核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)教師單元統(tǒng)整能力的實(shí)踐研究

李莉莉

摘 要：隨著我國教育改革的不斷深入及新課程改革的實(shí)施與推進(jìn)，針對小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)，相關(guān)教育專家進(jìn)行了深度的探究，并對其進(jìn)行了符合新時(shí)代社會(huì)發(fā)展需要的教學(xué)方式改革。其中，單元統(tǒng)整教學(xué)不僅可以讓教師能夠根據(jù)單元重點(diǎn)有計(jì)劃地實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，并且可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中對知識能夠有系統(tǒng)性、整體性的掌握，至此，單元統(tǒng)整教學(xué)方式受到了眾多小學(xué)數(shù)學(xué)教師的關(guān)注與重視。本文將從核心素養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，通過對核心素養(yǎng)背景下目前鄉(xiāng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中存在的問題進(jìn)行分析，并對小學(xué)數(shù)學(xué)單元統(tǒng)整的重要性作出闡述，最后深度探究核心素養(yǎng)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)單元統(tǒng)整教學(xué)策略，為鄉(xiāng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師在提高單元統(tǒng)整能力方面提供參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；鄉(xiāng)村教師；小學(xué)數(shù)學(xué)；單元統(tǒng)整能力

【中圖分類號】G623.5 ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A ? ? ? ? ? ? 【文章編號】2097-2539（2023）11-0007-03

根據(jù)新課程改革要求，核心素養(yǎng)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)單元統(tǒng)整教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐已經(jīng)成為新課程改革下大勢所趨。小學(xué)數(shù)學(xué)在培養(yǎng)小學(xué)生核心素養(yǎng)方面主要表現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的敏感度、立體思維空間、創(chuàng)新意識等關(guān)鍵能力，如何將關(guān)鍵能力素養(yǎng)落到實(shí)處是課程改革的重中之重，是小學(xué)生將數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化成自我能力的一種體現(xiàn)。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對鄉(xiāng)村小學(xué)生的影響非常重要。在我國鄉(xiāng)村地域遼闊，受地理環(huán)境、思想意識、教育理念等因素的制約，鄉(xiāng)村教師在小學(xué)數(shù)學(xué)單元統(tǒng)整教學(xué)模式中尚存一些問題，特別是在教學(xué)技能、專業(yè)教學(xué)水平、思想認(rèn)識等方面存在極大欠缺，特別是在單元統(tǒng)整綜合能力，為了提升鄉(xiāng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師單元統(tǒng)整能力、激發(fā)小學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣，提出相關(guān)策略。

1.單元統(tǒng)整教學(xué)內(nèi)涵及主要特征

（1）單元統(tǒng)整教學(xué)的基本內(nèi)涵

單元統(tǒng)整教學(xué)是指在實(shí)際教學(xué)中，對教材某一特點(diǎn)單元教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整體備課、統(tǒng)籌教學(xué)的教學(xué)理念和意識，是一種新型教學(xué)方式。就小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科來說，單元統(tǒng)整是指以數(shù)學(xué)教材主題單元為基礎(chǔ)，整體把握教學(xué)備課、教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容、課后作業(yè)等教學(xué)資源，有機(jī)將其統(tǒng)一結(jié)合，并實(shí)施統(tǒng)一教學(xué)的一種手段。

（2）單元統(tǒng)整教學(xué)的主要特征

單元統(tǒng)整教學(xué)主要包括以下幾個(gè)方面的特征：整體性、關(guān)聯(lián)性、主體性、規(guī)劃性。其中整體性和關(guān)聯(lián)性是單元統(tǒng)整教學(xué)最為首要的兩個(gè)特征，在實(shí)際教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師要從全局出發(fā)，統(tǒng)籌所有教學(xué)資源，從整體性上把握數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，注重?cái)?shù)學(xué)知識點(diǎn)及各個(gè)章節(jié)之間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生由簡入難、由雜亂無序到條理清晰，把零散的知識點(diǎn)進(jìn)行歸納和總結(jié)，以便幫助學(xué)生建立系統(tǒng)化的知識框架，摒棄傳統(tǒng)的單一知識點(diǎn)學(xué)習(xí)。主體性則重在強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中知識吸收能力的差異性和課堂教學(xué)中學(xué)生的參與性。規(guī)劃性則要求數(shù)學(xué)教師在備課階段從知識點(diǎn)整體出發(fā)，全面歸納、全方面考慮。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)單元統(tǒng)整教學(xué)的必要性及作用

