小學數(shù)學教育教學過程中分層教學的實踐探索

摘 要：隨著我國教育事業(yè)的發(fā)展，小學教育也在不斷地改革與創(chuàng)新，并且取得了較好的成績。數(shù)學教學是小學教育的重要組成部分，它能夠培養(yǎng)學生的基本素質，因此，在小學數(shù)學的課堂上，教師可將學生劃分成多個小組，并對各個小組實施分層教學，提升學生的學習熱情和主動性。文章就小學數(shù)學課堂當中的分層教學實踐情況進行具體分析，希望對相關教育工作者的實際工作有所幫助。

關鍵詞：小學數(shù)學；分層教學；實踐

作者簡介：龐娟娟（1982—），女，甘肅省天水市張家川縣平安鄉(xiāng)附設中學。

在傳統(tǒng)的教學過程當中，教師一般依據(jù)教學綱要以及數(shù)學課本展開數(shù)學教學，整個教學過程包含大量的重點知識，而一些數(shù)學知識點本身缺少一定的趣味性，這直接影響著小學生在課堂上的專注力，以及小學數(shù)學課堂的教學氛圍。隨著新一輪的課程改革逐步推行，教師不再以單一的教學模式進行教學，教育理念也得到更新。分層教學作為一種有效的教育模式，在一定程度上滿足了小學生對于數(shù)學學習的基本需求，可以激活其學習積極性與主動性。

一、分層教學的概念

本文所指的分層教學是把學生按照一定的標準分成若干個小組，有針對性地提高各個小組成員的學習能力的一種教學模式。在進行分層教學時，教師需要依據(jù)學生各方面能力與水平，合理分配各個小組所要學習的知識內容。通常情況下，教師可以把班級中的學生劃分為不同等級，然后根據(jù)等級劃分成四個層次：第一層次是基礎組，第二層次是提高組，第三層次是水平組，第四層次是達標組。在進行分層教學時，教師要根據(jù)自己班級各個學生的具體情況進行安排，協(xié)助每一個層次的學生調整學習內容和方式。同時，教師還必須在對每一位學生完成分層以后，設定合理的教育目標和任務。在分層教學的過程中，教師需要及時、準確地掌握每個層次當中學生的真實學習狀況，在分析之后，調整教學內容。

二、小學數(shù)學課堂教學存在的不足

（一）對分數(shù)過分重視

一些數(shù)學教師對學生的學習成績過分關注，認為分數(shù)是反映學生學習情況和成果的唯一標準，而忽視了學生的學習過程，這就在一定程度上造成學生出現(xiàn)發(fā)展上的問題。數(shù)學教師的思想理念對教學質量有著決定性的作用，存有落后的教學理念就會對學生展開落后的指導，甚至有可能進入教學誤區(qū)，不能將數(shù)學教學與時代發(fā)展同步，會對學生造成不利的影響。數(shù)學教師不僅要進行理論知識的講解，還需要結合新時代的教學要求有針對性地培養(yǎng)學生的學習能力，結合實際情況，站在理論和實踐相結合的角度上，合理安排教學內容。

（二）設定的數(shù)學教學目標不合理

小學數(shù)學教學需要培養(yǎng)學生的實踐技能，這也是教學的主要任務。但是，一些小學教師對于數(shù)學知識的認知局限于教材，設定的數(shù)學教學目標過分關注理論知識，而忽視了實踐教學，導致學生能力發(fā)展不均。同時，一些教師未能充分認識學生的個體差異性，設定統(tǒng)一的數(shù)學教學目標，這對于學生的個性發(fā)展以及全面發(fā)展造成了一定的阻礙。

三、分層教學法的應用

（一）對學習基礎進行分層

教師在進行數(shù)學教學之前，必須根據(jù)學生的數(shù)理基礎知識水平對其進行分類，把每一個層次相對應的課程方案分別編寫出來，做好分層備案。在數(shù)學課程前期，教師可通過一次摸底考試了解學生們的數(shù)理基礎，測驗的難易程度要適中。然后，以學生的考試結果為基礎，對學生的數(shù)學基礎加以定位，按照不同的層次水平，對學生進行分級。分層教學的主要目標是為學生找到最適合自己的學習方法，并鼓勵他們繼續(xù)提高和完善自己，對自己在數(shù)學學習中存在的不足之處進行彌補，增強學生學習的成就感以及自信心。因此，在分層完成后，教師需要針對不同層次的學生進行備課，選取不同的教學方案［1］。

