學習任務群模式下初中語文群文閱讀教學實踐路徑分析

基金項目：文章系2021年織金縣基礎教育科學研究、教育教學實驗課題立項“直視教室后三排現(xiàn)狀思考教學的可行性策略研究”（項目編號：2021-176）；2022年畢節(jié)市教育規(guī)劃立項課題“落實學科教學傳承本土少數(shù)民族語言任務群的研究”（項目編號：2022B51）研究成果之一。

作者簡介：楊小青（1990～），女，侗族，貴州玉屏人，貴州省畢節(jié)市織金縣后寨苗族鄉(xiāng)中學，研究方向：初中語文教學。

摘 要：新課標愈發(fā)重視學生的人文綜合素養(yǎng)，重視初中階段對閱讀核心能力的培養(yǎng)。基于學習任務群的群文閱讀有效彌補了過去語文教學中單篇閱讀的空白，將被打造成碎片化的閱讀篇幅，恢復其完整性、連貫性，在培養(yǎng)學生終身閱讀能力和語文核心素養(yǎng)中起到了舉足輕重的作用。教師應在此基礎上完成對課堂教學的優(yōu)化與創(chuàng)新。實現(xiàn)深度學習的目標是現(xiàn)代教育理念的體現(xiàn)，其更加強調(diào)以學為前提，以教為中心，以做為目的的立體化課堂構建。語文教學在學習任務群的優(yōu)化和創(chuàng)設中，一定要把全新的教學理念融入其中。要結合實際情況建立高效的初中語文課堂，充分尊重學生的意見和想法，結合中學生的興趣愛好，從各個方面完成對初中語文的整體學習，尤其重要的是要把學生視作教學核心，進行創(chuàng)新性的教學設計，落實教育目標，為他們的未來成長奠定基石。

關鍵詞：初中語文；學習任務群；群文閱讀；教學設計要點；教學實踐策略

中圖分類號：G633.3? ?文獻標識碼：A? ?文章編號：1673-8918（2023）17-0034-05

目前語文課堂的教學方式和指導策略比較單一，以語言傳授為主，將知識的內(nèi)容灌輸?shù)綄W生的腦袋里，這樣的方式難以讓學生得到充分的鍛煉，而且對不同類型的語文知識也無法形成系統(tǒng)性的思考與理解，所以需要構建學習任務群來解決這一問題。學習任務群將不同類型的學習任務融合在一起，通過不同任務的完成，促進核心素養(yǎng)得到不同途徑的鍛煉。現(xiàn)在很多教師在教育創(chuàng)新中的思路并不明確，雖然也對創(chuàng)新進行了一定的努力，但是取得的實際教學收益并不高，語文課堂創(chuàng)新必須強化學習任務群的群文閱讀構建，這也對教師的課堂構建提出了新的思路，教師要懂得單一的學習形式無法激發(fā)學生的學習興趣，而且學習視野也會受到一定的限制。通過學習任務群推進群文閱讀的教育策略，語文教師可以更加科學地設計群文閱讀教學，讓學生在拓展閱讀、經(jīng)驗交流中高質(zhì)量完成學習任務，為有益于終身閱讀的綜合人文素養(yǎng)奠定堅實的基礎。

一、 初中語文學習任務群的群文閱讀教學設計要點

（一）圍繞學生展開學習任務群設計

一線教師應該強化對基于任務群的群文閱讀創(chuàng)設，讓學生改變對語文閱讀的態(tài)度。很多初中生由于有了一定的文化基礎，對語文閱讀的態(tài)度不夠認真，僅僅簡單地讀完文章大意就算完成了任務。任何形式的教學活動創(chuàng)設，都必須遵循以學生為核心的原則。教師應該對目前中學生在閱讀中出現(xiàn)的問題進行分析，從閱讀認知、學習熱情、理解能力等多方面進行課堂創(chuàng)設，以學習任務群為改善課堂效果的載體。用各種針對性的學習任務來引導學生完成學習，并且實現(xiàn)深度閱讀的效果，學生的內(nèi)在潛力才會得到釋放。在語文閱讀教育指導中，教師要設法讓學生全身心沉浸到文章內(nèi)容中，感受閱讀的樂趣，體會文字描繪的美感。從課程改革和發(fā)展的情況分析，單純地講解課文、句子的閱讀指導方式早已無法實現(xiàn)高效教學的目標，而忽視學生體驗的教育模式也無法將以人為本的理念落實到位。同時，學生對知識的探索主要是基于體驗感受，在探究過程中，保持一顆好奇心去了解世界，用自己的想象去思考閱讀的內(nèi)容。針對上述情況，教師必須要注重趣味任務情境的創(chuàng)設，提升學生的主觀能動性，幫助學生將精力放在課堂學習中，并為了完成學習任務付出努力，積極進行思考與探索。另外教師應該明確一個教育理念，閱讀能力的培養(yǎng)并不是依靠單篇文章的深度講解，或者閱讀某幾篇教材文章進行提升，而是需要大量的文章去品讀，并結合對不同類型文章的分析，才能從中得到更多領悟。結合任務群的驅(qū)動方式，讓學生有明確的目標去進行閱讀探究，并且養(yǎng)成優(yōu)秀的閱讀習慣。

