小學(xué)高年級語文閱讀任務(wù)群實踐

馬占軍

【摘 要】閱讀任務(wù)群由相互關(guān)聯(lián)的系列閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)組成，共同指向?qū)W生的核心素養(yǎng)發(fā)展。在新課程標準的指引下，閱讀任務(wù)群的課堂行為轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)活動以學(xué)為主；閱讀任務(wù)群的形態(tài)綜合開放，走向多元合作與分享；閱讀任務(wù)群的評價落點聚焦，關(guān)注核心素養(yǎng)發(fā)展。教師在小學(xué)高年級語文閱讀任務(wù)群教學(xué)中，應(yīng)設(shè)計閱讀任務(wù)，落實程序性知識；創(chuàng)設(shè)真實任務(wù)情境，落實多維閱讀任務(wù)；創(chuàng)新語文學(xué)習(xí)活動，轉(zhuǎn)變?nèi)蝿?wù)群學(xué)習(xí)方式。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 閱讀任務(wù)群 核心素養(yǎng)

【中圖分類號】G623.2? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1002-3275（2023）02-49-03

閱讀有利于學(xué)生語言運用、思維、審美等綜合能力的發(fā)展與提升，是培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)的重要手段。閱讀教學(xué)不僅僅需要培養(yǎng)學(xué)生成為課堂閱讀者，更需要培養(yǎng)其成為終身閱讀者，這要求打造實踐語言運用的閱讀課型。因此，對當前教學(xué)改革的探索，不應(yīng)只關(guān)注課程內(nèi)容層面，還應(yīng)涉及教學(xué)模式的革新。《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》關(guān)注學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)模式的探索，并根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需求，創(chuàng)設(shè)了三個層面的6個學(xué)習(xí)任務(wù)群，在任務(wù)情境中引導(dǎo)學(xué)生積極廣泛和深度參與學(xué)習(xí)任務(wù)活動，將內(nèi)容目標轉(zhuǎn)化為學(xué)生的行為表現(xiàn)，引發(fā)學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)。而小學(xué)高年級學(xué)生面臨學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)困惑，為更好地解決這一問題，本文對閱讀任務(wù)群的實踐進行研究。

一、閱讀任務(wù)群的理性表達

閱讀任務(wù)群的設(shè)置應(yīng)站在學(xué)習(xí)者的立場，多維度地融合學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)置多角度的閱讀情境任務(wù)，實踐語言運用，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

閱讀任務(wù)群由相互關(guān)聯(lián)的系列閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)組成，共同指向?qū)W生的核心素養(yǎng)發(fā)展，學(xué)習(xí)活動改變內(nèi)容分析的思路，指向閱讀任務(wù)的問題解決和學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，課堂定位、教學(xué)策略、學(xué)生學(xué)習(xí)行為、課堂時間與空間、語文教師角色等都發(fā)生了相應(yīng)的變化。

（一）閱讀任務(wù)群的課堂行為轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)活動以學(xué)為主

閱讀任務(wù)群的課堂主體是學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為向兩個方向轉(zhuǎn)變。一是從知識學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閱栴}解決，教師以指導(dǎo)與協(xié)作的身份積極發(fā)現(xiàn)學(xué)生在情境任務(wù)中自主學(xué)習(xí)解決不了的問題。二是從知識技能的掌握轉(zhuǎn)變?yōu)檫w移運用，教師引導(dǎo)學(xué)生遷移運用語言的實踐成果，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)交流中對解決問題思路進行整理，在思維碰撞中又生成新的知識。學(xué)生可以選擇適合自己的多種方式積極主動地完成閱讀任務(wù)。

（二）閱讀任務(wù)群的形態(tài)綜合開放，走向多元合作與分享

閱讀任務(wù)完成時間可以是多課時，由課內(nèi)走向課外，教師基于閱讀任務(wù)情境，以“1+X”的方式引入更多的閱讀資源，拓展閱讀的時間和空間。例如讓學(xué)生借助早讀課、班會課、大課間、課外活動時間、線上線下結(jié)合等開展合作與分享，再回到課堂合作解決閱讀問題并產(chǎn)生新的問題。

