新型教學模式在高中數學中的應用實踐

陳漢宗

摘 要：現代教育的發展促進了多種新型教學模式的產生和應用，包括情境教學、問題教學、小組合作學習等等。這些教學模式的應用有力提升了高中數學課堂的教學效果，讓學生能夠以更加積極的狀態參與課堂教學活動。因此，文章從不同新型教學模式的定義出發，分析了這些教學模式的應用優勢，進而在此基礎上針對如何推進這些教學模式的應用提出了相應的教學建議。希望通過文章的分析，可以促進這些新型教學模式的應用實踐，并幫助廣大教師優化數學教學實效。

關鍵詞：新型教學模式；高中數學；應用實踐；核心素養

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2023）20-0046-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.20.015

先進的教學模式可以有效提升課堂教學的效果，同時促進學生在學習期間的成長和發展，幫助學生形成良好的核心素養。然而，從目前的高中課堂教學情況來看，新型教學模式的應用效果并不理想，仍需要教師采取一定的措施，準確把握教學效果不理想的原因，進而采取針對性措施促進新型教學模式的應用，提升數學課堂教學的效果。

一、新型教學模式概述及應用優勢分析

（一）新型教學模式的定義

新型教學模式指的是教師在現代化教育理論的指導下，通過對課堂教學資源的優化整合，并引入生活化資源、信息化資源，實現課堂教學組織形式的創新。新型教學模式是現代化教育理論的實踐體現，直接推動教學活動和教學實踐的開展，將現代教育理論和教學實踐活動聯系起來。

一個完整的新型教學模式應當包括五個方面：第一，理論基礎，指的是能夠對教學模式應用產生指導作用的教育理論或者教學思想，包括建構主義理論、因材施教理念、杜威教育理論等等；第二，教學目標，指的是教師根據以往的教學實踐經驗而設定的教學模式應用的預期效果，能夠指導教師在教學中合理應用教學模式且發揮教學模式的最大價值，不同教學模式、不同學生主體的教學目標應當是不同的，呈現出一定的差異性；第三，操作程序，指的是新型教學模式應用期間的具體步驟，包括教學活動、教學環節等等，具有較強的可操作性，可以根據教學需要進行及時調整；第四，實現條件，指的是教學模式應用所依仗的教學資源，如信息化教學需要利用互聯網資源和多媒體設備，同時依靠教師采取信息技術進行課件制作；第五，教學評價，指的是教師根據教學目標而對學生形成的評價，包括診斷性評價、生成性評價等等，不同的教學模式的教學目標不同，因此其評價方式、評價標準也會存在一定的差異［1］。

（二）新型教學模式的應用優勢

相較于傳統的教學模式，新型教學模式可以使教學活動變得豐富多彩，有助于吸引學生主動參與數學教學活動，逐步提升學生的學習體驗。如互動式教學可以通過豐富的互動環節增加師生之間的交流頻率，使得教師了解學生對數學課堂的想法和學習需求［2］。

新型教學模式的應用往往與數學思想的滲透是融合的。如在信息技術支持的教學模式下，教師通過媒體設備展示事先做好的Flash動畫來講解立體幾何題目，這就是數形結合思想的直觀體現，學生在學習期間也可以感受數形結合思想，樹立數形結合意識。同時，不同的教學模式還伴有不同的數學思維，包括歸納思維、聯系思維、發散思維等等。

不同的教學模式具有不同的應用優勢。相較于以往的講授式教學、灌輸式教學，現代教育理論指導下的新型教學模式能夠有效激發學生的學習興趣，增強學生在學習活動之中的學習體驗，并促進學生在核心素養方面的發展和成長。同時，教師在應用這些新型教學模式的過程中，只有實現自我教學觀念的突破，才能夠對這些教學模式的應用起到正確的引導作用。換言之，新型教學模式的應用也是教師實現教學觀念、教學能力提升的良好契機。

二、新型教學模式在高中數學中的應用問題分析

（一）教師教學觀念保守

部分教師雖然應用了新型教學模式，如互動教學、問題教學等等，但是應用效果并不理想。究其原因就是教師的教學觀念較為保守，只應用了教學模式開展教學活動，而沒有將現代教育理論應用到教學實踐之中，也并未發揮現代教育理論對新型教學模式應用的指導作用。部分教師在利用互動教學的過程中過于強勢，互動的形式大多是教師提出問題，而后點名讓學生回答。在這一過程中，雖然教師通過教學問題與學生進行了互動，但是學生只是根據教師提出的數學問題被動回答，并沒有主動融入師生互動之中，也沒有結合自己的疑難點向教師提問。這一情況在根本上反映的是教師教學觀念保守，并未在學生主體的前提下針對數學知識、數學問題開展雙向提問或者教學互動，導致互動教學的應用效果不佳。因此，教師必須推進其教學觀念的轉變。