（二）強化多元化學習任務群的構建

學習任務群要求教師能夠利用各種教學資源，科學設計群文閱讀任務，調(diào)整語文教學的策略和方法，優(yōu)化傳統(tǒng)語文課堂，提升學生閱讀體驗。因此任務群的創(chuàng)設理念就是融合多元化的學習任務，而并非布置某個單項任務。同時同一篇課文的分析思路和角度是多樣的，學生要用不同的學習策略去完成對閱讀內(nèi)容的分析，以此進一步鍛煉學生的閱讀思維，提升閱讀任務群的實際有效性。關于群文閱讀，早年葉圣陶先生就提出過將群文閱讀作為閱讀主體，單篇作為輔助的學習方法，但由于閱讀時間不足、落實力度不夠、閱讀質(zhì)量難以保證等因素，在實際閱讀教學中仍然存在較多挑戰(zhàn)。初中語文教學在基于任務群的群文閱讀開發(fā)中要注重多元化，將充滿趣味的學習任務、探析性的學習任務、讀寫綜合性的學習任務都放置于任務群的構建中，并合理地選擇群文閱讀的文本，促進學生從綜合性的學習活動中得到全方位的鍛煉。其實從多元任務群創(chuàng)設的角度來講，其本質(zhì)上也是對新課程教育理念的落實。教師在設計學習任務群的時候，應該從自身的教學創(chuàng)新角度進行深度考量，發(fā)現(xiàn)自己的一些不足之處，然后圍繞新課程的指導方向進行多元教育創(chuàng)新，并將更多自主權留給學生，在閱讀思考中能更開放自然，實現(xiàn)素質(zhì)教育目標。還能有效提升學生的文化審美水平，對高階語文學習也能起到助推的作用。一線教師只有對教學對象了如指掌，才能根據(jù)實際情況隨時調(diào)整教學方案，做到真正地創(chuàng)新教學，保障學習任務群的質(zhì)量。目前很多群文閱讀的指導方式以及構建策略還存在一定弊端，其明顯表象就是策略和方法不夠豐富，無法發(fā)揮出任務群的最大作用。因此教師要以此為教學基礎，設法構建多種形式的閱讀任務，促進學生全面地去分析和理解文章，并在文章的整合思考中收獲新知。

