“互聯網+”背景下初中數學教學創新研究

摘 要：“互聯網+教育”是初中各學科教學工作開展的重要方向。數學具有較強的抽象性以及邏輯性，初中數學教師需要重視互聯網技術在數學教學工作中的重要作用。文章重點探究“互聯網+”背景下初中數學教學的創新路徑，并結合實例探究互聯網技術在教學中的應用。

關鍵詞：初中數學；“互聯網+”；教學創新

作者簡介：張珂（1990—），女，貴州省松桃民族寄宿制中學。

傳統的初中數學教學方式較單一，導致學生的學習視野存在一定的局限。在互聯網技術高速發展的時代背景下，教師需要充分利用互聯網技術優化課堂，充分利用微視頻、線上教學平臺、電子白板等智能化教學設備工具，提高初中數學教學的有效性。

一、“互聯網+”背景下初中數學教學創新路徑

當今時代，隨著我國社會經濟以及信息技術的高速發展，互聯網技術與各領域的融合發展有效推動了社會經濟增長以及生產生活方式的轉變。互聯網技術能夠確保教學活動不受時間、空間限制，在教育領域中發揮著重要作用。例如，教師可以在任意時間為學生提供教學資源，學生倘若有學習上的問題，即便不在學校，也可利用線上學習平臺的答疑區向教師進行實時提問。

“互聯網+”背景下，初中數學教學需要朝著多元化和個性化發展，教師需要充分利用互聯網技術的數據收集以及數據處理的優勢，確保教學內容與學生的實際學情匹配。同時，教師還需要充分發揮互聯網平臺的重要作用，開展多元的教學活動，開辟數學資訊收集渠道，充分拓寬學生的學習視野。例如，教師可采用翻轉課堂、線上線下結合教學以及微視頻教學等多種新型教學方法，利用線上教學平臺的后臺管理系統收集學生的各項學習數據，通過構建學生畫像的方式調整后續教學方案，匹配學生的實際學情。

互聯網技術為初中數學信息化教學提供了方向。要想有效實現教學創新，教師不僅需要明確互聯網教學的本質，還需要不斷優化教學理念，重視學生在互聯網教學中的主體地位。這樣才能夠有效發揮互聯網技術在教材知識處理、教學方式轉變以及學生綜合素養培養方面的重要作用。

二、“互聯網+”背景下初中數學教學現狀

（一）難以構建信息化教學體系

信息化教學體系能夠為初中數學信息化教學提供制度保障，是互聯網技術與教學有機融合的先決條件。但從目前的教學實際來看，部分教師雖然利用了線上教學平臺、微視頻等向學生開展信息化教學，但是由于尚未構建完整的信息化教學體系，因此在轉變學生學習方法以及塑造學生情感價值觀方面難以實現有效監測，無法根據學生的實際學情靈活調整教學內容。

例如，教師雖然在互聯網平臺上為學生搜集了大量的教學資源，但由于缺乏信息化教學體系的支持，因此無法使用關鍵詞進行檢索，或構建知識圖譜對教學資源進行分析。最終，教師只能為學生提供缺乏規范、質量參差不齊的教學資源，一定程度上增加了學生的學習負擔，也不利于教學工作的開展。再如，由于缺乏信息化教學體系的支持，因此教師在制作教學視頻時難以借鑒其他一線教師的經驗，這不利于學生探究數學知識之間的內在聯系。

此外，學生之間具有較強的個體差異性，不同學生的思維認知以及知識掌握情況不相同。由于缺乏信息化教學體系的支持，教師無法利用線上教學平臺的后臺管理系統分析每一個學生的實際學情，致使教學內容難以滿足學生的個性化學習需求。

（二）教學信息化技術應用存在滯后性

雖然電子白板、實體投影臺等智能化教學設備已經廣泛應用于各初中學校，但從目前教學實際來看，部分初中教師因教學理念尚未轉變，對信息化教學技術的應用程度不高。例如，部分教師喜歡在黑板上板書，平時不使用智能化教學設備，僅在考評展評環節中使用投影儀。部分教師雖懂得利用課件開展教學，但只通過生搬硬套的方式將教材內容全部復制到課件中，沒有充分發揮互聯網技術在整合優化數學知識方面的作用，無法幫助學生深入探究數學知識的本質以及內在聯系。甚至部分教師將智能化教學設備應用于“題海戰術”，要求學生利用電子白板在規定時間內完成大量習題，并上傳至教學管理系統。教學信息化技術的應用存在滯后性，就無法促進學生數學思維能力的發展和對數學知識的習得，還有可能導致學生對數學學科產生畏懼心理。

