基于情境的小學美術鑒賞教學探索

石梅

【摘 要】美術這一課程是小學階段必不可少的一門課程，對于學生審美能力、智力開發有著較為顯著的促進作用，所以如何高效開展小學美術鑒賞教學現如今也成為小學教育工作者思考要點，更是近年來較為熱門的話題之一。基于情境的小學美術鑒賞教學則是對傳統教學的革新，能夠讓學生在多樣化情境體驗中有效鑒賞美術作品，是一種較為有效的優化方式，所以本文也就其實踐途徑展開了研究。

【關鍵詞】情境教學；小學美術；鑒賞教學

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】1007—4198（2023）03

引言

美術這一藝術學科的特殊性，促使鑒賞教學成為其教學重要構成，對于學生審美能力、藝術修養及美術綜合素質提升上具有較為顯著的作用。小學生處在身心發展的重要環節，而且可塑性也十分的強，但是因為年齡尚小學習能力、鑒賞能力卻也較弱，這種環境下教師對小學生進行美術鑒賞教學自然不能直接傳授專業知識，不然學生是很難形成有效理解的，甚至還會促使學生產生抵觸情緒。基于情境的小學美術鑒賞教學則是對傳統鑒賞教學形式的改革，其能為抽象鑒賞提供一個便于理解的情境，是有效豐富學生鑒賞體驗的方式，對于整個小學美術鑒賞教學實效提升意義非常，所以近年來相關研究明顯有所增多。

一、情境教學含義及美術鑒賞教學現狀

（一）情境教學含義

在教育改革深入的環境下，情境教學也成為教學常用手段，而且在各個學科教學優化中能夠取得不小的成效 [1]。與其它教學方式有所不同，情境教學在使用的時候，教師會在教學期間結合美術鑒賞內容、學生訴求，來為學生合理創設一些情境，這有助于學生在良好的情境氛圍中學習，同時還可以調動學生多方面感官，讓學生在情境體驗過程中對教學知識形成有效理解。總之，情境教學手段是十分有效的一種教學手段，對于學生理解美術鑒賞知識、發展美術鑒賞水平而言是十分有效的情境教學方法，能夠讓學生在課堂學習過程中與教學知識產生思想及情感上的共鳴，從而有效促進學生對于知識的理解及感悟，逐漸幫助學生構建知識體系。

（二）小學美術鑒賞教學現狀

首先，部分小學美術教師自身專業素養及知識不足，在美術鑒賞教學課堂上無法正確引導學生運用美術理論知識來對美術作品展開鑒賞及評判，也無法滿足學生美術鑒賞學習訴求，對于學生提出的各種問題不能及時回答，這種情況下學生美術鑒賞學習興趣自然也會大大降低，不利于學生學習及成長。其次，受應試教育機制所影響，不少教師對于美術教學尚未起到足夠的重視，這促使美術鑒賞教學方法及理念都有待優化，學生處在滯后的教學方法指導下，完全無法對美術學習產生興趣，鑒賞教學內容也大多是以粗略的灌輸為主，直接對學生審美能力及藝術潛能發展造成了限制，整個美術鑒賞教學十分低效[2]。

二、基于情境的小學美術鑒賞教學意義

（一）增強學生興趣

小學美術鑒賞教學面對的對象都是小學生，這些學生學習意識并不合理、學習注意力容易因為外界因素所分散，這種情況下學生對于美術鑒賞知識的學習自然也會受到干擾，不利于學生美術鑒賞興趣提升。而基于情境教學的小學美術鑒賞課堂上，則能利用學生喜聞樂見、感興趣、生動直觀的情境來活躍課堂氛圍、提高學生學習興趣，這樣學生就能在多樣化、有趣化的教學情境下對美術鑒賞教學產生學習興趣，而學生自然會將自己的注意力集中于美術鑒賞課堂上，有效吸引學生注意力、提升美術鑒賞教學效果。

