高中地理課程滲透綠色發展理念的教學策略

龐怡文 劉恭祥

摘 要：綠色發展理念是習近平生態文明思想的重要內容，其核心是尊重自然、順應自然，促進人與自然和諧共生。高中地理課程以人地關系為主線，自然成為滲透綠色發展理念的重要載體。將綠色發展理念融入高中地理課程不僅是實現地理學科育人價值的要求，也是推進生態文明建設、培養順應時代發展的創新型人才的重要途徑。結合選擇性必修2的“生態脆弱區的綜合治理”主題，從課標梳理、教材整合、教法創新與評價改革等方面探究綠色發展理念在高中地理教學中的滲透策略，并以福建長汀為例進行案例設計實踐。

關鍵詞：綠色發展理念；高中地理教學；生態脆弱區綜合治理

中圖分類號：G633.55? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ?文章編號：1005-5207（2023）08-0013-05

黨的二十大報告指出要推動綠色發展，促進人與自然和諧共生。根據黨的二十大報告精神并結合韓瑩瑩和秦書生等專家對綠色發展理念意蘊的相關研究，可梳理出綠色發展理念內涵主要包括以下內容：綠水青山就是金山銀山、人與自然和諧共生、推進綠色生產生活方式、構建山水林田湖草沙生命共同體、完善綠色發展法治體系［1-2］。其核心內容為尊重自然、保護自然，在順應自然規律的前提下適度改造自然，實現人與自然和諧共生。高中地理以人地關系為主線，致力于培養學生的人地協調觀，是滲透綠色發展理念的重要學科。

一、高中地理課程滲透綠色發展理念的意義

1.踐行生態文明，服務美麗中國建設

綠色發展理念是習近平生態文明思想的重要內容，是引領我國經濟、環境、文化、政治綠色發展，穩步推進我國生態文明建設的重要思想。其宗旨是堅持在發展經濟的同時推進環境和生態建設，實現人與自然共生，在經濟上引領人民走上小康的富足道路，在生活上給人民提供“天更藍、山更綠、水更清”的美麗環境，給全國人民建設一個經濟富裕、環境美麗、精神富足的美麗中國。人地協調觀的培養是中學地理教學的主線，高中地理蘊含大量生態文明教育內容，而綠色發展作為推進我國生態文明建設的重要內容，在高中地理教學中滲透綠色發展理念對推進我國生態文明與美麗中國建設具有重要作用。

2.順應時代發展，培養開拓型創新人才

現今許多國家致力于推進綠色生產與綠色科技創新，綠色發展理念的提出不僅順應我國轉型發展需要，更符合國際發展潮流。中學生作為社會主義建設的接班人，需了解綠色發展理念，具備生態文明意識。教育是滲透社會意識形態的重要手段，地理學科與生態文明教育關系密切，在高中地理教學中滲透綠色發展理念，加強學生的生態文明教育，可實現為我國培養未來的綠色發展踐行者、儲備具備生態文明觀的科技創新人才的目標。

3.落實核心素養，實現學科育人價值

《普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）》提出高中地理課程要積極響應國家提出的“創新、協調、綠色、共享、開放”發展理念，要求學生通過高中地理課程的學習形成人地協調觀，具備世界眼光和家國情懷［3］。在高中地理教學中滲透綠色發展理念不僅是地理課標的要求，也是落實地理核心素養、實現地理學科育人價值的重要手段。將不同地區在綠色發展理念導向下的典型案例融入高中地理教學，可增強地理學科與社會的聯系，促進學生關注地方、國家乃至全球可持續發展問題，培養學生的家國情懷和世界眼光，在落實地理核心素養的同時實現地理學科的育人價值。

二、高中地理課程滲透綠色發展理念的教學策略

綠色發展理念是生態文明教育的重要部分，高中地理課程有許多內容與之相關聯，如何在高中地理課程中滲透綠色發展理念是一線教師研究的重點內容。通過高中地理課程標準與教材分析，結合教學實踐探索，提出在高中地理課程中滲透綠色發展理念的教學策略。

1.以標為本，梳理綠色發展思想

地理課標是開展地理教學的重要依據，教師可從課標出發，分析課標中蘊含的綠色發展理念，梳理其中的綠色發展思想，選擇適合的切入點和內容設計教學。如“生態脆弱區的綜合治理”主題，課標要求以某一具體區域為例分析其存在的生態與發展問題并提出治理措施，其綠色發展思想是了解某一區域的自然和人文環境，分析其存在的生態與發展問題，探討其治理措施和綠色可持續的發展道路。根據課標內蘊含的綠色發展思想，教師制定相應的教學目標，可選擇典型案例，如三江源保護區，或選擇貼近學生生活的案例，如福建長汀設計教學。

2.整合教材，強化綠色發展教學資源開發

教材是教學的重要載體，教師需對教材中蘊含綠色發展理念的內容進行梳理，充分挖掘教材中蘊含綠色發展理念的素材，必要時可參考不同版本的教材，選擇合適的材料進行統整，強化綠色教學資源開發。如選擇性必修二“流域內協調發展”一節，五個版本的教材主要采用了黃河流域、長江流域、萊茵河流域、尼羅河流域等案例，雖然案例相似，但所呈現的素材及設計的問題均有所差異，教師可整合不同版本的素材，參考不同版本教材案例設計的問題，創設更符合本校教學情況的情境及問題鏈。

