高校思政課自建在線課程及混合式教學模式探索

聶恒卓

摘 要：在“互聯網+”教育模式逐漸普及的背景下，高校思政課程應用混合式教學模式有了技術基礎。在教學發展過程中，高校應該認識到目前在應用思政自建在線課程、混合式教學模式時環境建設、資源整合等方面存在的問題，并積極應用多種教學手段解決上述問題。本文聯系現實情況，從優化環境、整合資源、提升師資力量、解決思維固化四個層面提出幾點混合式教學策略，以供參考。

關鍵詞：高校思政課程；在線課程；混合式教學

中圖分類號：G64 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2023）22-000３-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.22.001

傳統的線下面授課程受到時間、空間的限制，無法更好地延伸與拓展思政課程教學內容，導致學生的學習廣度不足、學習深度不夠。信息化教學改革進行得如火如荼，高校應該順應教學變革的潮流，充分發揮信息教學的優勢，為提高高校思政教學效率做好準備。對此，高校應該加強管理自建思政在線課程，創新應用思政課程混合式教學，通過增加教學資源、創新教學方法實現進一步優化高校思政教學。

一、高校思政自建在線課程及混合式教學的不足

（一）混合式教學環境建設不足

應用自建在線課程與混合式教學對于高校的技術水平、軟硬件教學環境、教學氛圍有一定的要求［1］。目前大部分高校在著手準備或已經應用了混合式教學進行思政教學，但是在教學環境建設方面仍舊存在不足。自建在線課程要求教師學會錄制、剪輯、上傳視頻，也需要良好的線上、線下混合教學平臺的支持。少數高校并未著手搭建校內混合式教學平臺，導致無法良好地應用自建課程、混合式教學模式。

（二）教學資源整合力度不夠

目前高校思政教學存在線下教學資源與線上教學資源整合力度不夠、課內教學資源與課外教學資源整合力度不夠的問題，導致高校思政課程教學缺失內涵。一方面，在線課程自建力度不夠，部分教師仍將線下面授教學作為主要的教學模式，忽略了自建在線課程的重要性，導致線上教學資源匱乏。同時，教師混合式教學時存在偏向應用線下或線上教學資源的問題，無法很好地整合應用兩類教學資源。另一方面，教師僅圍繞思政課程的重點、難點進行混合式教學，并未充分整合、歸納教科書之外的內容，存在擴展教學資源不足的問題。

（三）教師缺乏專業素養

以往高校思政教學以“板書+講授+PPT”為主要模式，教師只需要按照備課內容組織教學即可完成教學任務。在應用自建在線課程、混合式教學的過程中，部分教師無法及時轉變教學傾向，仍舊沿用過去的教學理論、教學思想，導致混合式教學落實不到位。

（四）學生思維模式固化

混合式教學是指“線上教學+線下教學”的教學模式，需要學生具備良好的自主學習思維與深度學習思維。然而許多學生受到傳統教學模式的影響，存在學習思維模式固化的問題，難以靈活應用線上資源、線上平臺自學思政課程。同時，教師在課上展開混合式教學時，部分學生存在學習重點不明的問題，難以在課上集中注意力，影響高效進行思政教學。

二、高校思政應用自建在線課程及混合式教學模式的策略

（一）加強建設教學環境，奠定混合教學基礎

1.加強建設教學設施。自建在線課程、應用混合式教學模式離不開完善的基礎教學設施與網絡設施，高校必須做好建設、管理教學設施的工作，才能夠為順利開展高校思政課程奠定教學基礎［2］。一方面，高校要加強建設與管理基礎設施。重視建設多媒體教室，加強檢測計算機、投影儀、電子白板的質量，以免多媒體教室混入不合格的電子信息教學設備，影響順利開展混合式教學。另一方面，高校要加強建設與管理網絡設施。重視管理校內覆蓋無線網絡，重視管理數據電纜、電源，保障網絡基礎設施的質量，為應用其他技術奠定技術基礎。由于部分教室在沒有課程時處于不開放的狀態，很多學生無法利用多媒體教室自主學習在線課程。對此，高校還應該重視建設與管理多媒體自習室，重視管理宿舍覆蓋校園網絡，確保學生具備良好的混合式學習條件，進一步促進有效落實混合式教學。