（三）閱讀任務(wù)群的評價落點聚焦，關(guān)注核心素養(yǎng)發(fā)展

語文課程是一門具有綜合性與實踐性的課程，要重視開展閱讀與表達的實踐，如開展比較閱讀、辯論演說、故事會、社團訪談、網(wǎng)絡(luò)協(xié)同學(xué)習(xí)等活動，緊扣語言文字運用與人際交往目標，讓學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)并積累語文基本活動經(jīng)驗，進而促進語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

二、閱讀任務(wù)群的實踐策略

教材形成了“精讀”“略讀”“課外閱讀”三位一體的閱讀體系，精讀課文、略讀課文和“快樂讀書吧”各自具有不同的閱讀任務(wù)功能，共同促進學(xué)生閱讀能力的提升，而閱讀任務(wù)群的設(shè)置貫穿始終。

（一）設(shè)計閱讀任務(wù)，落實程序性知識

低年級的“快樂讀書吧”是獨立編排，重在激趣與分享的指導(dǎo)。中高年級的“快樂讀書吧”分為“你讀過嗎”“相信你可以讀更多”兩個板塊，重在閱讀方法的指導(dǎo)與閱讀書目的推薦，為學(xué)生的閱讀提供更多的選擇空間。閱讀任務(wù)群由課內(nèi)閱讀任務(wù)帶動學(xué)生課外閱讀，使課外閱讀課程化。閱讀任務(wù)有閱讀方法的提示與個性表達方式的指導(dǎo)，也有獨立閱讀的過程記錄與階段成果的思維刻畫，這與拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群的“整本書閱讀”相對應(yīng)。

1．閱讀任務(wù)群的操作定位要有階段性與梯度性

小學(xué)每冊教材都設(shè)置有“快樂讀書吧”，因為閱讀是一個漸進式吸納知識的過程與言語實踐過程，所以閱讀任務(wù)設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)階段性和梯度性。

以六年級下冊第二單元為例，將“漫步世界名著花園”、口語交際“同讀一本書”及語文園地中的“詞句段運用”第二題等學(xué)習(xí)板塊進行整合，以《湯姆·索亞歷險記》為閱讀材料，設(shè)置閱讀任務(wù)群。首先，課時安排為三段：讀前一課時的學(xué)法指導(dǎo)，讀中貫穿一個學(xué)期，讀后一課時匯報交流。其次，主要分為三個任務(wù)：一是記錄閱讀感興趣的內(nèi)容，二是尋找最想討論的話題，三是評價主人公的形象。最后，以“讀書記錄卡”記錄閱讀過程。這三個階段的課時安排體現(xiàn)了閱讀任務(wù)的階段性，三個操作任務(wù)的設(shè)置呈現(xiàn)了閱讀要求的梯度性。內(nèi)容摘錄、提煉觀點、人物評析這三個環(huán)節(jié)循序漸進，引導(dǎo)學(xué)生使用合適的方法，閱讀更深入、體驗更豐富、評價更多元、表達更準確。閱讀記錄卡的使用讓閱讀成果可視化，從而讓學(xué)生體驗更多的閱讀樂趣與成就感。

2．閱讀任務(wù)群的問題設(shè)計要有思考性與遷移性

讀后一課時匯報交流是對一個學(xué)期閱讀任務(wù)的成果總結(jié)，是學(xué)生閱讀心得體會的匯聚與分享。因此，交流的問題設(shè)計要有思考性，統(tǒng)攝全書，讓不同的學(xué)生展示個性的閱讀見解，彰顯個人的閱讀智慧。例如針對《湯姆·索亞歷險記》閱讀任務(wù)群，筆者設(shè)計了以下問題：閱讀往往能喚起讀者獨特的感受，閱讀同一本書，每個人的經(jīng)歷不同，獲得的感受也可能不一樣。閱讀《湯姆·索亞歷險記》后，你眼中的湯姆是什么樣的人？請結(jié)合小說原文闡述。此外，閱讀任務(wù)群的問題設(shè)置還要體現(xiàn)遷移性，學(xué)生在討論《湯姆·索亞歷險記》的閱讀問題中獲得的認識和體驗，應(yīng)能夠在閱讀其他書籍時運用。