（二）教學目標偏頗

教育事業的發展要求教師能夠運用新型教學模式提升學生的數學素養，讓學生通過參與數學教學活動實現能力與思維的提升發展。然而在目前的教學實踐之中，部分教師雖然能夠運用新型教學模式開展教學活動，但是并未關注到學生的核心素養的發展情況，而且教學目標也不合理，未能發揮對教學行為、教學活動的引導作用。部分教師設定的教學目標過度關注學生對知識的掌握情況，而沒有通過能力目標和情感目標對學生的學習行為進行正確引導。同時，由于比較關注學生對知識的掌握情況，教師在教學評價的時候也容易出現唯分數論的評價情況，無法對學生形成全面、客觀的評價，在一定程度上會挫敗學生的學習積極性［3］。

（三）課堂組織能力有待提升

新型教學模式的應用非?？简灲處煹恼n堂組織能力，如果教師課堂組織能力突出，那么就能夠維護良好的課堂秩序，推動教學模式的有效應用，并使得全體學生能夠積極參與到課堂教學之中。但是從具體情況來看，許多教師在應用新型教學模式的時候并未做好課堂活動設計，也缺乏相應的課堂組織能力，導致課堂秩序容易出現問題。如部分教師組織自主探究活動，在課堂上拿出10分鐘左右的時間讓學生帶著任務去探索課本知識，但是任何一位教師都無法顧及全體學生，就導致少部分學生在自主探索時走神，而在小組合作的過程中，如果課堂組織能力不足，也容易導致部分學生在學習期間出現上課開小差的情況。因此，教師的課堂組織能力對新型教學模式的應用效果是具有直接影響的。

（四）教學資源開發不足

教學資源是否充沛在一定程度上決定了教學模式的應用效果是否理想。在現階段的高中數學教學活動中，部分教師的教學活動仍舊拘泥于課本素材，并未對課本之外的知識進行延伸，沒有合理借助互聯網資源和生活化資源輔助教學活動的開展。教師雖然也能夠利用多媒體設備開展教學活動，但是僅限于用多媒體設備展示教學課件，信息技術的應用層次不夠深入。此外，教師也沒有做好作業資源的優化和設置，甚至一些教師在布置作業的時候仍舊采取題海戰術。由此可見，現階段的高中數學課堂教學在教學條件方面還存在一定的提升空間。

三、新型教學模式在高中數學中的應用策略

（一）積極接觸先進教育理論，轉變教學觀念

教學觀念對教學活動具有明顯的導向作用，為了推進新型教學模式的有效應用，教師必須從自身的教學觀念入手，積極轉變其原有的教學觀念。教學觀念的轉變往往離不開對先進教學理論的學習，而現代教育事業的發展則促進了教學理論的大量涌現，包括建構主義理論、學習主體理論等等，這些理論都可以應用于教學活動之中，而且取得了不錯的應用成果。

建構主義強調關注學生的認知水平，認為教學內容必須符合學生的認知水平，并能促進學生認知能力的發展，如果教學內容超出學生的認知水平，就會對學生的學習行為產生阻礙，甚至挫敗學生的學習信心。因此，在建構主義的指導下，教師在應用新型教育模式的時候應當使得教學模式及其所選擇的教學內容符合學生認知水平。同時，建構主義還認為，學習活動要關注過程性，促使學生的認知能力得到發展，并將新舊知識有效融合起來。換言之，學生只有主動參與到學習活動之中，才能夠充分發揮新型教學模式的優勢，這與學習主體理論在本質上是一致的。

在未來的教學和教研工作之中，教師也應當積極接觸先進的教學理論，將學習主體理論作為指導，樹立學生主體觀念，進而推進自主探究教學的應用。

（二）制定科學的教學目標，促進學生核心素養培養

在未來的教學實踐之中，教師必須根據新型教學模式的應用制定相應的數學教學目標。從整體來看，在新型教學模式的應用過程中，教師的教學目標可以按照三個維度來制定。第一維度的教學目標應當是知識和技能，教師通過對新知識的解構幫助學生掌握概念、公式等知識內容，使其能夠運用知識去解決學習期間遇到的問題。教師還要傳授給學生一些解決問題的技能和技巧，讓學生能夠以更高效的狀態學習、運用知識。第二維度的教學目標是過程與方法，教師應當關注學生數學思維的形成，并且傳授給學生相應的數學思想，讓學生借助數學思想開展學習活動，包括換元思想、數形結合思想、極限思想等等。第三維度的教學目標則是情感態度與價值觀，教師應當讓學生在學習期間養成良好的道德品質，并突出培養學生的正確觀念。

