初中化學“教-學-評融合”課堂教學實踐研究

摘 要：初中化學復習實踐中，以金屬和金屬礦物為例，以發展核心素養為課程目標，通過課前評價、課中評價、課后評價，引領課程的設計、實施、反饋，構建“教—學—評融合”式課堂.課程實施過程中，以SOLO分類理論為工具，確定學生最近發展區，評價學生的學習行為，評價和完善教學目標的預設與達成.實踐并總結評價先行的課程設計、評價引導的課程推進、評價完善的課程延伸等教學策略.

關鍵詞：核心素養；教—學—評融合；SOLO分類理論；初中化學

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1008-0333（2023）17-0122-03

收稿日期：2023-03-15

作者簡介：王文娉（1973.1-），女，江蘇省六合人，本科，中學高級教師，從事初中化學教學研究.

基金項目：江蘇省教育科學“十三五”規劃2020年度普教立項課題“初中化學

‘教-學-評融合的課堂教學實踐研究”的階段性研究成果（課題編號：D/2020/02/158）

《義務教育化學課程標準（2022）》（以下簡稱“課標”）中積極倡導的“教—學—評”一體化理念，為了達成評價促學促教及育人功能，可構建“教—學—評融合”式課堂，發展學生化學核心素養，有效提高初中化學教學質量.SOLO分類理論可用于評價課程設計、課后習題、學生表現，是使用非常方便的二維質性評價工具.在初中化學復習教學中，以金屬與金屬礦物的單元復習為例，運用SOLO分類理論，構建“教—學—評融合”式課堂，落實核心素養有效提升.

1 教—學—評融合

“教—學—評融合”是江蘇省教育科學“十三五”規劃2020年度普教立項課題“初中化學‘教—學—評融合的課堂教學實踐研究”的重要核心概念.經過對文獻的梳理，課題組認為“教—學—評融合”與“課標”中積極倡導的“教—學—評”一體化理念的內涵并無區別.“教—學—評”一體化是課程實施的過程和方式，而“教—學—評融合”是課程實施過程中的具體操作方法.“教—學—評融合”式課堂的具體流程是：依據成長需求及課程標準確定課程目標；以問題任務及問題解決為課程主線；通過評價引導推進，使問題得以解決.實現學生解決問題能力的提升，最終達成預設目標或是達成課程實施過程中修訂后的目標，實現學生學業發展及核心素養提升.

2 SOLO分類理論

運用SOLO分類理論可對對學生的發展現狀及成長需求進行診斷.SOLO分類理論是由澳大利亞的約翰·B.彼格斯提出，通過將學生的學習結果分成不同層次的思維水平，來判斷學生的認知水平.分為五個層次，具體表現為：前結構，學生表現出似乎沒有學過相關知識；單點結構，學生能應用單一知識點來解決問題；多點結構，學生能應用多個沒有關聯的知識點來解決問題；關聯結構，學生能應用多個要點并整合成一個整體來解決問題；抽象擴展結構，學生能應用多個要點，解決未經歷情景中的問題^[1].不能僅僅把知識點理解為某個事實性知識，學生應具備的關鍵學科事實、學科觀念、正確價值觀、必備品格、關鍵能力都可以被認定為一個個知識點.

3 實踐過程

《義務教育教科書·化學》（上海教育出版社）（以下簡稱“教材”）九年級上冊第五章內容為“金屬的冶煉與利用”，這是“金屬和金屬礦物”單元的主干內容.

該單元是綜合復習時的重要內容，知識點多且有多維聯系，屬于復雜的關聯結構，但可以被分解為多個略為簡單的關聯結構.“課標”“教材”對需要達成的教學目標也有較為明確的指向性，但從學生的起點至達成目標，需幾個階段，預設的目標是否如計劃達成等問題，在“教—學—評融合”式課堂中，都可以運用SOLO分類理論，實施有效診斷，最終促進學生按需發展.

3.1 評價先行，規劃課程設計

評價先行策略是基于逆向教學設計的策略，通常分為三個步驟，依次為：確定預期結果、確定合適的評估證據、設計學習體驗和教學.每個階段都需要運用評價手段，都與評價融合.通過評價學生已有的水平來確定預期結果；通過自評、師生互評、生生互評收集證據，評價學生的理解與掌握程度；設計的學習體驗和教學過程是否達成預設結果，需要評價教與學是否有利于預設結果的實現，設計評價學生學習結果的方式.

“金屬與金屬礦物”是“課標”中課程內容的學習主題“物質的性質與應用”的主要內容.對照“課標”分析學業要求的SOLO層次.確定本單元目標有：學生能通過實驗說明常見金屬的性質，能用化學方程式表示，并能分析、解釋一些簡單的化學現象和事實；學生能運用研究物質性質的一般思路與方法，依據金屬活動性順序，初步預測常見金屬的主要性質，設計實驗方案，分析、解釋有關實驗現象，進行證據推理，得出合理的結論；學生能基于真實問題情境，依據金屬的性質，初步分析和解決相關綜合問題，從辯證的角度，評價和分析金屬的實際應用，對金屬材料使用與金屬資源開發展開討論，參與相關綜合實踐活動^[2].

課程可被分解為三個版塊：金屬的獲得、金屬的應用、金屬的保護，難度逐漸提升.課程實施方式為“情境引導式”，以化學史為情景，以問題驅動.化學史實能幫助學生體會化學的實用性、發展性，激發學生的學習動力.設計的化學史主線情境為人類利用金屬的歷史，支線情境有：金屬冶煉的歷史、新型金屬材料發展.通過對主線和支線問題的解決，促進問題解決能力的提升并發展科學思維，建立物質性能與應用的更深入地聯系.同時在解決系列問題的過程中，體會前人的探索過程和科學精神，實現將

抽象的化學觀念用于解決實際問題的目標.