二、 初中語文學習任務群的群文閱讀教學設計策略

（一）通過情境整合構建群文閱讀與寫作的讀寫任務群

整合教學情境，讓課堂變得生動而多樣，是學習任務群創(chuàng)設的一種常用教學方式。學生的內(nèi)心體驗提升能夠改變學生的閱讀狀態(tài)，讓學生充分融入閱讀內(nèi)容中。以往枯燥的閱讀課堂容易導致學生厭倦，閱讀專注度下降，出現(xiàn)三心二意的情況。整合教學情境，讓課堂變得生動而多樣，是學習任務群創(chuàng)設的一種常用教學方式。學生在以往學習中學習效率低下的原因就是內(nèi)心的體驗與文章描述的內(nèi)容無法形成共鳴，也就是學生并未走進文章中去，更多只是在學習生字、生詞，而不是整體性地理解文章內(nèi)容。所以教師在學習任務群的構建中，可以將其與情境創(chuàng)設聯(lián)系到一起。強化先進教育技術的運用，是2022新課程標準中提出的明確指示，多媒體技術作為科技發(fā)展帶給課堂的重要教學輔助技術，其具有資源豐富、畫面生動的特點，是實現(xiàn)情境創(chuàng)設的有力武器。多媒體教學可以解決閱讀沉浸感不強的頑疾，通過更多具有趣味性、感染力的方式讓學生感受語文閱讀的魅力，這樣語文閱讀課堂整體環(huán)境將發(fā)生改變，學生的心態(tài)也逐漸由被動變?yōu)橹鲃樱源俗屨Z文閱讀的效率不斷提高。通過情境的創(chuàng)設把學生的思維、情感都帶動起來，形成立體化的學習模式，仿佛學生親身走進文章之中，體驗文章的一字一句所描繪的內(nèi)容，同時可以為學生完成寫作提供素材。其實學生在語文寫作中表現(xiàn)不佳的主要原因就是自身知識儲備不足，造成在寫作的時候找不到寫作素材，而閱讀是學生提取素材的重要途徑。因此教師借助讀寫一體化活動，在群文閱讀的基礎上完成續(xù)寫或者二次創(chuàng)作，進一步提升群文閱讀的教學價值。舉例來說，在初中語文教材上冊第七單元《濟南的冬天》《春》，都是借助描繪自然抒發(fā)內(nèi)心情感的現(xiàn)代抒情散文。《濟南的冬天》通過對濟南山、水、城市的描寫，表達出作者對濟南的眷戀。《春》通過對春天生機勃勃的描寫，展示了對春天的熱愛。于是教師構建以“借景抒情”為主題的群文閱讀活動。情境創(chuàng)設在閱讀過程中無疑扮演著重要角色，而不同的情境也能令學生“觸景生情”，有助于完成深度閱讀。如將月下的荷塘與醉人的深秋場景帶入課堂，讓學生結合生動的畫面去欣賞作者使用的描述語言。接著讓學生分析：這兩篇文章都是對景色的描寫，但寄托的情感有何不同？這樣將以往閱讀教學的形式變成更加生動的情境化教學展示給學生，發(fā)揮出信息技術在閱讀教學中的教學作用，側重于學生閱讀興趣的培養(yǎng)，讓學生在良好的感受下完成群文閱讀與寫作，對2022新課程標準的要求也是一種響應。接著布置《一個令我懷念的地方》的課文仿寫題目，讓學生進行微寫作練習，學生帶著良好的體驗去完成寫作，寫出的內(nèi)容會更有意境。讀與寫的結合可以讓學生把剛剛從情境中獲得的情感順利融入寫作訓練中，并實踐自己從不同文章中學到的寫作手法。這樣學生在寫作中可以“采眾家之所長”。因此從情境整合入手來構建群文閱讀教學活動是具有多重價值的教學策略，教師可以進行深度的設計與運用。

（二）基于趣味活動構建綜合性學習任務群

群文閱讀教學的質(zhì)量和方法影響學生的吸收效率，教師要發(fā)揮好主導作用，使學生樂于思考。在初中階段的學生對枯燥的事物非常反感，具有強烈的探索欲望和玩樂的興趣，所以如何高質(zhì)量地完成基于任務群的群文閱讀教學需要教師進行深度思考。教師分析教學對象的特點，構建趣味教學活動為導向完成任務群的創(chuàng)設。比如初中生喜歡表現(xiàn)自己，也有很強的創(chuàng)造力和想象力，教師可以設計一些思考任務，并為學生預留表演的時間，讓學生將自己的思考用表演的方式展示出來，形成對閱讀知識和語文思維的實踐性學習，這也是語文實踐教學的一種展示。基于教學經(jīng)驗進行教學思考，自主性是提升學習深度的基礎指標，如果學生不能根據(jù)自身思考進行探索式的學習，會造成應試化學習現(xiàn)象。而如何讓學生進行深度思考，并提升自身的思維能力非常重要。舉例來說，在初中語文教材中，很多文章強調(diào)故事情節(jié)描寫，比如《智取生辰綱》《范進中舉》等，教師可以將文章進行歸納和整合，將這些文章運用到群文閱讀過程中，讓學生仔細分析作者對故事架構的設計、人物角色的描寫、情節(jié)的推進方式等。語文教師應該一改單純的講解模式，對文本進行深度分析，找到其中一些有利于學生完成理解的關鍵點，并在此基礎上構建問題。比如：作者如何運用文字來展示人物的心理活動？在《智取生辰綱》中，負責押運的官兵頭領青面獸楊志，還有幾名小卒在喝下蒙汗藥之前，已經(jīng)看到了赤發(fā)鬼劉唐等人的真實面目，但是為什么吳用沒有命令梁山好漢殺人滅口？從而讓學生品讀文章中的細節(jié)，思考其中的一些疑問。接著開展任務群的下一階段：組織學生根據(jù)自己對文本的品讀，將文本的故事情節(jié)、對話、情境描寫進行拓展、改變，構建一個文本創(chuàng)編的教學任務。而學生通過文本創(chuàng)編，可以在不偏離文本主題的情況下，實現(xiàn)發(fā)散思維、創(chuàng)作能力的訓練。最后我們可以開展構建趣味性表演任務，讓學生分別扮演故事中的角色。由于故事是學生自主創(chuàng)編的，所以學生也能對角色有較為深刻的理解。在這個過程中，學生的綜合能力可以得到提高，實現(xiàn)任務群的教學價值。從以上幾個任務的布置中我們可以看到，學習任務群的任務并不是獨立存在的，其任務內(nèi)容是相互聯(lián)系、逐層遞進的，這樣學生在完成任務的過程中不會產(chǎn)生剝離感，而且其學習過程更加流暢，思維銜接也更加順利。學生在系統(tǒng)化的學習任務群中，思維得到逐步地延伸，學習深度也層層強化，并且由于任務群的活動內(nèi)容豐富，學生學習起來也并不感覺到疲憊，反而是充滿了學習熱情，提高了課堂效率。