教學目標從整體上可以分為這三個維度，但是在應用不同的教學模式時，教學目標需要進行略微調整。在小組合作教學之中，第三維度的教學目標就應當是讓學生形成善于團結、善于合作的優秀品質。而在翻轉課堂之中，第三維度的教學目標應當是讓學生養成善于質疑、善于提問的品質，讓學生保持質疑精神。因此，教學目標呈現出三種不同的維度，而后針對不同的教學模式進行具體調整。

（三）做好課堂教學活動設計，增強課堂組織能力

在應用新型教學模式的過程中，如果教師的課堂組織能力不到位，就會影響教學模式的應用效果。對此，教師需要做好課堂教學活動，從而使得課堂教學更加規范、有序。一般情況下，教師可以通過設計教學問題、教學互動引導學生進入學習狀態，使得課堂秩序保持在一個良好的狀態。針對學生在自主學習期間走神的情況，教師就可以在布置課堂問題的時候表示自己會在自主學習環節結束后隨機抽取一名學生回答問題，以此督促所有學生認真思考問題，避免出現走神的情況。教師也可以設計一些小組合作探究的任務，幫助學生以小組的方式進入學習狀態。教師要將學生分成6人左右的小組，而后通過小組的形式布置任務，讓小組內的每一位成員帶著任務進行學習，而后進行小組內部的交流，達成小組內部的統一觀點，每個小組輪流表達本組觀點，由教師進行點評。小組合作探究的學習形式既提高了學生的學習效率，也促使每一位組員參與到課堂教學中。教師應當關注教學實際條件，通過教學活動來維持課堂秩序，而且教師給出的教學活動應當具備一定的銜接性，前一個教學活動可以與后面的教學活動順利銜接起來。

（四）豐富數學課堂教學資源，為教學模式應用提供支撐

高中數學教師需要持續豐富教學資源。具體而言，教師可以通過網絡途徑搜集網絡信息資源并將其應用于課堂教學之中。教師可以通過Bilibili平臺、知乎等學習型客戶端搜集與高中數學知識有關的教學內容，并將其進行剪輯、排版，最終應用到數學教學之中。同時，教師也可以應用一些生活化的問題啟發學生，助推教學活動的順利開展，促進新型教學模式的應用。需要注意的是，教學資源的拓展需要以課本教學大綱為主線，形成以課本為主體、課外教學資源為補充的教學資源開發機制［4］。

教師也要善于借助一些高級的信息技術軟件促進信息技術教學資源的開發。具體來說，教師可以利用Flash動畫技術制作課件，用于講解立體幾何問題，也可以利用思維導圖軟件將數學課本內的知識點串聯起來，而后讓學生利用聯系的思維開展數學學習，并且幫助學生搭建屬于其自身的知識體系。簡而言之，教師必須提高自己的課堂教學資源開發能力，以此推進各類新型教學模式的應用。此外，教師應當做好作業資源的開發，改變傳統的題海戰術，優化作業類型和作業結構。例如在以往的作業設計中，教師需要設計十道普通難度的題目，而在接下來的作業設計中就可以減少作業量，設計六道普通難度的題目，而后增加兩道開放性或者思考性的問題，這既能夠減少作業總量，同時又能夠鼓勵學生開動腦筋，促使他們積極地思考問題，擺脫題海戰術的困擾。

四、結語

筆者首先對新型教學模式進行了概念性闡釋，而后分析了這些新型教學模式的應用優勢，在此基礎上探討了現階段新型教學模式應用期間存在的問題及相關原因，最后則從教學觀念、教學目標、教學組織能力和教學資源四方面給出相應的建議。教師也應當在教學期間準確把握時機，認清數學課堂的教學條件和目標，合理使用先進教學模式提升課堂教學效率，使得學生在學習活動中實現成長和發展。

參考文獻：

［1］ 錢存余.信息化教學模式在高中數學教學中的應用實踐［J］.青少年日記（教育教學研究），2019（10）：20.

［2］ 陳云輝.探究式教學模式在高中數學教學實踐中的應用［J］.新課程（中學），2019（4）：184.

［3］ 林輝清.談建構主義理論在高中數學教學中的學習應用［J］.新課程（下），2017（3）：57.

［4］ 曹建蘭.互動交流教學模式在高中數學教學中的實踐應用［J］.文理導航（中旬），2016（5）：11.

［責任編輯 杜建立］