（二）設計分層教學相關習題

學生要想學好數(shù)學知識，掌握數(shù)學實踐能力，就需要多多練習，將自己平日學習到的數(shù)學知識高效運用在習題和實踐當中。所以，數(shù)學習題的練習對于學生是非常重要的，對于他們的學習起到了關鍵作用。數(shù)學教師不僅要對學生認識以及理解數(shù)學知識的程度充分了解清楚，也需要依據(jù)學生的習題完成情況科學設計接下來的教學方案，把控教學進度，滿足學生對數(shù)學課程學習的基本需求。在這個過程當中，分層教學法的使用不但能夠輔助學生掌握數(shù)學練習中的有關內容以及知識點，還能夠讓他們提高處理數(shù)學問題的能力。假如學生無法處理相關問題，將會對其數(shù)學學習熱情和能動性產生負面影響。不過，數(shù)學教師選擇的練習題難度不要比學生的實際掌握水平低，問題過于簡單，也會影響學生對數(shù)學知識的掌握能力以及運用能力［2］。因此，小學數(shù)學教師一定要對教學節(jié)奏精準把控，嚴格審查教學習題的難易程度，根據(jù)學生的不同需要，制訂相應的教學計劃和教學方案。

舉例來說，在教學《混合運算》時，教師要讓學生準確地掌握混合運算方法，知道正確的運算順序。而提高學生的數(shù)學運算能力，提高教學效率，教師可以組織學生分層練習。那些基礎比較好的學生，對于數(shù)學的理解也會更加深刻，他們會利用自己總結的一些技巧來進行計算。對此，數(shù)學教師就可以給他們布置一些高難度的題目，這種訓練能給這些學生帶來挑戰(zhàn)。對于那些基礎比較差的學生，教師只需要讓他們掌握一些基本的計算法則，在設計題目的時候側重于基礎算法內容。這種方式，可以使不同層次的學生都獲得發(fā)展和提高。

又如，數(shù)學教師在教授《萬以內的加法和減法（一）》這節(jié)課時，也針對課程內容選擇了部分習題供學生進行訓練。由于每一位學生掌握知識點的具體狀況都是不相同的，所以教師必須根據(jù)學生的具體掌握情況進行分層教學。數(shù)學教師可以把掌握這個知識點很好的學生分為一個學習小組，對這個知識點了解一般的學生則分為第二個小組，對于這節(jié)課程知識掌握得比較差的學生需要安排到第三個小組中進行學習。這樣，教師就可以針對不同學習小組對知識點的掌握情況進行難度等級劃分，設計難度不一樣的習題。教師在對練習題目進行設計的過程當中，可依據(jù)學生的掌握能力和理解能力展開針對性的練習題目分配，學生也可以通過自己掌握的數(shù)學知識點熟練展開萬以內的加減法練習。通過這樣的練習，學生能夠對計算法則掌握得更好，最終能夠提升計算的熟練程度以及準確性。

（三）將教學內容進行分層

在把學生分為不同的等級之后，小學數(shù)學教師就可以根據(jù)不同層次的學生，制訂出相應的授課方案，確保每一個層次的學生都能夠通過相應的教學內容有所收獲，慢慢成長起來。數(shù)學教師在制訂合理科學的教學方案的過程當中，一定要充分考慮到學生的數(shù)學邏輯思維能力水平，對于能力較強的學生，數(shù)學教師可以讓他們展開自學；針對能力一般的中等生，教師可以積極對他們的進一步學習展開引導；對于能力較差的學生，教師就需要及時幫助他們了解數(shù)學知識的基本含義。在這樣的過程當中，每一名學生都能有所收獲，并且能夠對數(shù)學學習產生興趣，激發(fā)學習的積極性和主動性［3］。

例如，數(shù)學教師在講解《角的初步認識》這節(jié)課程的過程中，需要積極引導所有學生了解角度的不同稱呼，并且能夠精準識別不同的角度，這也是整篇章節(jié)的最基本的知識以及學習重點。另外，教師還要在課堂上主動地引導學生去認真觀察，學會對角度的大小進行識別，這是本節(jié)課程的另一個重點。所以，數(shù)學課堂上教師必須使低層次的學生清楚了解這一章的基礎知識點，中層次的學生必須了解并掌握這一章的基礎知識點，高層次的學生需要將自己的學習能力充分發(fā)揮出來。通過對不同學生的教學內容進行明確劃分，數(shù)學教師可以為不同層次的學生設定不同的學習目標，最終高效完成小學數(shù)學課堂教學的任務，不斷提高學生的學習成績。

