基于綜合材料繪畫的美術教學實踐探究

摘要：在小學美術的教學實踐中，核心素養(yǎng)的輸出是衡量教學任務是否真正落實的關鍵，對促進課堂教學的深度發(fā)展具有深刻意義。文章以彩沙社團中的“琥珀畫”主題教學為例，闡述小學美術綜合材料繪畫教學的實踐意義，分析綜合材料繪畫教學的現(xiàn)狀，探索將自然物質(zhì)沙礫和琥珀碎石用以綜合材料繪畫的可能性，以及有效開展小學美術“琥珀畫”主題教學的策略。

關鍵詞：小學美術；核心素養(yǎng)；綜合材料繪畫；琥珀畫

中圖分類號：G623.75 文獻標識碼：A 文章編號：1004-9436（2023）02-00-03

0 前言

結(jié)合新課改下的教學觀，教師必須改變傳統(tǒng)的教學模式。“以生為本”的教學理念要求教師為學生提供更多的創(chuàng)作實踐機會，促進學生實踐創(chuàng)新、動手創(chuàng)造能力的發(fā)展。因此，教師必須不斷更新豐富優(yōu)質(zhì)的教學內(nèi)容，嘗試不同的教學形式和手段，以此激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的課堂參與度和體驗感。其中，新穎有趣的教學材料能進一步提升學生發(fā)現(xiàn)美、感受美的欣賞力和創(chuàng)造美的實踐力。

另外，倡導貼近生活對于小學生而言有著重大的意義，不僅能開發(fā)學生以美育熱愛生活的審美力，還可以幫助學生提升識圖、表現(xiàn)、創(chuàng)新、文化理解的能力，從而促進學生的全面發(fā)展。

1 小學美術綜合材料繪畫教學的實踐意義

1.1 綜合材料繪畫教學內(nèi)容的開發(fā)符合新課程標準的要求

《義務教育藝術課程標準（2022年版）》明確指出，小學美術課的教學資源不應局限在教材之中，還可挖掘身邊對學生有利的、隱形的、實際的可得性教育資源。這一目標要求教育工作者積極開發(fā)與合理利用優(yōu)秀的教學資源，切實優(yōu)化美術教學質(zhì)量與效果。教師應該遵循全面深化學校美育綜合改革的方針，形成具有開放性和活力且能貼近學生生活和引進學生課堂的高效美育教學的新格局。

例如，“琥珀畫”藝術源于歐洲，筆者所在的學校周邊區(qū)域的松崗琥珀（國際）交易市場，是全中國最具規(guī)模、最具權威的琥珀專業(yè)市場。利用這一地域資源發(fā)展美術教育，在課堂教學中向?qū)W生普及琥珀文化，對學生美術創(chuàng)作的審美、創(chuàng)新及手工藝制作進行正確指導，既能滿足學生的文化需求，又發(fā)揚了周邊地域資源的特色，更能讓學生的美術核心素養(yǎng)在教育教學實施中得到提高。

1.2 綜合材料繪畫教學內(nèi)容的實踐是培養(yǎng)核心素養(yǎng)的關鍵

本教學實踐探究立足小學美術課堂教學現(xiàn)狀，主要圍繞“提升學生美術核心素養(yǎng)的教學資源開發(fā)和利用”展開背景調(diào)查研究。《尹少淳談美術教育》詳細指出了美術核心素養(yǎng)的概念，即圖像識讀、美術表現(xiàn)、審美判斷、創(chuàng)意實踐和文化理解［1］。

作為教師，應著重研究如何培養(yǎng)學生美術核心素養(yǎng)，從了解學生的學情和客觀規(guī)律開始，整合適合小學階段的美術教學資源，再著手制定有效可行的教學策略。具體到小學的美術教學中，本校彩沙社團以琥珀畫為主題的教學落到課堂、落到師生、落到教學實施中，有效提升學生美術核心素養(yǎng)。

2 小學美術綜合材料繪畫教學的現(xiàn)狀

2.1 小學美術課堂教學存在的問題

在傳統(tǒng)教學模式影響下，教學實施過程存在方法單一的局限性，教師沒有給學生留出足夠的動手創(chuàng)造時間，并不利于學生開展創(chuàng)造美的實踐活動，導致學生參與度低、興趣低［2］。傳統(tǒng)教學以教師灌輸式講授為主導，學生被動接受信息，課堂缺乏共同參與感和動手實踐的體驗感，導致課堂較為乏味。教學缺乏教師的生動引導和學生的探究熱情，導致傳統(tǒng)課堂教學的成效不佳。這忽視了對學生美術專業(yè)實踐技能的培育，限制了小學美術課程教學的發(fā)展。

