視力障礙學生的小學語文寫作能力培養研究

竭美萍

摘 ?要：在小學語文教學中，作文占據重要位置。因為作文正是漢語教學的重點和難點。學生的作文能力與學生的中文素養有直接聯系，因此，小學語文教師在對視力障礙學生進行教學的過程中，應重視對學生進行作文能力的培養，幫助學生塑造健全的品格，為學生今后的發展打下扎實的基礎。

關鍵詞：小學語文;寫作教學;視力障礙

作文教學是小學語文教學中極為重要的一部分，單從考試分數占比就可以窺見一二。不僅如此，作文能在潛移默化中提升學生的個人文化素養、培養其道德品質，對于視力障礙學生而言，學習寫作對他們今后的學習和成長都極為關鍵。鑒于此，教師應轉變教學理念，加強對學生作文方面的引領，創新各種教學方法。以此切實提升視力障礙學生的作文寫作能力。

一、視力障礙學生特點及其與普通學生寫作的區別

（一）特點

以培養感知、聽覺、嗅覺和味覺為主。視力障礙學生難以通過眼睛觀看外界，難以觀察到生活的真實面貌，而觀察生活正是語文寫作的基礎。對于視力障礙學生而言，觸感、聽覺、嗅覺是重要的感知能力，能夠幫助他們更好地理解世界。因此，視力障礙教師應當有意識地鍛煉和培養學生的感知能力，包括感知、聽覺、嗅覺和味覺，讓學生有一個豐富的生活積累，以此提高他們觀察生活的能力。只有這樣，才能從根本上解決此類學生在寫作方面所面臨的材料匱乏問題。

（二）與普通學生寫作的區別

視力障礙學生與普通學生相比，存在幾個方面的區別：首先，視力障礙學生常常出現漢字寫作的結構問題。他們書寫出來的漢字，要不是部首之間距離過于遙遠以至于幾乎變成了兩個字，要不是部首被擠壓在一起，或常常顛倒上下或左右部件，例如將“較”字的偏旁“車”寫在“交”字的右側。即便存在方格或橫線的對照，字的大小也會出現忽大忽小的變化，字與字之間的距離還會出現忽近忽遠的波動，最終呈現出“一片”的狀態。其次，視力障礙學生在抄寫和自發書寫的過程中，速度比普通學生慢。這一現象不僅在課堂筆記的抄寫中得以體現，而且在課下的作業和寫作中也得到了充分體現，在寫作方面表現得尤為突出，寫作構思的形成受到書寫速度的直接影響。這些問題是普通學生大多數不會出現的問題，因此，作為教師，要清楚其中的區別，在對視力障礙學生進行寫作教學中需要重視這些問題。

二、視力障礙學生小學語文寫作教學現狀分析

（一）從教師角度分析

作文在小學語文教學中屬于重點和難點，在教學過程中，教師要積極尋找作文教學中存在的問題，總結作文教學效率難以提升的原因，找到根源才能從本質上有所改善，小學語文作文教學的效果也能得到較好地提升和優化。視力障礙學生作文教學的效果和質量難以得到提升的具體原因有以下幾個方面：第一，在視力障礙學生的作文教學中，部分教師在教學目標方面存在認知錯誤，他們認為漢語是學生的母語，只要能夠熟練表達、靈活運用、語句通順、邏輯清晰就算過關，但實際上，這并不能說明視力障礙學生會作文、懂作文。第二，在小學語文作文教學中，部分教師在教學方法上缺乏設計，采用“灌輸式”教學手段，使學生在學習過程中始終處于被動狀態，學生感到課上的內容十分枯燥乏味，對作文的興趣也就越來越低，逐漸產生排斥心理，進而導致學習效率低下。第三，雖然教師對作文教學是有一定重視度的，但在教學方法、教學模式上依然難以走出應試教學的模式，部分語文教育工作者在開展作文教學過程中，沒有全方位、深層次且靈活地掌握作文教學的含義，日常的語文作文教學仍然是以語文教材每個單元內的作文練習為主要內容，組織學生展開作文練習，缺乏針對性、個性化的作文教學方法，從而導致語文作文教學的效率不盡如人意。

因此，小學語文教師應當對作文教學有一個全新的認識，提高對作文的重視程度，對教學模式進行全面優化設計，充分調動學生的學習動力和積極性，培養學生對作文的興趣和熱情，樹立自信心，創設良好的學習氛圍，使小學語文作文教學有整體性的提高。

