OBE理念下課程思政改革的設計與實踐

劉東亮 劉成盼

［摘 要］ 通過分析課程思政改革的宏觀政策背景，深入探討了思政課程和課程思政的差異，明確了課程思政的內涵與特點，為大學英語類課程進行課程思政改革奠定了理論基礎。在OBE理念指導下，以天津市高校課程思政示范課程“大學英語（3）”為例，詳述了課程反向設計，采用線上+線下混合的教學模式，探索在大學英語課堂中融入思政元素，運用多元化課程評價方式助力課程質量持續提升，為全員、全過程、全方位育人的大思政格局的形成提供了借鑒。

［關鍵詞］ 大學英語；課程思政；OBE；混合式教學

［基金項目］ 2020年度天津市教委科研計劃項目“多模態視域下新時代國家形象的構建與傳播”（2020SK059）

［作者簡介］ 劉東亮（1988—），男，新疆鄯善人，碩士，中國民航大學中歐航空工程師學院副教授，主要從事二語習得和ESP研究；劉成盼（1989—），男，山東菏澤人，碩士，中國民航大學中歐航空工程師學院講師，主要從事英漢翻譯和認知隱喻研究。

［中圖分類號］ G640［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1674-9324（2023）21-0103-04 ［收稿日期］ 2022-08-19

2016年12月，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出：“要用好課堂教學這個主渠道……其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。”［1］會議首次鮮明指出非思政課程在全方位育人中的重要性，并與其他各類課程形成有機的“思政育人共同體”。2020年，教育部印發《高等學校課程思政建設指導綱要》，對全面推進高校課程思政建設進行了頂層設計，是課程思政從前沿理念加速轉化為具體實踐的關鍵舉措［2］。

一、思政課程與課程思政

（一）課程思政是一種創新性轉化

思政課程和課程思政在屬性、發展層次和組織方式等方面呈現諸多不同。育人階段上，前者偏向前期，后者偏向后期，層次不同；教育屬性上，前者屬于顯性，后者屬于隱性，內容不同；育人方式上，前者比較直接，后者更為間接，功能不同；組織方式上，前者可獨立進行，后者須協同進行，定位不同［3］。課程思政并非簡單地將思政課程中兩個詞更換位置，也非僅增設幾門課或者幾項活動，而是將高校思想政治教育潛移默化地融入課堂教學和非課堂活動的各方面，以達到潤物無聲的立德樹人最終目標。

（二）構建高校“思政育人共同體”

課堂是高校育人過程中最重要的環節，但育人的過程不僅涉及課堂教學，更涉及課堂之外的其他方面，如自主學習、文化氛圍及實踐環節等，這四者形成一個相互影響的閉環，并服務于核心目標：培養合格的社會主義建設者和接班人。思政課程和課程思政應該滲透到教育教學活動的全過程，合力形成“思政育人共同體”。

（三）課程思政的實質內涵

課程思政的本質是把價值觀塑造“基因式”地融入所有課程，突出價值引領。其目的是以協同共振的形式，完成全員、全過程、全方位的“三全育人”目標。不同類型的課程應根據學科特色和專業優勢，以知識和內容為載體，挖掘專屬的思政元素、創新形式、革新方法，使學生成長為德才兼備的“全人”。

二、大學英語課程與課程思政

（一）大學英語課程的定位

大學英語課程是高校人文教育的重要組成部分，兼有工具性和人文性。工具性主要體現在提升學生聽、說、讀、寫、譯的語言應用能力，人文性即著重培養跨文化交際能力。教育部2020年發布的《大學英語教學指南》強調：人文性的核心是以人為本，弘揚人的價值，注重人的綜合素質培養和全面發展；社會主義核心價值觀應有機融入大學英語教學內容［4］。顯然，大學英語課程的人文性特征和對“全人”培育的核心理念與大思政格局下倡導的三全育人理念不謀而合。