3.2 實時評價，引導目標達成

在問題解決的過程中，需要通過評價學生的實時表現，分析問題與學生能力之間的SOLO層級的匹配情況，以確定預設目標是否能達成.對難以達成的目標要通過構建問題支架，降低SOLO層級，便于學生能分步完成.對順利達成預設目標的則可轉入下一階段的學習.

以金屬最早冶煉時間表、古代金屬制品圖片為情境素材，提出問題：金屬被人類冶煉的時間先后有什么規律？如何解釋？學生能否從時間表提煉出完整信息，并將冶煉時間先后與金屬活動性建立聯系，需要教師評價引導.實時評價可以采用表達肯定的陳述句，或是引發學生進一步思考的問題，還可以是建議.如：規律總結得很清楚；金屬冶煉時間先后和什么規律很接近？金屬冶煉時間先后體現了什么規律？金屬冶煉的難易與金屬活動性有重合的部分嗎？找出最特別的金屬.

資料顯示，除銅比金、銀的冶煉略早，鐵、銅、鋁等常見金屬都是金屬活動性弱，冶煉的時間越早^[3].通常，金屬越活潑越難冶煉.教師再提出生成性問題：能否理解金、銀的冶煉晚于銅？困惑在哪里？對于這個問題，學生紛紛表達出困惑.自然界中有單質形式的金、銀，且化學性質穩定，照理冶煉的難度會比較小，但事實與觀念出現了“沖突”.教師應讓學生充分表達、大膽質疑，這也是學生自我評價的過程.金屬的冶煉技術發展不僅受到金屬的活動性影響，還受到金屬元素的在地殼中的含量、原料是否易得等多種因素的影響.通過化學史情境素材，學生可意識到技術發展不僅僅和物質的性質有關.

學生能清晰完整地表達想法，且順利完成任務，說明學生的SOLO層級已經達到了預設的水平.如在回答時存在困難，則需要教師搭建問題支架，即將一個問題分解成多個依次遞增的問題，幫助學生練習并提升.例如，在對比現代煉鐵及古法煉鐵時提出問題：產品的特點是什么？如果學生嘗試回答時有困難，則可以分解成：產品的狀態有什么區別？古法煉鐵爐里拿出的產品，為什么敲掉外殼？高爐煉鐵是否需要這樣做，為什么？問題分解與實時評價推進課程，達成分段目標，提高學生的SOLO層級.

3.3 課后評價，謀劃學習延伸

課后評價是提高學科教學質量和發展學生的核心素養的重要措施.同時，本單元的教學效果如何，也需要課后的跟蹤評價.課后評價可以課后作業的形式呈現.評價結果不但可以知曉本節課的學習結果，還有利于教師謀劃后續教學，也是學生課后的學習延伸.

高質量作業應體現核心素養立意、情境真實、難度階梯式呈現、題量適中等.可以選擇中考題進行修改及重組，題目的立意及科學性比原創題更有保證，對一線教師而言是較為穩妥的做法.SOLO分類理論可簡便評價作業難度.首先對題目中的每一個問題進行拆解，確認涉及的學習內容，再分析幾個內容之間是否有關聯，問題情境是否為學生未經歷過的新情境.單選題最多涉及四個知識點，且知識點之間沒有關聯，因此選擇題為單點結構或多點結構難度，在課后訓練中不能作為主流題型.難度適中的課后評價題應以多點結構、關聯結構為主體，少量抽象擴展結構.教師還需要對學生作業的完成情況進行評價，而作業完成評價應包含批改、反饋.教師對作業的批改及有效反饋行為，能更好地發揮作業對學生學習結果的診斷作用、對教學的指導作用和對學生學習的激勵作用.

4 反思與提升

4.1 SOLO分類理論是應用簡便的評價工具

學生的思維水平并不是固定不變的，不同類型的題目，對不同的知識點的評價，都會呈現不同的結果，也不一定是線性的，而且可以通過訓練后提升.課堂教學中，需要依據學生的表現快速地確定學生的SOLO層次，這樣才能快速地實現對學生的學習結果的評價.SOLO分類理論在應用時非常便捷，也可以通過自我訓練提升應用技能.

4.2 評價是全過程的教學診斷與教學推進的工具

課前評價是發現學生存在的問題，找到提升的方向.課中評價是課程實施的推進工具，課程結束后還需要再次確認，既定方案是否合理.不僅僅在在課程設計時、上課前需要評價，在教學過程中、教學暫時告一段落的時候，也都需要實施評價.評價不僅是一個全過程的教學診斷過程，還是一個不斷地診斷并推進教學、不斷地完善教學目標最終實現目標的過程.

4.3 教師評價素養的提升是課程實踐的保障

評價素養是教師的核心專業能力，評價素養的提升是課程實踐的保障.教師評價素養包含了評價知識與技能、觀念和實踐，這些成分相互影響，均可在教學實踐中得以提升和發展.

“教—學—評融合”實踐中，實現了評價與教學目標的制定的融合、目標的達成與教師的教學行為融合、將過程性評價與學生的學習內容融合.特有教學模式的構建、評價工具的熟練運用都對教師的素養提出了更高的要求.

參考文獻：

［1］黃愛民.國內SOLO分類評價理論在中學化學應用研究的綜述［J］.化學教學，2013（1）：6.

[2] 何堂坤.中國古代金屬冶煉和加工工程技術史［M］.太原：山西教育出版社，2009：6，177.

［責任編輯：季春陽］