（二）從視力障礙學生角度分析

1. 學生基礎參差不齊且缺乏寫作信心

在作文教學中，教師應根據視力障礙學生學習漢語的實際情況開展教學，不同的視力障礙學生處于不同的成長階段，漢字掌握程度、表達能力、意境描寫能力也存在差異，部分視力障礙學生在語文方面能力較弱，給教師開展作文教學帶來了一定的挑戰。此外，在寫作時，部分學生較為粗心，作文中經常出現詞不達意、有錯別字等問題，面對這些問題，教師沒有采取鼓勵性的評價方式引導學生改正錯誤，而是直接采用批評的教學方式，導致部分視力障礙學生在接受教師批評之后逐漸對語文寫作喪失信心，并開始懷疑自己的作文能力，若教師不及時對學生的該種心理進行干預，必然會導致學生對寫作產生逃避心理，作文能力更會不斷下降。

2. 學生積累的寫作素材有限

小學階段的學生需要通過語文學習來掌握更多的字詞句，在日常學習過程中要養成閱讀的習慣，并且在閱讀的時候注重積累作文素材。這樣到了寫作文的時候，就不會出現不知道寫什么的情況。雖然現階段開始實施“雙減”政策，但學業減負并非一朝一夕之事，仍然需要分階段進行，在“雙減”政策實施之前，視力障礙學生的學習壓力相對較大，課外時間主要專注于各學科的基礎知識學習，并沒有充足時間觀察生活中的事物或進行課外閱讀，這導致聽力障礙學生無法運用通暢的語言對自己熟悉的人、事、物進行準確、具體的描述。加之小學階段的視力障礙學生社會閱歷不足，對事物認知不足等，缺乏實踐性的語文作文學習也會對學生作文能力的提升帶來一定的阻礙。

因此，在日常小學語文作文教學中，教師一定要根據視力障礙學生的學習情況、性格特點進行安排，做好教學優化設計，教導學生在寫作文時要抓住細節，寫出真情實感，通過閱讀以及日常生活中的知識積累和經驗積累，提升認知水平，讓學生能夠將自己的真實情感用文字表達出來，熟練掌握寫作的方法和技巧。同時，還可以在作文教學中，讓學生在作文中加入一些趣味性的內容，使文章讀起來輕松愉悅，整體語言更加幽默風趣，從而提升視力障礙學生的作文水平。

三、視力障礙學生小學語文寫作能力培養策略

（一）引入生活元素激發寫作興趣

在實際教學過程中，教師經常對學生說：“在習作的過程中不要胡編亂造，盡量寫出真實故事來表達真實的情感，只有這樣才能有你自己習作的閃光點，取得一個更好的成績。”沒有實踐體驗，學生就寫不出內心的想法，寫出來的作文也就平平無奇。為了讓視力障礙學生以更好的心態投入習作之中，教師可以在教學中引入一定的生活元素，減輕視力障礙學生習作壓力的同時，激發學生的靈感，讓視力障礙學生利用生活經驗，盡可能捕捉更多的習作素材，寫出一個完整的、能引發情感共鳴的作文。

如在以“雷鋒叔叔，你在哪里”為主題教學中，筆者讓學生結合本節課的情感態度與價值目標，寫一篇150～200字的作文。首先，筆者讓視力障礙學生思考在近段時間自己有沒有做過樂于助人的事情，或者是否聽過同類的事情，然后讓視力障礙學生在班上分享故事。緊接著筆者問：“你當時的心情是怎樣的呢？開心，激動？”學生回答：“我十分開心、自豪，媽媽也說為我感到高興。”這時，筆者再引導學生：“你看，作文主題有了，作文內容有了，作文細節也有了，作文還有那么難嗎？”在筆者的一番引導下，課堂上的學生紛紛動筆，作文熱情也上來了。通過將作文與現實生活相結合，不僅幫助學生減輕了作文壓力，還讓學生感受到作文的快樂。