2.2 將沙礫碎石轉(zhuǎn)化為綜合材料繪畫實踐的可能性

傳統(tǒng)課堂教學多根據(jù)教材，循序漸進地對學生進行有效教學。雖然環(huán)節(jié)層次分明，難度適中，但總體的美術創(chuàng)作材料缺乏創(chuàng)新性，教學材料基本為紙筆構(gòu)成的平面類作品，其工具材料的單一磨滅了藝術創(chuàng)作的可能。而筆者所在學校附近有著天時地利的豐富資源，之所以選擇“琥珀”這種天然材料進行實踐探索，是因為它自身的長期積累所產(chǎn)生的自然屬性，在藝術繪畫創(chuàng)作中將其作為綜合材料，具有自然物質(zhì)的獨特性、探索性、審美性。

“琥珀”材料所傳達的天然特征，很大程度上是通過視覺和觸覺來完成的［3］，在彩沙社團教學中加入新穎的琥珀碎石材料，能激發(fā)學生對美術學習的興趣，這是喚起學生學習欲望的重要一步。

2.3 豐富的本土資源為“琥珀畫”主題教學提供了有力支持

本教學實踐的校外資源條件優(yōu)越，學校附近有全亞洲最大的琥珀交易市場、琥珀博物藝術館、琥珀實踐小作坊等支撐教學內(nèi)容的文物資料、理論材料、原始石料。基于此，必須挖掘身邊一切可用、有利且方便得到的資源，主要分為兩步。

一是“走出去”，通過研學參觀琥珀博物館、觀看琥珀藝術展品、了解琥珀生成過程等實體觀賞類的形式，加強學生對琥珀基礎知識的了解，通過近距離觀察琥珀實體發(fā)現(xiàn)美、認識美、感受美，奠定學生對琥珀畫的喜好基礎。

二是“請進來”，把專業(yè)的琥珀畫制作手藝人請進課堂，讓學生在驚喜與好奇中學習琥珀畫的制作工藝，升華對琥珀藝術的情感。

3 有效開展小學美術“琥珀畫”主題教學的策略

開展“琥珀畫”主題教學，首先要確立“琥珀畫”主題教學的總體目標，教學目標是對學生進行教育的基礎。另外，針對學生的身心發(fā)展客觀規(guī)律和學習情況，選擇和確定美術教學的具體內(nèi)容、形式、方法。

3.1 制定教學目標，完善教學內(nèi)容

3.1.1 基于學校理念，制定教學目標

基于藝展小學“讓每一個生命精彩綻放”的辦學理念，確立注重學生全面和個性發(fā)展的教學目標。注重學生的創(chuàng)新性思維發(fā)展和實踐能力的提升，并樹立美育精神。本教學實踐的總目標是有效提升學生的美術素養(yǎng)。通過課堂的學習，認識彩沙和琥珀材質(zhì)的基本常識，學生能夠了解和掌握以“彩沙為主、琥珀碎石為輔”的綜合材料繪畫的知識與技能，并根據(jù)想象來設計和創(chuàng)作琥珀畫。美術社團的課堂教學，在培養(yǎng)學生良好的世界觀、創(chuàng)新精神和實踐能力的同時，能使學生熱愛綜合材料繪畫的動手實踐過程，主動關注琥珀文化發(fā)展，開闊視野。

本教學實踐旨在通過實施“琥珀畫”主題教學，有目的、有計劃地教授學生系統(tǒng)知識，并運用專業(yè)美術技能和表現(xiàn)手法進行綜合材料繪畫創(chuàng)作，激發(fā)學生對琥珀知識學習的興趣，逐漸將琥珀畫教學和國家美術課程體系內(nèi)容相融合，作為美術課本的有效補充和延伸，提升學生的美術核心素養(yǎng)。

3.1.2 基于資源整合，構(gòu)建教學內(nèi)容

資源的整合包括了解學生的學情、學校的物質(zhì)支持和周邊有利的教學環(huán)境資源。整合區(qū)域性、可行性、科學性、多樣性的有利資源，能反映社會、經(jīng)濟、科技、文化的發(fā)展，呈現(xiàn)新穎、豐富多樣、富有創(chuàng)造性和探索性的適合小學美術“琥珀畫”主題教學的內(nèi)容。