（三）尚未構建完善的網絡監管機制

網絡監管是確保互聯網教學有效性的重要途徑。依托網絡監管機制，教師能夠從多個維度分析學生知識構建的過程，了解學生在學習過程中遇到困難時如何解決，了解學生在線上學習期間是否存在異常行為，比如在課堂測試中通過上網直接搜索答案等。從目前的教學實際來看，部分初中學校并未構建完善的網絡監管機制，學生的線上學習處于監管缺失的狀態。

（四）難以發揮互聯網技術在考評中的價值

過程性評價與終結性評價結合，是現階段初中數學教學評價的重要方向。在互聯網技術的支持下，這種新型的教學評價方式能夠進一步發揮其重要作用。但從目前教學實際來看，部分教師在利用后臺管理系統監測學生各項數據時，依舊將學生的考試成績作為唯一的評價指標，不重視學生的學習過程。產生上述現象的主要原因在于部分教師依舊對互聯網教學存在認知偏差，難以在短時間內轉變教學理念。

三、“互聯網+”背景下初中數學教學創新設計

（一）教學目標

為實現互聯網技術與數學教學工作的有機融合，教師應依托互聯網技術的特點優化設計教學目標。教學目標的“三維”主要包括知識技能習得、學習過程與方法以及情感價值觀，教師需要結合初中數學課程標準和教育部發布的信息化教學文件要求來進行設計。

以知識技能習得為例，教師在設計教學目標以及教學內容時，需要緊密聯系學生的實際學情。依托互聯網技術，教師可為學生開辟一條新的學習路徑，通過拓寬學生學習視野的方式，在提高學生基礎知識掌握能力的同時，幫助學生明確自身現存的學習問題，讓學生更加靈活有效地應用數學知識解決實際問題。

以學習過程與方法為例，教師需要利用互聯網數據分析以及數據處理技術，充分滿足學生的個性化學習需求。教師可利用互聯網平臺，搜集學生感興趣的內容，并將其與課件進行融合，提高學生的學習興趣。教師應注重學生數學思維能力的形成，將學生數學思維能力的培養作為互聯網教學的重心。

以情感價值觀為例，教師需利用互聯網平臺引導學生合作探究，使學生通過小組合作的方式利用所學的數學知識解決現實生活問題。這不僅能提高學生的問題解決能力，有效培養學生的數學思維，還能幫助學生了解數學在社會經濟發展中的重要作用。

（二）教學模式

在“互聯網+”背景下，初中數學教學模式以“微視頻+翻轉課堂”或“慕課+線下教學”為主。

以“微視頻+翻轉課堂”為例。在翻轉課堂教學模式下，教師在開展教學活動前應向學生布置一個教學題目，要求學生通過組間合作的方式，利用教材資源以及互聯網平臺解決各種學習問題，最終形成對數學知識的獨特見解，構建完善的知識體系。微視頻是指教師結合教學知識制作的短視頻，在翻轉課堂教學模式中應用微視頻，能夠以圖文聲結合的方式加深學生對數學知識的理解，幫助學生盡快明確后續學習方向。

以“慕課+線下教學”為例。慕課是一種線上教學平臺，教師可利用其向學生發布學習視頻以及各類學習資源，要求學生在規定時間內觀看學習視頻，完成隨堂習題。慕課的后臺管理系統能夠幫助教師實時監測學生在學習期間的各種行為，并利用各項教學活動產生的學習數據，為后續教學工作的重心調整提供數據支持。在實際教學中，教師可采用“慕課+線下教學”的融合教學方式，在線下教學中為學生講解重要知識點以及理論基礎知識，在線上教學中用慕課為學生提供各種生動有趣的教學內容。

（三）教學評價

在互聯網技術的支持下，教師可采取過程性評價與終結性評價結合的教學評價方式，將后臺管理系統監測到的學生學習行為數據、線上學習隨堂測試數據、線下試卷測試數據以及期中期末考試成績作為評價指標。教師可通過分析學生數學思維能力形成、學習過程期間問題解決情況以及各類測試結果，對學生的學科綜合素養進行全方位評價［1］。