（1）小學(xué)數(shù)學(xué)單元統(tǒng)整教學(xué)的必要性

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科具有邏輯性和抽象性的特點(diǎn)，大多涉及概念性、定理性和公式性的知識，是一門綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，單元知識獨(dú)立存在，但是實(shí)際上許多知識點(diǎn)之間是緊密相連的。單元與單元之間的知識點(diǎn)相對來說比較零散，數(shù)學(xué)教師要給予補(bǔ)充；數(shù)學(xué)教材中每個(gè)單元的知識點(diǎn)都不同，雖然知識點(diǎn)上有所關(guān)聯(lián)、歸屬于一個(gè)知識體系下，但是知識點(diǎn)之間的具體關(guān)聯(lián)和作用數(shù)學(xué)教師需要幫助學(xué)生梳理。數(shù)學(xué)教師在每一小課節(jié)備課時(shí)，難免會(huì)出現(xiàn)疏忽某一知識點(diǎn)的細(xì)節(jié)、會(huì)遺漏某一小知識點(diǎn)的講解，導(dǎo)致學(xué)生對知識點(diǎn)之間的聯(lián)系無法深刻理解，整體知識點(diǎn)的掌握也無法做到融會(huì)貫通。而單元統(tǒng)整教學(xué)中，教師在備課階段是從整個(gè)單元的知識點(diǎn)出發(fā)，歸納總結(jié)單元中的沒一個(gè)小的知識點(diǎn)，系統(tǒng)性地梳理零散知識點(diǎn)，使整體教學(xué)實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)化。使學(xué)生在知識理解、知識掌握上清晰準(zhǔn)確，并靈活運(yùn)用知識解答綜合性數(shù)學(xué)題目，同時(shí)使學(xué)生的邏輯思維能力得到培養(yǎng)，全面提升學(xué)生思考問題和解決問題的能力。

（2）小學(xué)數(shù)學(xué)單元統(tǒng)整教學(xué)的作用

第一，單元統(tǒng)整教學(xué)，有利于學(xué)生理解知識。以單元為模塊的教學(xué)方式，讓學(xué)生更容易理解和掌握單元知識點(diǎn)。從整體單元為出發(fā)點(diǎn)，教師在教學(xué)中能夠?qū)⒅R點(diǎn)的零散性融合到一起進(jìn)行講解，從整體出發(fā)學(xué)生能夠更加透徹地明白知識點(diǎn)之間的關(guān)系，針對綜合性數(shù)學(xué)題，學(xué)生能夠清晰解題思路并運(yùn)用相關(guān)知識點(diǎn)進(jìn)行解答。單元統(tǒng)整教學(xué)使學(xué)生從整體思考問題的能力得到了鍛煉，而不是單純糾結(jié)與某一知識點(diǎn)，這種教學(xué)方式提升了學(xué)生整體意識，核心素養(yǎng)中的思考問題的能力和思維邏輯能力得到有效提升。

第二，單元統(tǒng)整教學(xué)，有利于提升教學(xué)效率。單元統(tǒng)整教學(xué)方法是從單元整體向?qū)W生傳遞知識，學(xué)生整體掌握知識點(diǎn)和以往的單個(gè)知識點(diǎn)的掌握在所用時(shí)間上相差無幾，從而解決了教學(xué)時(shí)間，提升了教學(xué)效率。教師可以利用更多的時(shí)間為學(xué)生拓展知識點(diǎn)或者講解解題思路，讓學(xué)生有更多的實(shí)操機(jī)會(huì)，通過實(shí)踐掌握知和運(yùn)用知識。長此以往，學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)過程中往往可以取得事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

第三，單元統(tǒng)整教學(xué)，有利于教師更好把握教材。單元統(tǒng)整教學(xué)是指教師從單元整體角度將同類別的具有關(guān)聯(lián)性的但又相對零散的知識整合的教學(xué)方式，這就需要教師對教材有充分的理解，能夠有序有章地將知識貫穿起來，并且實(shí)際教學(xué)中要有邏輯性，單元統(tǒng)整教學(xué)法是需要從整體長遠(yuǎn)的教學(xué)角度進(jìn)行權(quán)衡的一種教學(xué)方法。教師不僅要從單元整體思路出發(fā)，還需要考慮到整個(gè)學(xué)年甚至是每個(gè)學(xué)期，對于教材知識不僅要橫向把握，還需要從縱向把握，從而促進(jìn)教師對教材知識的掌握。