教學實施的對象主要由學校美術社團成員組成，通過以社團分層教學、因材施教、小組合作、啟發(fā)引導、綜合探索為核心的教學方法實施。課堂中做到“激趣導入、知識互動、實踐操作、合作交流、鞏固加深、拓展延伸”六大環(huán)節(jié)深入學習。結(jié)合當前的資源，開發(fā)適合藝展小學的學生的琥珀畫教學內(nèi)容，主要包括砂質(zhì)材料概述、琥珀畫介紹、琥珀畫制作流程、琥珀畫的設計與應用四個模塊。

3.2 貼近生活實際，激發(fā)學生興趣

3.2.1 了解學生學情，問卷調(diào)查考評

問卷分為兩個部分，第一部分是考查學生學習綜合材料彩沙基礎知識的情況，第二部分是考查學生對琥珀畫知識的了解情況。問卷調(diào)查一方面能了解學生動手實踐的能力，另一方面能了解學生對琥珀這種顆粒材質(zhì)的基本常識和混合式砂礫綜合材料制作的熟悉程度。

通過對已有數(shù)據(jù)資料進行統(tǒng)計分析，得出存在教學資源及器材設備資源利用不到位、缺乏系統(tǒng)指導、教師專業(yè)素質(zhì)有待提高以及綜合材料繪畫技法實踐不足等問題。以上問卷調(diào)查分析，為進一步探討“琥珀畫”主題教學提供了改進和發(fā)展的重要依據(jù)。

3.2.2 打破教室局限，拓展教育陣地

課堂教學要勇于打破教室的局限，充分運用合理有利的資源，將教室最大化、最優(yōu)化、自主化、生活化。如此一來，一是可以加深學生對琥珀自然歷史的基礎認知，二是可以發(fā)展學生對琥珀材料的觀察力，三是可以提高學生對琥珀工藝品的審美力，四是可以打破學生平淡的校園生活，使其樹立走出校園也能隨處學習的終生學習觀。

通過觀察欣賞、調(diào)查研究近距離接觸琥珀文化，了解琥珀生長過程與原料價值，熟悉國內(nèi)外琥珀畫的工藝與效果展示，感受琥珀畫創(chuàng)作的實踐體驗，為美術創(chuàng)作實踐打下基礎。

例如，2019年11月，藝展小學組織學生開展“走進松崗世紀琥珀博物館”的研學活動。依托豐富的館藏資源和深厚的歷史積淀，以更加生動、直觀、通俗的形式吸引全體師生走進琥珀美術館，對世紀琥珀博物館進行深入的了解、梳理、研究。全校師生實地探訪琥珀美術館，參觀館藏精品及琥珀發(fā)展歷程等內(nèi)容，打破了校園教室上課的局限，利用身邊的優(yōu)秀資源拓展美術教育陣地，對構(gòu)建貼近生活之美、以美育人的教學環(huán)境作出積極探索與嘗試。

3.2.3 擴展教學對象，師生共同學習

在課堂上，學生通常是教學中的學習者，教師則是學習活動中的引導者和組織者。實際上，教師的成長離不開學生，學生的進步同樣離不開教師。教師通過不斷學習，獲得新知識和新技能，才能不斷提高自己的教育教學水平。

因此，為營造良好的主題式教學氛圍，教學實踐探究的對象不僅是學生，還可以是本校教師。教學對象的轉(zhuǎn)變和其范圍的擴大是貼近學生校園生活的重要組成部分。教學相長，是教育教學的重要真理之一。

例如，2021年第111個“三八”國際婦女節(jié)中，藝展小學面向全體教師舉辦了一場以“巧手編織琥珀畫，慧心編織美生活”為主題的活動。該校教師轉(zhuǎn)變原有傳統(tǒng)的教育者身份，與彩沙社團的全體學生一起參與學習，加入琥珀畫的制作過程中，成為教學的擴展對象，營造了良好的學習氛圍。

3.3 提升專業(yè)素養(yǎng)，分層梯隊教學

3.3.1 實地研學探訪，教師技能培訓

2020年7月，美術科組教師利用暑假的空余時間，主動聯(lián)系世紀琥珀博物館的琥珀制作工作坊的工作人員，進行實地走訪、培訓制作、查閱資料、觀賞博物館的陳列展品等一系列學習，培訓活動包括琥珀相關理論講座、綜合材料琥珀畫制作技能指導、現(xiàn)場操作及點評。