（二）大學英語課程現存的問題

1.學習目的趨向功利化。長期以來，大學英語教學的執行者與接受者都有較強的功利性。韓寧［5］在對非英語專業大學二年級學生動機調查中發現，職業發展和成績是其學習語言的主要動機。筆者在對非英語專業中歐學院學生英語學習動機調查中也有類似發現，學生學習英語的主要目的有三點：（1）通過四級和六級考試；（2）獲得升學和求職競爭力；（3）獲得法國工程師學位。強烈的功利性動機使學生難以形成終身學習和自主學習習慣，忽略了工具性以外的方面，自然難以獲得教學期待的批判性思維和人文素養的養成，更無從奢求人的全面發展。

2.社會氛圍淡化了人文性。近年來，部分實用主義專家不斷倡導大學英語的教學向專門用途英語或學術英語徹底轉向，這種觀點多受理工類院校支持。他們認為以人文教學為特色的大學英語教學是無效的，應將語言教學與專業知識相結合。這無疑更大程度上壓縮了人文性的生存空間，并將大學英語教學蒙上了職業培訓、學術寫作和技能訓練的色彩。高校不僅要培養專業人才，更要培養有思想、有品德、有素質的全人。教師和學生作為學習行動的兩端，都應有覺悟并有權利提升大學英語教學的人文性。

3.教材內容忽視中華文化。現行的各種版本《大學英語》教材的內容大多只反映了西方國家的主流思想，涉及我國特色社會、政治、經濟與文化的相關內容較少。以《新視野大學英語讀寫教程》（第三版）第三冊為例，八個單元中僅一篇涉及“中國式父母教育”，這從源頭上弱化了中華文化，無法真正實現《指南》中所描述的“了解國外的社會與文化，增進對不同文化的理解、對中外文化異同的意識”的目標。

4.忽略了跨文化交際的“雙向性”。現行的“大學英語”課程更多偏向于語言能力的培養和西方文化的灌輸，在某種程度上忽略了跨文化交際的“雙向性”。美國語言學家Kramsch認為：“對目的語文化的學習與理解應和母語文化背景知識相結合并加以對比，語言教學中的文化教學包含的應是目的語和母語的文化教學。”文化自覺和文化自信就是對本國、成長地的文化有較深的理解和認識，有清楚的文化認同，是評價其他文化的基礎［6］。文化交流不僅僅要有文化輸入，也要強調基于文化自覺和文化自信的文化輸入與輸出能力。

鑒于以上課程思政的本質、內涵和任務的分析，兼之“大學英語”課程普遍存在的深層次問題，對大學英語類課程進行課程思政改革既有必要性，又有得天獨厚的便利性。筆者將以天津市高校課程思政示范課程“大學英語（3）”（2021年認定）為例詳述其改革實施路徑。

三、大學英語的課程思政改革路徑

（一）更新教育理念

成果導向教育（Outcome-based Education， OBE），由Spady等人提出，其實質是以能力為導向的教育理念，不同于傳統教學理念側重于“教師教了什么”，而更側重于“學生獲得了什么能力”。教師在該理念指導下，基于學習成果“反向設計”課程計劃，將規定的畢業生能力有機地導入課程計劃之中，明確每門課程、每節課對于實現ILOs（預期學習成果）的貢獻。OBE理念最突出的特點就是以學生為中心，強調學生學習的產出或能力的獲得，這與“大學英語”課程的屬性高度契合。

（二）細化教學目標

基于OBE理念，參考中歐民航大學中歐航空工程師學院融合中法特色的“本碩續貫制（6.5年）”培養目標和畢業要求，反推獲得本課程進行課程思政改革后學生所應具備的能力及其指標點，與具體的課程教學目標形成對應支撐關系；同樣，本課程將更好地支撐中歐特色人才培養目標。課程總體教學目標包括：全面提升學生的英語綜合應用能力，尤其是在提升聽、說、讀、寫、譯能力的同時，發揮新時代中國特色社會主義思想的價值引領作用，幫助學生形成文化自覺和文化自信，培養真正“雙向”的跨文化交際能力，使學生成為有理想、有信念、有自信、有能力的德才兼備、全面發展的國際化人才。反向推導課程能力目標有以下7條：（1）擴大詞匯量，明確語言規則，強化語篇理解能力；（2）提高聽力理解和口語交際能力；（3）提升書面表達和翻譯能力；（4）形成正向、有意義的批判性思維；（5）擴展國際視野并培養“雙向”的跨文化溝通能力；（6）提高自主學習的能力和綜合文化素養；（7）提高在真實環境下靈活應用英語的綜合能力。