（三）構建小組互動任務群，培養(yǎng)學生思維品質(zhì)

上文我們講到過，在任務群的創(chuàng)設中，教師要將其視作教學創(chuàng)新的基礎，而教師需要在這個基礎之上集合更多適宜初中生語文學習的教學活動，提升課堂活力，改變學生在語文閱讀中經(jīng)常出現(xiàn)三心二意或者浮皮潦草式的應付學習模式。在語文閱讀中，思維能力是很重要、很常見的，它是學生綜合能力的重要體現(xiàn)，只有學生擁有一定的思維能力，才能站在客觀的角度，對文章進行全面的分析。教師可以發(fā)揮互動教學的作用，將互動視作對學生學習思維的一種牽引，并通過有效的互動內(nèi)容帶領學生完成深度學習。而通過對目前課堂教學現(xiàn)狀的分析，我們發(fā)現(xiàn)互動教學依舊存在一些問題，比如很多教師在互動中將自己視作教學主體，互動的形式與內(nèi)容缺少對學生內(nèi)心體驗的考量，造成互動教學的實際效果沒有達到預期。而以合作教學為基礎構建學習任務群，學生擁有了更多的自主權，學習態(tài)度變得更加端正，課堂的學習氛圍也熱烈起來，完成語文群文閱讀學習任務群的高效構建。舉例來說，教師將《從百草園到三味書屋》《故鄉(xiāng)》《社戲》幾篇文章整合構建群文閱讀，以魯迅的作品作為切入點，將這幾篇文章中的文章結構、陳述的核心思想等進行展開，進而對文章進行對比和鑒賞。給小組布置探析任務：這幾篇文章都是寫魯迅對故鄉(xiāng)的回憶，其描寫角度有哪些共同點，有哪些區(qū)別？其中蘊含的情感有何不同？作者在寫人與寫景的過程中都運用了哪些手法？接著指導各小組合作閱讀，并引導學生用對比的方式來思考。通過生活化問題來轉(zhuǎn)化學生的學習思維，讓學生結合生活現(xiàn)象去品讀作者的描寫內(nèi)容，學生嘗試將自己的角色轉(zhuǎn)化為作者魯迅，用魯迅的視角回憶故鄉(xiāng)、品味童年，體會魯迅在這篇文章中分別寄托的情感，從而提升學生的情感理解能力，同時學生在隨后閱讀其他類似文學作品的時候也能更好地實現(xiàn)角色帶入。最后布置競賽任務，其實對一篇文章來講，讀者的角度不同，理解的內(nèi)容和提出的觀點都是不同的，所以教師要尊重學生個性，并激發(fā)學生的探索欲望，給學生展示自己表達能力的機會，讓學生以小組討論的結果為論點，各小組進行辯論競賽。這樣學生可以做到集思廣益，并且聯(lián)想、探究能力也得到了充足鍛煉，實現(xiàn)任務群的教學價值。互動教學的價值不僅體現(xiàn)在學習任務群的群文閱讀教學構建上，同樣對學生的綜合素質(zhì)、思維發(fā)展都具有重要價值。合作教學進一步融入探究因素，讓學生在基于學習任務群的群文閱讀完成中更好地培養(yǎng)思維能力。