四、“互聯網+”背景下初中數學教學創新應用實例

下面筆者以“一次函數圖象”章節為例，分別從學情分析、案例設計、課堂實施以及考評分析四個環節探究“互聯網+”背景下的初中數學教學創新應用策略［2］。

（一）學情分析

通過線上教學平臺對學生實際學情進行分析，有利于構建高效精準的課堂，滿足學生的個性化學習需求［3］。由于學生之間具有較強的個體差異性，因此教師在開展互聯網教學活動前，需要開展為期一周的學情調查。首先，教師利用互聯網平臺為學生播放時長為5分鐘左右的教學視頻，展現本節課的重難點內容，以引導學生在后續線下教學期間有針對性地開展學習活動［4］。其次，在線下教學期間，教師定期為學生準備隨堂測試，利用互聯網平臺觀察、整理學生的錯題情況，并利用習題庫為每一個學生推送有針對性的強化練習［5］。最后，教師構建與習題對應的知識編碼以及能力圖譜。例如，一次函數圖象對應的知識編碼為圖象基本性質，對應的能力圖譜為數學建模能力、抽象思維能力等。依托知識編碼以及能力圖譜，教師能進一步了解學生的實際學情，并在后續線上教學期間為學生提供有針對性的教學內容［6］。

（二）案例設計

知識技能：學生能利用兩點法畫出一次函數圖象或結合一次函數的k值和b值畫出圖象，能判斷k值與b值的大小關系，能利用圖象平移將正比例函數圖象轉化為一次函數圖象［7］。過程方法：學生能在實踐過程中總結不同函數圖象的形狀特點，掌握函數圖象平移方法以及函數圖象的多種形式；能在相交的函數圖象中建立二元一次方程組并求其交點坐標。思維與能力：學習數形結合、分類討論、特殊到一般的數學思想［8］。

（三）課堂實施

首先，教師利用互聯網平臺為學生展示一次函數和正比例函數的圖象，引導學生根據圖象探究函數的基本特征，并向學生講解：“自變量一次整式表示的解析式為一次函數，一次函數表達式為y=kx+b，請大家組建學習小組，探究正比例函數與一次函數圖象之間的異同點。”

其次，教師要求每個學習小組派出一名同學，基于函數圖象角度探究正比例函數與一次函數之間的異同點，在電子白板上繪制正比例函數圖象，并通過平移的方式得到一次函數圖象，最后得出該函數圖象對應的表達式［9］。

再次，教師結合學生繪制的圖象，要求各學習小組探討正比例函數圖象分布的象限與k值之間的關系，以及當k值分別大于0或小于0時，正比例函數與反比例函數圖象的特點。在學生討論完畢后，教師利用線上教學平臺的學習工具，為學生演示k值變換對應的函數圖象動畫，便于學生理解。

最后，教師利用線上教學平臺，在班級群中為學生布置作業，要求學生放學回家后在平臺上完成有關題目，寫出正確的答案和詳細的解題過程。由于學生具有較強的個體差異性，教師還可以提供輔助資源，滿足基礎較差的學生的學習需求。

（四）考評分析

在本節課的線下教學期間，教師應關注學生在圖象繪制的過程中是否存在問題。當學生對一次函數概念產生認知偏差時，教師應了解學生是否能夠通過翻閱書籍或與其他同學探討解決問題。學生應用線上平臺學習期間，教師需利用后臺管理系統了解學生的視頻學習時長、作業完成時長以及解題思路，全面分析學生的學情。

結語

綜上所述，現階段初中數學教師需要充分發揮互聯網的技術價值，開辟一條數學教學的新路徑。合理利用互聯網平臺的數據監測、數據分析以及數據處理功能，可為學生提供優質的教學資源，確保教學活動不受時空限制，滿足學生的個性化學習需求。

［參考文獻］

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［3］孫雪嬌.如何利用“互聯網+”優化初中數學教學［J］.中國多媒體與網絡教學學報（下旬刊），2021（7）：94-95.

［4］吳清梅，趙慧敏，邸得志.“互聯網+”背景下初中數學教學有效性策略探討［J］.基礎教育論壇，2021（16）：37-38.

［5］朱小清.基于“互聯網+”背景下初中數學課堂教學的優化措施［J］.數學學習與研究，2021（6）：16-17.

［6］陳宜琳.“互聯網+”背景下在初中數學教學中培養學生批判性思維的實踐研究［J］.考試周刊，2021（9）：63-64.

［7］陳冬.淺談“互聯網+”背景下信息技術與初中數學教學的整合策略［J］.天天愛科學（教學研究），2020（7）：3.

［8］張多浩.借新時代之風，揚高效教學之帆：互聯網時代信息技術在初中數學教學中的實踐探索［J］.數學學習與研究，2020（13）：101-102.

［9］何建霞，王興軍.基于“互聯網+”的翻轉課堂教學模式在初中數學教學中的應用研究［J］.課程教育研究，2020（1）：139.