（三）挖掘思政元素

推導出細化的課程思政教學總體目標及課程所應達到的能力指標后，基于教學內容挖掘思政元素，使學生在獲得語言能力的同時，潛移默化地接受思政教育，是課程思政改革是否成功且有特色的關鍵。以第二單元為例，該單元主題為“戰勝恐懼”，載體是一篇名為Swimming through Fear的文章。講述主人公從患恐水癥到一次為了救人而戰勝恐懼的故事，教材的引入話題是人類的各種恐懼癥。因此，本單元最佳的思政契合點便是“恐懼”。近年來隨著中國崛起，部分國家從意識形態角度負面刻畫中國形象，散布“中國威脅論”。教師可引導學生討論該現象產生的原因及應對策略，最終引入“人類命運共同體（A community with shared future for mankind）”理念。讓學生在第二次課上以小組展示的形式介紹“人類命運共同體”最偉大的實踐——“一帶一路”倡議（the Belt and Road Initiative）。基于以上邏輯，每個章節都可設置符合單元主題的思政契合點。

課程思政內容遵循“基于內容、發散思政、拓展思維”的原則，將精心設計的思政要點融入每一章的教學環節中。以上思政契合點均精選于《習近平治國理政》及我國政治、經濟、社會、文化發展的熱點話題，與章節主題和課文內容高度契合。以OBE理念為指導，教學大綱也得以修正，在重點、難點描述之外，增加關于課程思政的能力描述。以第一章為例，教師通過概念背景、詞匯、翻譯等多方面介紹中國夢及美國夢的起源和雙方對比；學生能夠以口頭與書面形式展示“我的中國夢”。

（四）革新教學方法

本課程教學活動以獲得交際能力為目的，采用任務型教學法，借助云班課App等線上工具實現線上+線下的有機融合。

1.手機在線平臺進行集中課程管理。利用云班課App創建班課“大學英語（3）”，教師便可實現對課前、課中、課后的全過程管理。教師可按照需求上傳資源、發布任務、展開討論、設置問卷、進行頭腦風暴、布置作業等交互活動。

2.合理布置任務，讓學生在“做中學”。教師應該明確每單元的能力目標，以此設計課前、課上、課后的任務或活動。以第一章《成功之路》為例，單元能力目標為掌握“主題句+進一步說明+舉例（Topic Sentence+Further Illustration+ Examples）”寫作手法，能夠用書面以及口頭形式展示“我的中國夢”，具體教學步驟如下：（1）課前上傳關于“成功（Success）”的視頻及丘吉爾和林肯的介紹，提供“語言輸入”；（2）首堂課引導學生討論個人成功的原因及方法，進而引發對國家成功的討論：中國夢VS美國夢；（3）教師分發中國夢與美國夢對比的閱讀材料，學生閱讀并構建語言知識，隨后進行當堂匯報，闡述中國夢與美國夢的區別及各自特點；（4）教師借助PPT梳理中國夢和美國夢的來源及內涵，并講解相關的特色詞匯表達和中英翻譯；（5）學生課后查看App內中國夢與美國夢的相關視頻，拓展閱讀“中歐外語巴士”公眾號的相關推文，鞏固認知；（6）學生接受課文講解和寫作技巧梳理之后完成“我的中國夢（My Chinese Dream）”英文訪談視頻拍攝；（7）教師查看學生的課后任務并給予反饋、評分。