（四）圍繞分層教學理念，布置自主閱讀任務群

自主閱讀對提升初中生學習質(zhì)量非常重要。很多初中生尚未養(yǎng)成良好的自主閱讀習慣，因此需要教師著重進行指導與輔助。對語文教學來講，高質(zhì)量的自主閱讀是幫助學生提升學習效率的重要途徑。不過由于以往教師對自主閱讀的重視程度不夠，只是簡單地布置一些課文閱讀，并未進行針對性的指導，造成學生的自主閱讀效果難以達到預期目標。初中生的語文學習動機較弱，缺少自主閱讀的動力。自主閱讀任務的布置直接影響到課前自主閱讀的完成質(zhì)量。教師首先要結合自主閱讀任務群創(chuàng)設去調(diào)動學生的情緒，并將學生的思維迅速導入自主閱讀文本中。在初中語文教學中，《新課程標準》較為關注課堂創(chuàng)新，更關注學生，這也是我們一直強調(diào)生本課堂創(chuàng)設的原因。教師在教研活動時，應深入研討學生的教學方法，制訂有效的轉(zhuǎn)化措施，摒除及改良傳統(tǒng)的教學理念及方式，強調(diào)以學生為基礎來開展多樣性教學活動，注重改善學生的內(nèi)心體驗，并整合出適用于學生自主學習方式的群文閱讀資源，用差異化的指導方式去布置任務群，讓每個學生都能找到適合自己的學習任務，也可以提升學生完成閱讀任務的動力。另外由于群文閱讀包含的文本是多樣的。教師也要結合學生實際去選擇文本，比如目前中學生在古詩詞、文言文的閱讀中普遍存在問題，教師可以以此為切入點來創(chuàng)設群文閱讀任務群。這樣通過差異化的學習任務構建，以及結合實際的群文文本選擇，雙向出擊，能夠?qū)⒒谌蝿杖旱娜何拈喿x教學模式變成真正的人本教育模式，讓學生從任務群中去汲取營養(yǎng)，解決自己在閱讀中遇到的困難，實現(xiàn)自主閱讀能力的發(fā)展。首先，教師應在課前設計好自主閱讀任務群清單，比如以古詩詞為主題設計詩詞閱讀任務群，在整合教材中古詩詞的基礎上鼓勵學生自主拓展，構建群文閱讀。古詩詞分類很多，教師可以細分群文主題，比如愛國詩詞主題、山水詩詞主題，也可以以詩人為主題，比如白居易、辛棄疾等。或者以文言文為主題，比如《出師表》《唐雎不辱使命》等，讓學生自主進行對比分析。結合學生的薄弱環(huán)節(jié)給予不同的自主閱讀任務，使學生的基礎知識及運用能力得以提高，可以實現(xiàn)對學生思維的有效引導，在幫助學生掌握一定知識內(nèi)容的同時，讓學生的思維邏輯性得到有效的鍛煉，從而呈現(xiàn)出一舉多得的優(yōu)質(zhì)成果，由此學生可找尋適合自己的有效學習方式。比如，對閱讀能力相對較差的學生，教師的自主閱讀任務是要求這一部分學生讀熟課文，并通過對比的方式總結歸納各篇課文的基礎知識。屆時，教師可在課中進行抽查，對學生的閱讀情況給予指導，適當?shù)夭扇∮行У募畲胧纱丝杉ぐl(fā)學生的學習熱情。而對高階學生來講，則需要從群文閱讀中實現(xiàn)拓展學習，比如對拓展的古詩詞進行自主解析，實現(xiàn)語文素養(yǎng)的鍛煉。如此一來，教師制訂的硬性規(guī)定內(nèi)容，使學生形成緊迫感，學生在內(nèi)驅(qū)力的驅(qū)使下，將自主地閱讀課文，久而久之學生便可養(yǎng)成閱讀習慣，這樣有助于構建高效的語文自主閱讀活動。通過新穎、分層化、多樣性的自主閱讀任務群創(chuàng)設，學生的語文學習效率會有非常明顯的提升，也會積極探索學習更多的語文知識，對日后的語文學習、運用具有較大幫助。

三、 結語

基于學習任務群的群文閱讀，是幫助學生養(yǎng)成終身閱讀習慣的必由之路，是現(xiàn)階段語文教育的重要一環(huán)。初中語文教師應該將培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)、促進學生全面發(fā)展放在首位，將群文閱讀和日常教學緊密結合。初中語文教師應積極思考學習任務群的設計方式，挖掘更多的教學資源，豐富學習任務群的內(nèi)容，給學生帶來學做一體化的教學內(nèi)容，引導學生積極參與到學習任務的完成當中，敢于運用自身所學進行探索和實踐，通過學習任務群的全方位鍛煉，實現(xiàn)深度學習。開闊閱讀視野，提高語言表達能力，并通過科學評價體系幫助學生及時進行調(diào)整，提高核心閱讀能力和綜合閱讀水平。

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