（二）拓展學生思維

受傳統思想所影響，之前小學美術鑒賞教學活動在推進時，不少教師會直接為學生傳授美術鑒賞及繪畫技巧，這種美術鑒賞教學方式，對于剛剛接觸美術的小學生而言，容易限制其美術學習思維發展，不少學生對于美術作品認知也會因此而變得越發的單一且片面，直接不利于學生美術建行水平提升 [3]。而情境教學法的有效應用則有所不同，在此期間教師即可圍繞著鑒賞教學內容來為學生構建出一個具體化、生動化的學習情境，這一整個過程可謂是為學生提供了一個自主感知、鑒賞美術作品的機會，這樣學生主體地位能夠在美術鑒賞課堂得到提升，有效發展學生自主鑒賞能力、思維能力，真正改進美術鑒賞教學，有效拓展學生學習思維。

（三）陶冶情操

有效的美術鑒賞需要小學生在美術課堂獲得良好的視覺美體驗，而且還需要在獲得視覺美沖擊的同時，有效理解美術創作者表達的精神世界及情感，即真正感悟其精神世界以及傳遞的既直觀及情感態度，這一整個過程能夠有效陶冶學生情操。傳統模式下的美術鑒賞教學，較為抽象化、系統化，學生很難真正進入作者精神世界，無法陶冶學生情操，而基于情境的小學美術鑒賞教學則有所不同，其能為學生進入作者精神世界搭建橋梁，這樣學生自然能夠有效感知作品傳達的情感及價值觀，真正強化學生情感體驗，讓學生在作者精神價值觀影響下接受熏陶，最大程度提升美術鑒賞教學效果[4]。

三、基于情境的小學美術鑒賞教學對策

（一）創設直觀情境，增添形象感受

1.利用新穎導入情境

有效的導入對于之后美術鑒賞高效教學而言意義非常，小學美術教師在對學生進行美術鑒賞教學時，即可利用新穎導入情境來優化傳統教學導入，這有助于學生美術鑒賞興趣得以提升，最終有效發揮出情境教學的價值。以“水墨畫——動物”為例，教師在課堂上可以借助微視頻來為學生展示出陸生、水生、禽鳥等動物的水墨畫圖片，通過這些水墨畫動物經典作品展示來有效吸引學生注意力，同時要求學生基于微視頻情境提出如下問題：“同學們，你能看處理這幾幅畫分別使用了什么筆來畫的嗎？畫的方式有什么不同之處？給你的感覺有何不同？”這樣就能讓學生在新穎且直觀的導入下對新課產生興趣，并且在問題回答中復習之前所學知識。

2.利用名家名作示范

名家名作可以說是有序推進小學美術鑒賞教學活動順利實施的關鍵，也是為學生美術鑒賞提供經典作品的有效方式。為此，教師在對小學生進行美術鑒賞教學時，還需要充分借助名家名作作為教學示范，讓學生對名家名作進展開鑒賞，這樣學生就能在課堂上感受名家名作傳遞的畫面感，有效提升小學美術鑒賞教學效果。還是以“水墨畫——動物”為例，教師可以將齊白石的《蝦》作為直觀情境引入到課堂鑒賞中，讓學生在名家名作鑒賞中感受到水墨畫的魅力，有效強化學生形象感知[5]。

3.列舉典型視覺形象

美術鑒賞從本質上而言就是為學生提供視覺上的體驗，所以基于情境的小學美術鑒賞教學活動在推進的時候，教師還可以在課程實踐期間，為學生列舉一些典型的視覺形象，這也能讓學生在情境體驗中獲得形象認知，從而真正提升小學美術鑒賞教學效果。以徐悲鴻的《奔馬》為例，教師就可以將其作為指導學生感悟水墨畫淋漓盡致畫面效果的典型視覺形象。