3.建設線上互動平臺，展示課程思政成果。為鞏固強化價值引領功能，課程組積極探索線上互動模式，對線下教學進行補充。課程組開通了“中歐外語巴士”微信公眾號，截至目前共發表原創雙語文章390余篇。公眾號開設了《大學英語（3）》專欄，其中的文章均為原創且與課程思政相契合的中英雙語文章，有效填補了線下教學的不足。文章主題均與單元思政契合點相符，題目吸睛，文章夾敘夾議，融合了中國特色。以第一單元為例，思政契合點是“中國夢VS美國夢”，公眾號發表原創文章2篇，題目為“也談中國夢”和“聊聊美國夢”。其他文章題如“我們美麗大天津”“世界環境日——還自己一個藍天”對應第四章內容。這些多模態化（包含文字、圖片與視頻）的雙語推文，通過社交媒體在線上形成了更大的影響力，達到了更好的教學效果。

（五）多元評價方式

OBE教學理念注重對學習產出過程全面和多元化的評價方式。依據課程能力指標點，從多個方面和教學整體過程評定學生的學習產出，獲得明確的、有效的評價結果，為制訂持續改進教學質量的措施提供了依據。本課程放棄了一次性的終結性考試，將平時成績調整為40%，由課程思政主題口頭報告、英文訪談、推文寫作和線上寫作大賽等多個能力指標對應的任務組成。期末筆試占最終成績的60%，題型設置不變（聽力理解、短篇閱讀、選詞填空、課文填空、單項選擇、寫作），但從題目內容上全面引入具有課程思政特色的文本，如短篇閱讀、選詞填空、單項選擇等題目大量選用我國特色政治、經濟、社會、文化發展及國際熱點的主題內容。

課程思政是我國高等教育實踐中的一個新理念，雖然教育部已經發布了《高等學校課程思政建設指導綱要》，但各種教學和研究嘗試還遠不成熟。筆者通過OBE理念的指導，反向推導了課程的總體教學目標和能力目標，構建了以學生為中心的大學英語課堂。基于內容思政契合點，創新設計教學活動，并成功實踐了線上+線下混合的教學模式，以期為全員、全過程、全方位育人的大思政格局提供借鑒。

參考文獻

［1］習近平在全國高校思想政治工作會議上的強調 把思想政治工作貫穿教育教學全過程 開創我國高等教育事業發展新局面［N］.人民日報，2016-12-09（1）.

［2］教育部關于印發《高等學校課程思政建設指導綱要》的通知：教高〔2020〕3號［A/OL］.（2020-06-01）［2022-07-15］.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/202006/t20200603_462437.html.

［3］高德毅，宗愛東.從思政課程到課程思政：從戰略高度構建高校思想政治教育課程體系［J］.中國高等教育，2017（1）：43-46.

［4］大學外語教學指導委員會.大學英語教學指南（2020版）［M］.北京：高等教育出版社，2020：4.

［5］韓寧.大學二年級非英語專業學生的英語學習動機調查［J］.內蒙古師范大學學報（哲學社會科學版），2008，37（S2）：74-78.

［6］劉東亮，劉成盼.非英語專業大學生跨文化交際能力的獲得模式構建：以中歐航空工程師學院為例［J］.大學教育，2020（4）：16-20.

Design and Practice of Curriculum Ideological and Political Reform under the OBE Concept： Taking College English 3 as an Example

LIU Dong-liang， LIU Cheng-pan

（Sion-European Institute of Aviation Engineering， Civil Aviation University of China，

Tianjin 300300， China）

Abstract： By analyzing the macro policy background of the reform of Curriculum Ideology and Politics（CIP）， this paper deeply discusses the differences between ideological and political theory courses and CIP， clarifies the connotation and features of CIP， laying a theoretical foundation for CIP reform of the college English courses. In addition， guided by OBE concept， this paper reverse-designs the College English （3）， and explores the integration of CIP elements into College English courses by adopting the Blending Teaching and Learning Approach to combine online and offline learning into a whole loop. This practice also diversifies the evaluation methods to assist in quality improvement. Therefore， this paper offers a good reference for the establishment of a complete Ideological and Political Education Framework featuring in an all-process， all-people and all-dimensional education mode.

Key words： college English; curriculum ideological and political education; OBE; blended teaching