3．閱讀任務(wù)群的過程檢查要有針對性與整體性

讀中的指導(dǎo)與檢查貫穿一個學(xué)期，每一次的檢查既要有針對性，又要呼應(yīng)閱讀任務(wù)的整體要求。閱讀過程中的任務(wù)落實是學(xué)生有效交流的前提，而有的放矢的交流活動建立在過程落實的基礎(chǔ)上。教師可以根據(jù)學(xué)生的閱讀情況設(shè)計閱讀記錄卡、讀書討論單，例如閱讀記錄卡可包括以下內(nèi)容：我最感興趣的內(nèi)容（人物關(guān)系圖、故事脈絡(luò)圖、精彩的情節(jié)概述等），我最想討論的話題（如湯姆是一個什么樣的人）。而讀書討論單的記錄一定要有理有據(jù)，重在對語言文字的了解與感悟。

過程檢查既是對學(xué)生閱讀過程的監(jiān)督，也是對學(xué)生在閱讀中的表達進行指導(dǎo)。由于課時有限，教師可以在教學(xué)相關(guān)內(nèi)容時，相機引導(dǎo)學(xué)生對閱讀方法、閱讀成果等進行梳理，從而推動閱讀任務(wù)群的落實。

（二）創(chuàng)設(shè)真實任務(wù)情境，落實多維閱讀任務(wù)

創(chuàng)設(shè)情境的目的是讓學(xué)生的情感與學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，從而積極地開展學(xué)習(xí)活動。在任務(wù)型的閱讀活動中創(chuàng)設(shè)情境是為了與后續(xù)的學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生在情境中落實任務(wù)解決任務(wù)群問題，這與發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群的“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達”相對應(yīng)。以《丁香結(jié)》為例，“拓展閱讀、遷移運用”學(xué)習(xí)活動板塊設(shè)置為：

1．創(chuàng)設(shè)情境，激起共鳴

任務(wù)一：作者的另一篇散文《紫藤蘿瀑布》中也有關(guān)于花朵的畫面描寫，請閱讀并想象“眼前的紫藤蘿”和“十幾年前的紫藤蘿”這兩幅畫面，結(jié)合文章語句說說你感受到什么。

學(xué)生在匯報交流時抓住花朵繁盛的態(tài)勢、顏色，扣住關(guān)鍵詞語體會紫藤蘿流動的生命力，文中的多處通感、比喻修辭更能讓學(xué)生由“生疑”到“釋疑”，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合不同感官、不同層次、不同角度談感受，在語言情境中感受語言文字表達的妙處。

2．渲染情境，移情體驗

任務(wù)二：根據(jù)宗璞的寫作背景（當時作者的弟弟身患絕癥，她非常悲痛，長期徘徊庭院，看見紫藤蘿的一樹繁花，睹物釋懷，寫下此文），想一想紫藤蘿引發(fā)了作者對人生怎樣的思考，聯(lián)系作者的生活實際說說你的理解。

學(xué)生感受到眼前繁花流動的生命力，在與十幾年前的紫藤蘿的冷落、伶仃的反差對比中，看到花兒由衰到盛的景象，感悟到人生的美好，感知作者人生雖然會遭遇各種不幸，但是仍應(yīng)以積極奮勇向前的姿態(tài)，去勇敢面對生活，生命總是充滿希望的情感。學(xué)生從寫作背景去體驗作者當時的心境，可獲得情感的升華。

3．升華情境，思維結(jié)構(gòu)化

任務(wù)三：比較《丁香結(jié)》與《紫藤蘿瀑布》這兩篇文章，說說你的發(fā)現(xiàn)。

學(xué)生在比較辨析、深入體會、匯報交流中對花朵的態(tài)勢與顏色中蘊含的人生感悟形成深刻理解，聯(lián)想到寄情于景、托物言志的方法，感知作者借助生活中的平凡事物表達積極樂觀的人生態(tài)度。教師應(yīng)相機點撥，在作家宗璞的散文中，那些傲然開放的丁香花、紫藤蘿、木槿花等都是平凡的生物，卻蘊含著作者深刻的人生感悟。