通過培訓，教師了解了綜合材料琥珀畫的基本知識，掌握了制作綜合材料琥珀畫的基本方法，提高了自身的專業(yè)知識和技能水平。在今后的教學工作中，教師也能更好地將所學知識運用于實踐中，更好地服務于教育教學工作。

3.3.2 分層教學備課，教學反饋展示

藝展小學的學生本著“自愿參與、自選興趣”的原則加入彩沙社團。在社團中，有各年級、各年齡段的學生。教師首先將學生分成“以一、二、三年級為低段”和“以四、五、六年級為高段”的教學組合，低段學生以感知材料、繪圖造型、畫面遮擋關系、初探綜合繪畫技巧為主，高段學生以色彩搭配、漸變畫面、顆粒層次、進階創(chuàng)作為主。根據(jù)各階層學生學情和身心發(fā)展規(guī)律，設置不同年級學生的教學目標。做好備學生、備內(nèi)容、備實踐材料，有針對性地設置小組學習內(nèi)容，依照不同學生的學情，實行分層教學，設計不同難度的作業(yè)。

同時，通過直觀教學、講授問答、微課演示、講解、示范、合作探究等方法認識琥珀文化、學習琥珀沙畫的技巧，分層有效地引導、展示、評價與促進學生美術核心素養(yǎng)的發(fā)展。此外，日常教學應記錄不同層次學生的創(chuàng)作過程，并把作品展示在校園展示墻、班級圈、釘釘群中，做好及時反饋、教學評價、總結(jié)提煉，從而更好地深入探索教學，多維度地提升學生的美術核心素養(yǎng)。

3.3.3 動手實踐為主，美術應用于生活

教師通過編排適合學生的課件，做好課堂教學設計，錄制動手實踐的微課，對學生進行美術知識和設計意識基礎的培養(yǎng)，引導學生提升實踐制作的能力，獲取新知識［4］。一系列的教學內(nèi)容包括介紹綜合材料立體畫以及認識彩沙與琥珀畫組合、色彩搭配、繪圖草稿、掐金絲、洗沙、調(diào)沙、入沙、配色、琥珀碎石增強畫面立體感等，裝點生活情趣，使學生在小組合作的動手實踐中學會表達自我、表現(xiàn)美術情感，體現(xiàn)作品的意境美、材料美、造型美。

同時，選用優(yōu)秀的學生作品定期展示在校園半開放展廳中，學生通過表彰和展示，能夠感覺到繪畫作品的力量和魅力，增強學習的自豪感和自信心。此外，通過欣賞其他同學優(yōu)秀的美術作品，有助于提高學生的審美能力、人文精神和藝術素養(yǎng)。用美術作品裝點校園之美，能夠擴大積極向上的美育影響力。

4 結(jié)語

“琥珀畫”主題教學是一項長期、系統(tǒng)的工作，也是一個動態(tài)生成、持續(xù)發(fā)展的過程。開發(fā)教學內(nèi)容，有效利用區(qū)域性資源，教授琥珀畫工藝技法，能夠促使學生學會表達自我的情感態(tài)度，以豐富生活，應用于生活。借用彩沙、琥珀這種砂質(zhì)綜合材料，能在創(chuàng)作表達中突出材料新穎性的同時抒發(fā)自我情感，提升學生圖像識讀、美術表現(xiàn)、審美判斷、創(chuàng)意實踐和文化理解的核心素養(yǎng)。

參考文獻：

［1］ 孟香香.非物質(zhì)文化遺產(chǎn)在初中美術課程中的應用［D］.濟南：濟南大學，2021.

［2］ 卓金鎮(zhèn).小學美術核心素養(yǎng)培養(yǎng)過程中的現(xiàn)狀及對策分析［J］.藝術評鑒，2020（3）：143-144.

［3］ 姜爽.論天然材質(zhì)特征轉(zhuǎn)化為綜合繪畫語言的可行性［D］.武漢：武漢紡織大學，2010.

［4］ 吳迪.小學美術課程中設計意識能力培養(yǎng)的策略研究［D］.長春：東北師范大學，2011.

作者簡介：黃燕（1995—），女，廣東深圳人，本科，小教二級，研究方向：美術教育。