（四）對學習目標進行分層

在明確了學生的數(shù)學基礎之后，數(shù)學教師將學生分成不同的學習小組，然后根據(jù)不同學習基礎的學生，進行不同的教學。基礎好的學生，在數(shù)學方面的思考能力更強，能夠更好地理解新的知識點，在實際學習的過程中也十分善于運用一些全新的數(shù)學知識；一些數(shù)學基礎不太好的學生，他們的思維存在一定的局限性，但能夠通過不斷模仿練習，獲得解題思路［4］。面對這兩類學生，教師必須幫助學生設定不同的學習標準及練習目標，假若只顧及基礎一般的學生，將很難讓基礎比較好的學生提高自身的數(shù)學素養(yǎng)，而且會使這部分學生失去學習數(shù)學的興趣，這種數(shù)學學習不具有挑戰(zhàn)性；假若只顧及基礎不錯的學生，將會使基礎一般的學生無法有效跟上教學進度，極有可能逐步失去學習數(shù)學的動力與信心。所以，為了適應學生的個性發(fā)展和全面發(fā)展，小學數(shù)學教師必須根據(jù)這兩類學生的基本特點，制訂相應的教學任務和教學目標。

例如，在《因數(shù)和倍數(shù)》的教學當中，基礎一般的學生目標是把整數(shù)的乘法和除法結合起來，對倍數(shù)和因數(shù)的含義有一個初步的了解和認識，掌握獲得倍數(shù)和因數(shù)的正確方式；而基礎好的學生，則要熟悉相關的方法，還要記住一些常用的倍數(shù)以及因數(shù)。為了讓學生更好地了解這些知識點，教師還可以設置一些游戲，給每個人的座位編號，然后公布：1號座位是3的倍數(shù)，2號座位是24的因數(shù)，3號座位是7的倍數(shù)。讓學生說出座位數(shù)，看一下誰的反應最快，這樣的方式也可以調動學生的積極主動性。

（五）對學習方法進行分層

每個學生在學習方式上存在一定的差異，成績一般的學生的練習要以教材中的練習為主，數(shù)學教師要更多地向學生介紹基礎知識，使他們鞏固好知識［5］；對于基礎知識較好的學生，在進行了數(shù)學基礎知識的基本訓練之后，要特別注意課外習題的開發(fā)，并選擇一些難度適中的習題，對其發(fā)散性思維進行培養(yǎng)。教師進行學習方法的分層輔導，采取多種多樣的教學方式以及教學形式，能夠培養(yǎng)學生學習數(shù)學的實踐性以及創(chuàng)造性。

例如，在教學《平行四邊形和梯形》時，教師必須顧及水平一般的學生的幾何思維能力，選擇更加生動的教學方式，使一些抽象的幾何知識看起來更為生動具體，用一個能夠觀測到的具體物體來說明題目中的知識點，有助于學生掌握這兩種圖形的面積的計算方法；針對一些基礎知識比較好的學生，教師可以讓其在掌握知識以后，進行一些公式的計算訓練，使用一些組合圖形，使學生可以深入認識這些圖形，從而找到解決問題的方式方法，鍛煉學生從多個角度進行思考的能力。

結語

總之，分層教學是對傳統(tǒng)教學方式的一種變革和創(chuàng)新，是一種有效的教學模式，充分滿足了學生學習能力方面的要求。在實施分層教學時，教師需要對分層教學的方式、目的、對象等多方面進行分析，并在此基礎上制訂合理的計劃。同時，教師需要根據(jù)班級當中每個學生數(shù)學學習能力的不同，合理安排每個小組成員的層次結構比例。在整個分層學習過程中，學生需要從多個角度出發(fā)，積極思考與探索，使自身的數(shù)學能力得到提升。

［參考文獻］

［1］宋富強，周永霞.小學數(shù)學教育教學過程中分層教學的實踐探索［J］.赤子，2018（21）：257.

［2］王琳.小學數(shù)學教育教學過程中的分層教學的實踐探索［J］.赤子，2019（3）：101.

［3］董正明.小學數(shù)學教育教學過程中分層教學的實踐探索［J］.新課程（上），2019（10）：163.

［4］黃金明.分層教學，注重個體差異在小學數(shù)學教學中的嘗試［J］.小作家選刊（教學交流），2017（15）：182.

［5］代德惠.小學數(shù)學教育教學過程中分層教學的實踐探索［J］.課程教育研究：學法教法研究，2017（29）：151.