（三）創(chuàng)新語文學(xué)習(xí)活動，轉(zhuǎn)變?nèi)蝿?wù)群學(xué)習(xí)方式

語文學(xué)習(xí)應(yīng)在語文活動中進行，這與拓展型跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群相對應(yīng)。綜合性學(xué)習(xí)單元是教材的一個特色單元。學(xué)生經(jīng)歷三年級、四年級單元的“點”學(xué)習(xí)，到五年級下冊“遨游漢字王國”的單元整體學(xué)習(xí)，對綜合性學(xué)習(xí)單元已經(jīng)具備了一定的學(xué)習(xí)能力與經(jīng)驗。下面以六年級下冊第六單元綜合性學(xué)習(xí)“難忘小學(xué)生活”的第二部分“依依惜別”主題活動學(xué)習(xí)為例。

1．語言訓(xùn)練與文本范式結(jié)合，任務(wù)群學(xué)習(xí)關(guān)注表達形式的多樣態(tài)

第一課時讓學(xué)生自主確立主題活動目標，共同制訂活動計劃（見表1）。活動計劃的課時目標與課后的學(xué)習(xí)活動任務(wù)關(guān)注語言文字運用，每一個閱讀任務(wù)的完成都涉及并借助不同學(xué)科知識或多種應(yīng)用文體的形式，如活動方案的制訂，策劃書、書信、總結(jié)的撰寫等。學(xué)生在撰寫應(yīng)用文體的過程中學(xué)習(xí)語言、應(yīng)用語言，感受語言表達形式的多種樣態(tài)，增強對語言文字的感性體驗，積累運用語言文字的經(jīng)驗。

2．表現(xiàn)形式與例文內(nèi)容結(jié)合，任務(wù)群學(xué)習(xí)凸顯閱讀材料的示范性

閱讀任務(wù)群結(jié)合綜合性學(xué)習(xí)提倡的閱讀材料，讓學(xué)生選擇自己喜歡的形式進行仿寫練習(xí)，然后在相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動中進行交流、展示與探究，凸顯閱讀材料的示范性。例如在“畢業(yè)聯(lián)歡會”的活動環(huán)節(jié)，學(xué)生可以將詩歌《我為少男少女的歌唱》作為朗誦節(jié)目，也可以仿照詩歌進行創(chuàng)作，作為朗誦的系列篇目。又如在演講活動中，指導(dǎo)學(xué)生進行《聰明在于學(xué)習(xí)，天才在于積累》例文演講，引發(fā)學(xué)生對未來中學(xué)生活的憧憬與思考。再如在“畢業(yè)贈言”環(huán)節(jié)，展示學(xué)生書寫的短小精練、充滿情感的語句。總之，任務(wù)群的學(xué)習(xí)活動要以例文內(nèi)容為基點，凸顯閱讀材料的示范性，結(jié)合學(xué)生的基礎(chǔ)能力、生活經(jīng)驗等以恰當?shù)男问絹碚宫F(xiàn)。

3．課后活動與課外閱讀結(jié)合，任務(wù)群學(xué)習(xí)推進個性學(xué)習(xí)行為進階

綜合性學(xué)習(xí)任務(wù)群活動跨度時間長，要將課后活動與課外閱讀相結(jié)合，將主題目標分解，將專題課外閱讀的積累轉(zhuǎn)化成主題活動內(nèi)容，在課后活動中演繹與升華主題，支持學(xué)生個性的學(xué)習(xí)行為。例如在“畢業(yè)贈言”學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生各自的生活經(jīng)驗不同，表達的需求、習(xí)慣也就不同。主題活動旨在通過引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀相關(guān)的書信材料和畢業(yè)贈言，回憶豐富多彩的小學(xué)生活，感受并表達師生情、同學(xué)情，以及對母校的感激之情。在主題活動中學(xué)生進行具有個性特色的語言表達，使語文綜合能力得到提升，核心素養(yǎng)得到夯實。

閱讀任務(wù)群中每一個閱讀任務(wù)的開展與完成并不是孤立的，一個任務(wù)活動的完成是對上一個學(xué)習(xí)任務(wù)的維度拓展或深度挖掘，又或是作為下一個任務(wù)活動開展的基礎(chǔ)或補充。這就需要教師持續(xù)跟進，將活動任務(wù)變成一個可以連續(xù)進階的學(xué)習(xí)活動，從而讓不同的學(xué)生獲得不同的收獲。只有充分開展小學(xué)高年級的閱讀任務(wù)群實踐，才能為學(xué)生下一階段的初中閱讀任務(wù)群學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。