2.完善教學頂層設計。優質的教學頂層設計是有效實施混合式教學模式的關鍵。高校應該結合學校具體的教學情況、辦學特色、發展戰略設計宏觀教學目標，預設該教學模式不同情況下的教學效果，為自建與應用在線課程、應用混合式教學模式規劃好發展路線。實際上部分高校在規劃頂層設計時，只注重聽從高校思政教師的教學意見，忽略了學生的學習訴求，造成“教”與“學”不對等，影響新教學模式的應用效果。為了促進混合式教學模式與高校思政教學有機融合，高校有必要聆聽學生的思政學習訴求，并將其訴求反饋于頂層設計。一方面，高校教師要以調查問卷的方式調查學生偏好的學習模式、感興趣的學習內容、階段思政學習規劃，了解學生的具體學情與發展動向，為規劃頂層設計提供思路；另一方面，高校要加強管理思政教師的教研活動，鼓勵思政教師在教研過程中提出自建在線課程中存在的問題、應用混合式教學模式時出現的意外狀況，通過實際教學反思應用頂層設計時的不足，從而查漏補缺，進一步改善混合式教學模式的應用方法。

（二）加大資源整合力度，豐富混合教學的內涵

1.加強自建在線課程的工作。自建在線課程有益于高校思政教學改革，更有益于高校落實思政混合式教學。高校教師應該認識到自建在線課程的重要性，并應用多種手段開發優質的在線課程資源。首先，高校教師應該明確高校思政課程的育人目標，如知識教學目標、能力培養教學目標、素養培養教學目標等，結合目標需要整合線上教學資源，為自建在線課程累積課程資源；其次，高校教師應該在專業技術人員的指導下錄制、剪輯在線課程［3］，應用攝影機、智能手機、智能平板或計算機錄制視頻，并使用愛剪輯、剪映等APP進一步優化視頻課程，如增加字幕和介紹環節等，建設在線課程時容易出現教師聲音過低、教師聲音模糊的問題，對此教師需要尋求技術人員的幫助，在其推薦下選擇良好的收音設備，以免影響在線課程的質量；最后，高校教學管理人員、其他高校思政教師應該審核建設好的在線課程，重點審核在線課程的內容、結構安排、不同教學環節的銜接情況等，保證在線課程的質量與線下面授課程的質量相同，以免低質量的在線課程濫竽充數，還要審核在線課程的授課進度、授課目標，以免出現進度過快、進度過慢的問題，影響在線課程的教學質量。

2.加強整合線上、線下資源?；旌鲜浇虒W并不強調線上或線下單一教學，而更重視混合與融通線上與線下兩種教學模式。高校思政教師有必要整合線上、線下教學資源，并將其良好地融入課程教學中，為高校思政混合式講解、混合式互動、混合式教學提供良好的資源支持。對此，高校教師應該基于高校思政教學的具體需求，整合課內外的教學資源。充分挖掘高校思政課程教科書中的教學知識點，并提煉教輔書、教案中存在的優質教學資源，將其作為課內教學知識點；通過瀏覽教學網站、時事新聞等多種方式將線上教學資源、生活教學資源整合到混合式思政教學資源庫中，進一步填充教學內容。需要注意的是，教學資源并非越多越好。如果單純為了增加教學資源數量而將低質、同質性高的教學案例、知識點歸納到資源庫中，只會擠占教學資源庫的空間。教師整合資源時有必要設置資源整合標準，剔除不符合標準的教學資源，保證混合式教學內容的質量與內涵［4］。

（三）提升教師的專業素養，提高混合教學效率

1.理解混合教學的內涵，提升教學有效率。教師的教學傾向決定了混合式教學模式的應用效率。教師只有充分認識到自建在線課程、混合式教學模式的優勢，才能夠積極實施相關的教學方案，推動混合式教學創新發展。對此，高校領導應該重視介紹與講解混合式教學的內涵，幫助教師充分理解混合式教學的模式、內涵以及要求，通過深入分析、精確講解引導教師了解混合式教學，增強其應用混合式教學的意愿與素養。比如，呈現混合式教學能夠無限延伸思政教學的時間與空間、能夠豐富學生的知識儲備、培養學生自學的習慣等優勢，讓教師自覺對比傳統教學與混合式教學的差別。在提高教師教學認識的基礎上，組織教師有序落實混合式教學的相關工作，保證高校思政混合式教學的應用效率。

2.革新教師的教學理念，提高學生的參與率。以往高校思政教學主要以灌輸式為教學模式，傾向于教師講、學生聽，這種情況就導致學生無法充分參與學習課程，存在被動、灌輸學習的問題?；旌鲜浇虒W強調教師的教與學生的學同時發生，在教學相長的互動教學過程中實現貫徹與落實教學內容。要想實現這一教學目標，教師就需要革新傳統的教學理念，在混合式思政教學過程中體現學生的主體學習地位。對此，教師要充分掌握學生的思政學習情況，因材施教地設計針對性的混合式教學方案。比如，針對不同能力水平的學生，教師設計基礎課、提升課、拓展課等在線課程，讓學生在自學期間觀看不同的課程，從而形成一定的知識儲備，再在線下教學時圍繞具體內容與學生展開互動，在師生互動的過程中提高學生參與混合式學習的效率。然而部分學生互動時容易將討論問題引向課外內容，這時教師要做好管理工作，及時將話題帶回到教學內容上，提高學生討論學習的有效性。