第四，單元統(tǒng)整教學(xué)，有利于明確教學(xué)重難點(diǎn)。在常規(guī)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師對重難點(diǎn)會(huì)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，并且通過單項(xiàng)訓(xùn)練鞏固學(xué)生對知識的掌握，但是忽略了難重點(diǎn)之間的聯(lián)系，使學(xué)生在面對綜合性較強(qiáng)的數(shù)學(xué)題時(shí)束手無策。單元統(tǒng)整教學(xué)是從知識整體角度出發(fā)，教師將單元中所有的知識聯(lián)系在一起進(jìn)行講解，重難點(diǎn)教師更會(huì)重復(fù)講解、針對性練習(xí)，學(xué)生順理成章地理解難重點(diǎn)知識，從而更好地對難重點(diǎn)知識進(jìn)行掌握。

3.當(dāng)前鄉(xiāng)村小學(xué)數(shù)學(xué)單元統(tǒng)整教學(xué)存在的問題

（1）教學(xué)資源匱乏，學(xué)生見識認(rèn)知欠缺

受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，在實(shí)際教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)教師仍然采取攀比式制定學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)，盲目制定教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中背負(fù)著較大的壓力，通常會(huì)出現(xiàn)上節(jié)課知識點(diǎn)沒來得及消化，這節(jié)課又有一堆新的知識點(diǎn)的惡性循環(huán)現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中只能被動(dòng)接受，知識的輸入永遠(yuǎn)大于輸出。特別是對鄉(xiāng)村小學(xué)的小學(xué)生來說，學(xué)生年齡普遍較小，對數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)本身就較吃力，又處于教學(xué)資源相對匱乏的鄉(xiāng)村，從教學(xué)水平角度而言，鄉(xiāng)村較城市總是會(huì)有一定的差距，身處的成長環(huán)境和接觸的教育資源都有所不同，教師往往會(huì)忽略這些問題，或者避而不談，總想著教學(xué)進(jìn)度與城里持平，給鄉(xiāng)村小學(xué)的學(xué)生造成了極大的壓力，介于年齡原因，壓力釋放得不到合理處置，久而久之，學(xué)生從心底產(chǎn)生了對數(shù)學(xué)學(xué)科的厭倦和反感，逐漸失去了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣和動(dòng)力，課堂上的專注學(xué)習(xí)更是無從談起。

（2）師生之間缺乏溝通交流

鄉(xiāng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實(shí)際課堂教學(xué)中通常存在一個(gè)較為嚴(yán)重的問題，就是在課堂教學(xué)中只顧及一味地向?qū)W生傳輸知識點(diǎn)，忽視了學(xué)生們對于知識點(diǎn)的接受能力和學(xué)習(xí)情況的掌握，不能與學(xué)生進(jìn)行有效的溝通交流，從而使教學(xué)質(zhì)量受到影響?？赡苁怯捎卩l(xiāng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師單元統(tǒng)整能力尚有不足，在課堂上不能很好地為學(xué)生解答所提出的問題，但也絕不能忽視了課堂上教師與學(xué)生之間溝通交流。課堂上師生之間良好的溝通交流，一方面教師可以很好地對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)情況進(jìn)行及時(shí)掌握，針對學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題進(jìn)行梳理，根據(jù)學(xué)生的反饋對教學(xué)作出及時(shí)調(diào)整，對學(xué)生提出的問題給予解答；另一方面，通過教師與學(xué)生之間的溝通交流可以營造輕松愉悅的課堂氛圍，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有發(fā)言權(quán)，想提問、趕提問。只有這樣，學(xué)生才能積極走進(jìn)“參與性學(xué)習(xí)”模式中，在教學(xué)課堂上，教師要為學(xué)生營造濃厚的課堂學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生才能主動(dòng)去思考、去探究，從而減輕學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的壓力。

4.提升鄉(xiāng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師單元統(tǒng)整能力的措施

（1）實(shí)行單元剖析教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力提升

數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行單元整體教學(xué)時(shí)，首先在備課的時(shí)候應(yīng)將單元進(jìn)行仔細(xì)的劃分，從而在劃分的過程中設(shè)定好學(xué)習(xí)的目標(biāo)和教學(xué)的目標(biāo)，正確的規(guī)劃好教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生學(xué)習(xí)之間的關(guān)系，將教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生學(xué)習(xí)連接起來，有效地將知識點(diǎn)傳授給學(xué)生們，學(xué)生也能以正確的學(xué)習(xí)態(tài)度教學(xué)學(xué)習(xí)，而不是隨心所欲，任意妄為。因而，在教學(xué)單元整體教學(xué)的過程中，數(shù)學(xué)教師們對教材的分析能力是非常重要的，對教學(xué)目標(biāo)的確立非常必要，在核心素養(yǎng)的加持下能夠更好地為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)科打下基礎(chǔ)，運(yùn)用知識遷移的能力更好地適應(yīng)單元整體教學(xué)模式，更好地提升學(xué)習(xí)思維能力，通過單元整體學(xué)習(xí)，能夠在腦海里形成一個(gè)以單元為主的整體框架，在從框架中去引申出細(xì)節(jié)，再將細(xì)節(jié)進(jìn)行歸納總結(jié)，從結(jié)構(gòu)上來說就是總-分-總結(jié)構(gòu)，從而學(xué)會(huì)舉一反三。

