更為豐富。

三、活動組織，踐行項目學習目標

項目化學習是一項系統性學習，教師圍繞活動形式創新展開教學安排，組織學生順利進入到活動環節，在創造性探索學習中實現學習目標。問題討論、生活觀察、實物展示、案例搜集等，都屬于項目化活動范疇，學生對這些學習活動有比較強的期待，教師從學生探索實際出發展開設計，能夠創造嶄新學習契機。

教師組織學生展開多種形式的數學活動，學生感知體驗會更為深刻。如教學“倍的認識”，教師先出示一些圖片，要求學生做觀察，根據圖片文字設計，展開倍數的分析。學生對簡單的倍數問題比較熟悉，能夠一口說出正確答案。為激發學生學習主動性，成功激發學生學科思維，教師推出競答學習任務：大家對倍數問題比較熟悉，同桌兩個人合作行動，一個人負責出示題目，另一個人要及時說出倍數，看誰不出現錯誤，如果對方出現延遲或者錯誤，進行位置互換，最終看誰正確率更高。學生對競答規則做梳理，競答活動順利展開。教師深入到課堂，對學生學習展開科學評估，針對性指導學生進行創意思考。學生設計題目大多與身邊事物有關，競答問題大多沒有太高難度，教師對個別情況做梳理，引導學生不能設計太大數據，只用口算就可以解決。學生互動熱情，研學氣氛活躍起來，教師不時與學生互動，學習效率大大提升。

學生對趣味性學習活動比較有熱情，教師適時推出競答活動任務，將學生帶入項目化學習環節之中。學生認真研究項目任務設計規律，結合身邊實物進行問題設計，創造不少倍數判斷機會，學生從倍數競答活動中獲得豐富認知體驗。教師圍繞項目化學習展開訓練組織，利用活動任務進行具體調動，為學生帶來實踐探索機會。從學生競答中可以看出，教師項目化學習任務設計是比較有針對性的，學生回饋主動，其訓練效果顯著。

四、評價創新，深化項目實踐認知

項目化學習效果如何，教師要對教學評價方式進行優化處理，以提升學生學習主動性。學科項目化學習帶有任務群性質，學生要經過反復思考和操作，對學習任務進行系統設計和探索，在學習成果驗收環節，教師推出一些個性化評價方式，能夠給學生帶來不同的學習體驗，其激發效果也會更為豐富。學生對教師評價比較敏感，教師要對評價方式進行創新設計，對學生形成感官觸動，以提升教學評價的有效性。

教師創新評價形式，將評價滲透到項目化學習環節之中，讓學生感受不同的學習體驗，其學習效果會更為突出。如教學“長方形和正方形”這部分內容，教師設計項目化學習任務：利用方格紙畫出邊長為3厘米的正方形，以及長為4厘米、寬為2厘米的長方形，觀察這兩個圖形，說說其異同點。如果要計算圖形的周長，應該如何操作？學生進入任務之中，先畫出圖形，然后進行觀察，開始集體研討活動，說出這兩個圖形的異同點，最后是計算這兩個圖形的周長。在具體學習過程中，教師對學生學習表現有客觀分析，組織學生展開創意性思考，逐漸找到學習的感覺，給出糾偏建議。經過一番學習和討論，學生逐漸找到學習要領，其學習體驗認知逐漸豐富起來。

教師推出項目化學習任務，學生積極響應，主動進入到研學環節，獲得更多學習收獲。教師對學生學習情況進行對應評價，組織學生進行互動評價，都對學生學習心理形成沖擊。學生對教師和同學評價都比較敏感，自然會做出積極回應。學生從教師和同學評價中找到自己的問題，并自覺進行學習反思，主動修正學習行為，促進學科核心素養的培養。項目化學習不是教師單純布設學習任務，也不是學生自主訓練，而是讓學生進行獨立思考和互動交流相結合，在廣泛討論中形成學科認知。

項目化學習與數學學科教學高度契合，教師對項目化學習機制展開優化設計，推出項目化學習活動，組織項目化學習探索行動，其調動效果顯著。學生對項目化學習比較熟悉，教師在情境設計、內容篩選、活動組織、效果評價等方面展開深度研究，能夠為學生帶來全新學習體驗，促使學生自然養成良好學習習慣。

【參考文獻】

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