（四）應用多元教學手段，發散學生的學習思維

1.MOOC教學促進發展自主學習思維。MOOC是線上視頻課程資源的簡稱，是實施高校思政混合式教學的主要教學資源。在面授課前、課后應用MOOC課程指導學生預習、復習，有利于學生了解混合式學習的方法和要求，隨時、隨地掌握新的知識，從而促進學生發展與提升自主學習思維［5］。然而現階段高校思政教學在應用MOOC時存在MOOC課程內容與教學內容不匹配、教學指導不到位的問題，導致MOOC課程無法發揮其真正的教學價值。針對此類問題，教師有必要深度探索混合式教學，實現設計MOOC多環節交叉融合嵌入教學，有效激活學生自主學習的思維。在預習教學環節，教師可以在教學開始前布置預習任務，讓學生在觀看MOOC課程時完成學習任務，在課前實現線上學習、線下學習相互交融；在復習教學環節，教師可以使用超星學習通、騰訊會議、微信建設線上云課堂，在云課堂上分享MOOC鏈接，提出復習問題，讓學生在觀看MOOC時回顧相關知識，建構完善的知識體系。通過靈活運用MOOC提高學生課前、課后自主學習的積極性，幫助學生形成良好的混合式學習思維。

2.翻轉課堂促進發展深度學習思維。翻轉課堂將傳統的線下教學課堂變為教師、學生基于教學內容互動的場所，主要體現為“學生自學+教師講解”的模式。在高校思政混合式教學中應用翻轉課堂，有利于完善課程教學活動，促使學生通過有指向意義的教學活動深化學習思維。教師應該積極錄制與傳播微課，讓學生在課前觀看微課，提前掌握基礎知識，形成良好的認知思維。之后教師在線下教學時提出問題、布置任務，讓學生基于問題、任務進行深度學習，促使學生充分領會高校思政課程的教學內涵。然而部分學生在翻轉課堂上敷衍了事，采取快進、倍速播放的方式觀看微課，學生領會微課內容的程度不深，自然會影響翻轉課堂的表現。對此，教師應該完善翻轉課堂管理工作，管理好微課學習的時間段以及學習任務，保證學生學習微課的質量，使其深刻認知微課學習的內容，進一步促進學生發展深度學習思維。

3.活動教學促進發展混合學習思維。混合式教學的核心在于混合線上、線下教學活動，只有讓學生擁有良好的混合式學習思維，才能充分發揮混合式教學的優勢，實現提升學生的線上學習、線下學習以及綜合應用能力。基于此，高校教師可以在教學過程中組織多樣化的教學活動，通過活動增強學生混合學習的熱情，使其積極、主動地投入線上自學、線下合作學習，進一步提升學生的綜合能力。階段性教學之后教師可以組織比賽活動，讓學生自行組成學習小組并設計階段性學習分享PPT，通過活動促進學生回看在線課程、回顧教科書與學習筆記中的內容，進一步夯實學生的學習基礎。但是這樣的教學活動偏重理論，無法良好地挖掘學生的實踐應用能力。對此，教師還可以組織社會實踐活動，如一日實習、一日調研等。讓學生通過社會實踐活動獲得應用經驗，綜合線上、線下混合教學資源反思活動的不足，引導學生掌握混合學習、混合應用的學習方法，進一步促進學生發展混合學習思維。

三、結語

綜上所述，目前高校思政課自建在線課程、應用混合式教學模式仍舊存在較多問題。高校教師應該理性分析目前存在的問題，深入挖掘問題的成因，在剖析原因的過程中找準解決教學問題的方法。要發揮信息教學手段的優勢，通過引進先進教學設備、優化頂層設計方案、加強管理自建課程、加強創新教學手段等多種方式促進單一的教學模式轉向混合式教學模式，為學生提供線上、線下混合式學習的良好環境與平臺。

參考文獻：

［1］ 劉威.高校思政課教學方式改革創新與實踐研究——以中國近現代史綱要課為例［J］.現代交際，2021（24）：48.

［2］ 雷洋.高校思政課線上線下混合式教學實踐探析［J］.才智，2021（36）：34.

［3］ 孫連華，崔國軍.高校思想政治理論課混合式教學創新路徑研究［J］.山東教育，2021（52）：48.

［4］ 潘倩.“互聯網+”教育背景下思政課線上線下混合式教學的研究［J］.大學，2021（48）：152.

［5］ 黃欽，關鵬.信息技術支撐下高校思政課線上線下混合式智慧課堂構建研究［J］.現代職業教育，2021（50）：22.