（二）創設多媒體情境，豐盈視覺形象

對于小學生而言，枯燥的理論與文字無法激發學生鑒賞興趣，而圖片、視頻才是學生產生濃厚鑒賞興趣、主動投身于鑒賞實踐中的有效方式。為此，基于情境的小學美術鑒賞教學活動在推進時，創設多媒體情境同樣也是情境教學法價值得以有效發揮出的重要手段，這能活躍教學課堂、豐盈學生視覺形象，這樣學生自然會主動參與到情景體驗及美術鑒賞中，并且還能讓學生在情境鑒賞中進行深度思考及探索。以“二十二世紀建筑”為例，教師可以在教學期間借助多媒體技術來為學生展示出科幻片段，同時讓學生觀察視頻情境中人們生活、交通及建筑發生了什么樣的變化？之后再為學生展示出現代建筑與未來建筑圖片，讓學生了解房屋外形、結構、色彩及功能的變化，這樣學生就能在多媒體情境中直觀感知到美的存在，有效點亮學生靈感，提升小學美術鑒賞教學效果。

（三）創設故事情境，激發學生鑒賞情趣

故事性情境同樣也是較為有效的一種情境教學手段，其要求美術教師在鑒賞教學課堂上，為學生適當穿插一些動物、有趣的故事情節，借此來將有效將學生引入到具體的學習場景中[6]。小學生本就具有愛聽故事的天性，基于情境的小學美術鑒賞教學活動在推進的時候，教師可以圍繞著鑒賞教學內容、學生已有生活經驗和認知，來為學生創設出生動的故事情境，借此來有效激發學生美術鑒賞學習興趣，讓其在故事聆聽中掌握知識、發展能力。以“愛護古建筑”為例，教師在這一節鑒賞課上，就可以借助記錄性故事來為學生創設出故事性的教學情境，在課堂上為學生播放與“中國古代建筑”相關的食譜資料，讓其在記錄片觀看中了解殿堂、樓閣、亭、廊、臺榭等系列代表性建筑，之后再結合幽默風趣的民間故事傳說來讓學生切身感受到古建筑的絕美色彩及藝術特色，從而有效激發學生鑒賞情趣，提升美術鑒賞教學效果。

（四）利用生活情境，提高學生鑒賞感悟

不管是美術鑒賞還是美術創作，都離不開學生實際生活，教師在美術鑒賞教學過程中要想有效強化學生對于作品的鑒賞感悟，可以在課程實踐期間為學生創設出生活化情境，讓學生在他們熟悉的生活情境中對美術作品展開鑒賞及分析，這樣學生整個美術鑒賞感悟才能得到提升，同時還能對美術作品特點形成有效感知，真正讓學生學會以美術的眼光來看到生活中的藝術，從而有效增強學生審美能力。為此，基于情境的小學美術鑒賞教學活動在推進的時候，教師一定要準確認識到生活化情境的價值，聯系學生生活引導學生鑒賞及品析，從而有效提升鑒賞教學實效。以“色彩的冷與暖”為例，為了讓學生有效對色彩的冷與暖形成良好區分，課堂之上教師即可為學生展示出相應的作品來組織學生對比鑒賞及分析，同時創設生活情境要求學生聯系生活闡述一下不同色彩給自己帶來的不同體驗及感受，這自然能夠深化學生理解。之后再基于此來帶領學生鑒賞美術作品，這樣學生自然能夠在鑒賞課堂迅速且準確地把握住美術作品特點，真正有效強化學生鑒賞感悟，提升美術鑒賞教學效果[7]。

（五）創設問題情境，引發學生深度鑒賞

基于情境的小學美術鑒賞教學活動在推進的時候，教師還可以在課堂上為學生創設問題情境，這能有效引導學生深度加上，讓學生鑒賞學習能力得以提升、找到適合自己的鑒賞學習方式，而學生可持續發展也能因此獲得保障。因此，教師在教學期間一定要意識到問題情境的價值，利用合理問題設計引發學生自主鑒賞、深度鑒賞，這能逐漸增強學生鑒賞水平。以“彩墨世界”為例，教師在美術鑒賞課堂上可以為學生展示出黃永玉的《紅荷圖》，然后在學生鑒賞的時候為例確保學生學會鑒賞、提高鑒賞水平，即可提出如下問題情境：“作者通過這一幅作品傳達了什么信息？從中你們獲得了什么樣的感受？作者在創作的時候使用了什么表現手法？”這樣學生就能在問題情境引領下深度鑒賞及感悟，有效增強學生鑒賞水平。