（2）明確單元整體目標(biāo)，重視學(xué)生課堂參與度

在新時(shí)期的教育背景下，教師應(yīng)以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，明確單元教學(xué)目標(biāo)，重視學(xué)生的課堂參與度。教育的真正目的是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中形成能力，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師只是知識的媒介，引導(dǎo)并輔助學(xué)生參與學(xué)習(xí)。在明確單元教學(xué)目標(biāo)的前提下，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生以積極的狀態(tài)投入課堂學(xué)習(xí)中，才能讓單元知識盡收眼底，貫穿始終。例如，五年級“多邊形面積”這一單元，在以往的教學(xué)中，等積轉(zhuǎn)化和倍積轉(zhuǎn)化兩種思想方法通常被分散到各個(gè)知識點(diǎn)中，學(xué)生在上課時(shí)總是被動(dòng)地使用單一的方法推導(dǎo)圖形的面積計(jì)算公式。針對問題，教師根據(jù)學(xué)生的課堂參與度和課后反饋，把教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了重新整合，將兩種方法整合到起始課，然后師生一起合作探究，尋找規(guī)律得出結(jié)論，幫助學(xué)生認(rèn)識剪拼法和倍拼法，使單元課時(shí)內(nèi)容產(chǎn)生了有效的融合，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（3）開展單元設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生都有較強(qiáng)的好奇心，因此數(shù)學(xué)教師就可以抓住這一點(diǎn)，在進(jìn)行單元整體教學(xué)時(shí)，應(yīng)充分發(fā)揮自己的創(chuàng)新創(chuàng)造能力，根據(jù)學(xué)生們的特點(diǎn)對單元展開設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)更具有趣味性的數(shù)學(xué)單元，從而吸引學(xué)生們在課堂學(xué)習(xí)時(shí)更加專注地學(xué)習(xí)，對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)更加感興趣。也就是說，教師們在教學(xué)時(shí)利用學(xué)生們好奇心強(qiáng)的這一點(diǎn)激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的好奇心，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂上學(xué)習(xí)的積極性，有效避免學(xué)生們被動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，被動(dòng)接受知識，從而更積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。在單元設(shè)計(jì)的時(shí)候，教師們可以設(shè)計(jì)一些能夠調(diào)動(dòng)課堂氛圍的環(huán)節(jié)，調(diào)節(jié)課堂氛圍，在師生之間友好互動(dòng)的過程中，教師們在學(xué)生們的心中亦師亦友，在很大程度上能夠降低學(xué)生的緊張感和學(xué)習(xí)困難感，還能大膽地提出自己的問題從而得到回應(yīng)和解決。

（4）實(shí)施整體單元教學(xué)，提升綜合學(xué)習(xí)能力

經(jīng)過一年多一線探索，行動(dòng)實(shí)踐，兩個(gè)城區(qū)多個(gè)校區(qū)農(nóng)村教師多少同讀《深度學(xué)習(xí)-走向核心素養(yǎng)》《小學(xué)數(shù)學(xué)單元教學(xué)設(shè)計(jì)指南》《四度六步教學(xué)的探索與實(shí)踐》……線上線下理論研讀，同課異構(gòu)《小數(shù)的初步認(rèn)識》，異課同構(gòu)《找規(guī)律》《圓柱表面積》等，一系列教學(xué)實(shí)踐中，初步摸索出我們自己“三階六步”單元統(tǒng)整模式，單元整體教學(xué)是最能提升學(xué)生成績和知識接受程度的一種方式，以整體的方式統(tǒng)觀學(xué)生們存在的問題以及解決方法，從而更好地提升學(xué)生們的綜合學(xué)習(xí)能力。但是在整體單元教學(xué)模式下，學(xué)生們堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)非常重要，只有堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)才能很好地使用知識遷移能力，在單元整體教學(xué)的學(xué)習(xí)中事半功倍，更好地提升綜合學(xué)習(xí)能力。

總之，在新課程改革核心素養(yǎng)教育背景下，新時(shí)代的數(shù)學(xué)教師想要保證小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的高效性，教師在課堂教學(xué)中要以核心素養(yǎng)為核心，不斷創(chuàng)新教學(xué)方式、提高教學(xué)水平，科學(xué)高效地整合單元知識，實(shí)施單元統(tǒng)整教學(xué)。

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