淺析導學案在聾校高中數學教學中的應用

張明

【摘 要】 高質量的導學案可以幫助聾生明確學習方向和學習目標。在聾校高中數學教學中，教師可基于聾生語言和思維發展特點，通過導學案科學規劃聾生的學習全過程，讓學習活動的開展更具層次性和遞進性，突出聾生課堂主體地位，促進聾生自主學習意識和能力的提升。

【關鍵詞】 聾校；高中數學；導學案

【中圖分類號】 G762

隨著新課程改革的穩步深入推進，編制個性化導學案輔助教學逐漸成為教師開展教學活動的重要方式之一。由于語言和思維發展較為遲緩，聾生在高中階段的數學學習中面臨著很多困難。高質量的導學案可以幫助聾生明確學習方向和學習目標，更好地呈現知識探索過程，激發聾生學習的內驅力。筆者在研究普校導學案推廣經驗的基礎上，嘗試在聾校高中數學教學中運用導學案輔助教學，取得了較好的效果。

一、課前導學：建立新知與舊知的聯系

在編制導學案時，教師要明確具體的學習目標和方向，幫助聾生提高學習效率。教師首先要分析聾生的知識基礎、心理特征及最近發展區，為聾生設計個性化的學習內容。具體來說，可以從“溫故”與“質疑”兩方面進行設計。“溫故”即通過對基礎知識的復習，讓聾生在原有知識經驗的基礎上建構新知識，促進“知新”目標的達成。聾生對于新知學習普遍具有畏難心理，編制導學案可以從“質疑”入手，即在課前導學中引導聾生結合已學知識，發現并探究新問題，激發學習新知的興趣。

高中數學學習從函數開始，其中，函數概念及基本性質的學習尤為重要。在導學案中設置合適的例子及情境，能夠幫助聾生更好地理解函數概念。例如，在編制“函數的奇偶性”的課前導學案時，筆者并未選擇教材中的生活情境作為引入，而是從聾生初中已學的幾個重要函數圖像入手，引導聾生回顧畫圖方法，從復習已有知識經驗過渡到新知學習，讓聾生根據導學案中的預設目標和方向開展符合自己實際的學習活動。導學案具體設計如下。

問題1：繪制函數圖像分幾個步驟？

【設計意圖：帶領聾生溫習函數圖像的繪制方法和繪制過程。】

問題2：你能畫出函數y=x-1、y=x、y=x2、y=x3、y=x4、y=x5、y=x6、y=x7、y=x8的圖像嗎？

【設計意圖：引導聾生列表畫圖，發現函數圖像中“形”的特征，并思考對應的數量關系的特征。】

問題3：你能把上面的幾個函數分類嗎？

【設計意圖：聾生在思考函數圖像和對應數量關系特征的過程中，不難得到一些結論。例如，y=x-1、y=x、y=x3、y=x5、y=x7這5個函數的圖像關于原點對稱；y=x2、y=x4、y=x6、y=x8這4個函數的圖像關于y軸對稱；當自變量x互為相反數時，它們的函數值y互為相反數或相等。聾生通過探索活動歸納總結出結論，為后續學習抽象函數的奇偶性概念打下基礎。】

聾生依據導學案的內容回顧已學知識點，明確學習任務和目標。這一過程中，筆者鼓勵聾生對其發現的重點及難點問題進行標記，為將要進行的課堂學習做好鋪墊，讓課堂學習更有針對性。

二、課中導學：搭建發展數學思維的支架

教師在講解數學概念或方法時需要為聾生搭建語言與思維的支架，助其實現自然語言與數學語言的相互轉化，促進數學思維發展。聾生視覺思維占優勢地位，對圖形相對敏感。教師編制導學案時，可以采用數形結合的方式，幫助聾生理解數學基本概念；也可以通過思維導圖的方式，幫助聾生建立核心知識體系，實現思維的可視化。

此導學案中設置的問題串是遞進式的，能夠為聾生呈現數學思維過程。不同水平的聾生可根據自身知識的習得情況自行把握探究進度，并在深入探究的過程中記錄下自己不明白的地方，方便老師匯總后在課堂上答疑。

為了在聾校高中數學教學中切實有效地發揮導學案的作用，教師必須秉承以生為本的教育理念，遵循教學規律，整合教學資源，在導學的過程中滿足不同聾生的學習需求，體現出導學案內容的層次性和遞進性，讓每位聾生都能夠在導學案的指引下提升自學能力，得到更多的收獲。

（作者單位：江蘇省南京市聾人學校，210007）