（六）創設活動情境，內化學生審美能力

活動情境創設可以說是學生實踐參與到必然要求，也是對小學美術課堂鑒賞工作的一種延續及拓展，身為小學美術教師若完全局限于課堂之上是不利于學生鑒賞水平提升的。因此，教師在美術鑒賞課上，可以創設活動情境來進一步內化學生審美能力，這樣就能最大程度發揮出情境教學的價值。

1.自主鑒賞實踐

在小學美術鑒賞教學過程中，學生可以說是鑒賞學習活動的主體，教師在教學期間只有緊密聯系學生生活經驗來為學生提供自主加上的實踐機會，才能讓學生將所學知識及鑒賞方法有效應用于活動情境中，從而有效提高學生鑒賞水平。為此，教師在為學生創設活動情境的時候，可以借助一些極具生活趣味、文化內涵及時代特色的美術作品，來為學生創設自主鑒賞活動情境，這能讓學生自覺參與到鑒賞活動之中，同時有效提升小學美術鑒賞教學效果。以“尋找美的蹤跡”為例，教師在完成美術鑒賞教學之后，可以要求學生在課后自主參與到尋找美的實踐中，要求學生在尋找的時候表達自己的想法、表述自己使用的鑒賞方式，這樣才能真正提高學生鑒賞能力[8]。

2.合作鑒賞實踐

在小學美術教學過程中，創意實踐可以說是美術學科素養重要體現。創新本就源自于實踐，要想讓學生在美術鑒賞課堂上逐漸養成良好的創新意識，教師在教學期間還可以為學生創設出合作鑒賞活動情境，借此來引導學生在合作互動中學會從不同角度鑒賞，同時在相互分享及借鑒中汲取優秀的創意方式，從而真正提升美術鑒賞教學效果。例如，教師可以充分利用當地豐富的文化資源、自然資源例豐富拓展教學，借助現實情境來為學生提供全新的鑒賞學習活動，而學生也能親自走進優秀作品、感悟藝術形象，最后再鼓勵學生以小組合作的方式討論自己這一體驗及鑒賞所得，這樣學生整個鑒賞感悟及鑒賞水平自然能夠得到有效提升，真正有效發揮出基于情境小學美術鑒賞教學價值。

四、結語

綜上所述，基于情境的小學美術鑒賞教學活動在推進的時候，教師一定要準確意識到 價值，即能夠促進教學改革，同時也是強化學生美術鑒賞能力及審美素養的有效方式。為此，教師在對學生進行美術鑒賞教學時，一定要充分意識到情境教學的價值，在課堂上結合美術鑒賞任務來創設恰當的情境，借此來有效激發學生潛在的審美思維，讓學生在美術鑒賞過程中得到全方位發展，最大程度提升小學美術鑒賞教學效果。

參考文獻：

[1]白紅梅.基于情境的小學美術鑒賞教學探索[J].美術教育研究，2021（17）.

[2]鄧峰.發現美，欣賞美——對小學美術鑒賞教學的思考與探索[J].華夏教師，2019（23）.

[3]吳彬.基于核心素養導向下的小學美術鑒賞教學探究[J].中學生作文指導，2020（41）.

[4]李雅煊.基于深度學習的中小學美術鑒賞教學研究[J].教育參考，2017（5）.

[5]呂思陽.小學美術教學中故事情境創設的實踐與探索[J].美術教育研究，2014（2）.

[6]張馨文，李鵬飛.核心素養視域下的美術鑒賞互動課堂教學探究[J].試題與研究：教學論壇，2019（17）.

[7]楊慧.基于高中美術鑒賞教學情境設置有效性的策略研究[J].世紀之星—高中版，2021（28）.

[8]王健娟.基于學科核心素養的美術鑒賞教學探究[J].華夏教師，2021（4）.