（二）借助作文練習提升學生語文寫作信心

由于視力障礙學生語文知識積累、社會實踐經驗等都較為有限，增加了視力障礙學生的寫作難度，導致很多視力障礙學生對寫作文有一定的抵觸，甚至是恐懼心理。面對這種情況，小學語文教師需要結合不同年段視力障礙學生的語文基礎知識掌握能力，從其基礎能力出發，為學生布置適宜的作文練習，減少學生對作文難度的認知，讓學生感受到作文并非自己想象中的那么復雜，使學生能夠以更加積極的態度參與到語文作文課堂中來。

比如以“猜猜他是誰”為主題的作文，為了降低作文的難度，教師需要在學生正式寫作之前引導學生先確定自己要寫誰，這個人有什么樣的特點，或者由教師先行闡述自己身邊的一個人，讓大家來猜猜，如此既能夠活躍課堂氛圍，又能夠讓學生對作文主題加深了解。同時，可以采取小組合作的方式，讓學生對自己作文的人物特點進行描述，以小組交流的方式增加學生對人物特點描述的完整性，還能夠提升學生的自我表達能力。完成上述作文準備工作之后，讓學生通過復述的方式進行“猜猜他是誰”的作文練習。教師可以將作文練習分成多個步驟，引導學生形成作文思路，這樣一來，作文難度降低了，學生在作文時也不必有過大的壓力，作文的信心也就自然而然增加了。要增強學生作文的信心，不僅要降低作文難度，還要對學生進行心理激勵。在評價學生作文的內容時，教師需要采用更加積極正面的語言，采用個性化的評價，主動點評學生的作文，用正向的鼓勵激發學生在寫作上的信心，讓學生發現作文中的趣味性，改變他們對作文的態度，長此以往，作文水平也就自然而然地提高了。教師還要及時做出反饋性評價，讓學生對自己的作文內容有清晰認識，并有針對性地改善，以此進一步提升學生的作文能力。此外，教師還可以根據小組相互評價的形式讓學生實現互相評論，讓組內成員通過閱讀自己和他人的文章，發現自身作文中存在的不足，學習其他人在寫作中的精妙之處，采用小組互動的學習方式，讓學生更愿意參與到作文教學與練習過程中來，在積極參與中實現作文能力的提高。

（三）搭建文章框架培養學生寫作思維

要想寫出一篇好的文章，在作文之前就應該根據作文的題目以及要求，在腦海中構思出一個大體的作文框架，比如中心思想是什么，第一段開頭該如何寫，中間部分需要描寫什么，結尾應該寫什么等。通過搭建框架，整篇作文會更具邏輯性。實際上，文章的結構指的就是文章的謀篇布局。視力障礙學生只有掌握一定的邏輯順序，才能寫出更好的文章。對此，在小學語文作文教學實踐中，教師應積極加強對此方面的重視程度，通過搭建作文框架，幫學生快速理清思路，讓學生的作文言之有序，讓他們在潛移默化中懂得該如何圍繞一個中心展開作文，降低學生的作文難度。

如在以“大熊貓”為主題的作文中，為了讓學生能夠寫出更好的作文，筆者便向學生呈現幾篇介紹動物的范文，并引導學生利用思維導圖對文章結構進行總結歸納，培養學生分析歸納文章結構的能力，在學生正確了解三段式作文格式“開頭—正文—結尾”以及各段需要寫什么內容之后，再讓學生從“國寶大熊貓”這一視角自擬題目，鼓勵學生利用自己喜歡的思維導圖展開設計，如文章主要從哪幾部分來寫，每部分都寫什么，想要表達怎樣的感情。通過引領學生自主思考，逐步培養學生的寫作思維。

四、結語

教育能促進人的能力全面發展，漢語是人能力全面發展所需要掌握的基礎知識，作文作為語文教學與能力培養過程中的關鍵組成部分，一定要予以重視。教師應幫助視力障礙學生從小學就打好寫作基礎。當前，許多視力障礙學生對作文提不起興趣，甚至只為敷衍作業而進行寫作。產生這些現象的原因在于現階段教學沒有激起視力障礙學生對作文的興趣、學生缺乏信心等，針對上述問題，筆者提出幾點對策：提升學生對作文的興趣、閱讀積累素材、降低作文難度、采用新的作文教學方式等，希望這些辦法可以改善作文教學現狀，切實幫助聽力障礙學生提高作文水平，讓他們能夠真正掌握作文技巧、積累作文經驗，為其后續發展奠定良好的基礎。

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（責任編輯：秦 ?雷）