3.創新教法，深化綠色發展內容解讀

在教學過程中，教師可根據綠色發展的相關教學內容選擇恰當的教學方法，如情境教學法、問題式教學法、案例教學法等，輔之以講授法，在教學中深化學生對綠色內容的理解。此外，還可采取項目式教學、大單元教學、跨學科主題學習等方式，將課堂教學與野外調研、實踐活動相結合。教師通過設計合適的學習主題、問題鏈和學習任務，引導學生在資料收集、實地考察、調研與實驗的過程中感悟人類活動與自然環境的關系，落實知識學習的同時加深對綠色發展理念的理解。如人教版必修一第四章問題研究欄目的“如何提升我國西南喀斯特地區的經濟發展”這一內容，教師可布置學生收集西南喀斯特地區，如桂林、荔波、河池環江毛南自治縣等地方的自然環境及經濟發展素材，開展以“如何提升西南喀斯特地區經濟發展”為主題的辯論活動。

4.優化評價，促進綠色發展理念培養

傳統的評價方法多以紙筆測驗的結果性評價為主，此種評價方式雖易操作但缺乏真實性且較片面，尤其對學生思想觀念的評價采用紙筆測驗難以實現。因此，教師要注重評價方法改革，注重評價主體多元化、評價方式多樣化，可采取表現性評價、結果性評價及檔案袋評價相結合，以學生自評、生生互評、教師點評等方式，從學生的思維結構發展水平和行為表現等維度對學生的綠色發展知識、綠色發展行為、綠色發展觀念進行綜合性評價。如教師可將學生每次進行綠色發展地理實踐所收集的資料、記錄小組合作討論過程和結果的紙張、測試試卷等放置于檔案袋中，實時了解綠色發展理念的滲透狀況。

三、滲透綠色發展理念的教學實踐案例——以長汀為例

“生態脆弱區的綜合治理”是高中地理選擇性必修2的內容，該部分內容與綠色發展理念密切相關。本文以該內容為例，展示如何在高中地理教學中滲透綠色發展理念。

1.依據課標開發綠色發展典型案例

本節課標要求為：選擇某一具體的生態脆弱區，以該區為例，說明其存在的生態與發展問題，并提出治理措施［4］。新人教版教材呈現的案例為北方農牧交錯帶，該案例為學習本節內容的經典案例，但離南方學生生活較遙遠，學生理解起來存在一定困難。而福建龍巖長汀是全國首批“綠水青山就是金山銀山”的實踐基地，因此，本文選擇從長汀入手，對教材進行二次開發，創設貼近學生生活的鄉土情境——“從昔日的火焰山到如今的花果山”，引導學生探究長汀水土流失的原因與治理措施，以及生態文明建設的豐碩成果，掌握生態脆弱區的綜合治理措施，樹立尊重自然、人與自然共生發展的綠色發展觀念。

2.基于綠色發展內涵制定教學目標

根據高中地理課程標準、教學內容以及綠色發展理念內涵，結合學生學情，制定如表1所示的教學目標。

3.圍繞綠色發展內容開展課前實驗

為幫助學生理解水土流失產生的基本過程及其影響因素，滲透“山水林田湖草沙生命共同體”這一內容為后面的學習做鋪墊。課前，教師將學生分為四組，進行“水土流失模擬實驗”。實驗器材主要包括同一地方采集的緊實裸露土壤和疏松裸露土壤若干、水箱、可調節水泵、降水槽、草皮、不透水坡面、泥沙收集盤、烘干機、濾紙等。具體實驗流程如圖1所示。

學生分組進行實驗、記錄數據并展示自己的實驗結果。根據實驗，總結影響水土流失的因素，包括降水、植被、土壤、地形坡度等，降水強度大、土壤疏松、地形坡度大、植被覆蓋率低更易發生水土流失。

4.遵循綠色發展理念創設問題情境

長汀是福建省典型的生態脆弱區，也是我國第一批“綠水青山就是金山銀山”實踐創新基地，本文從長汀這一鄉土案例入手，創設情境，設計問題鏈，開展教學，在教學中滲透綠色發展理念。教學圍繞三個探究活動展開：①“火焰山”的由來；②“火焰山”向“綠水青山”的蝶變；③“綠水青山”就是“金山銀山”。

（1）“火焰山”的由來

教師展示反映長汀水土流失治理前的自然環境及人類活動等材料，情境、問題設置如下。

情境1：長汀是南方紅壤侵蝕的典型地區，區內紅壤由花崗巖風化而來，砂礫多，顆粒粗大，持水性差，易被侵蝕［4］。20世紀后半期，長汀植被退化嚴重，“大躍進”時期大煉鋼材、封建宗派林權糾紛、稀土礦開采等使得山林遭遇大規模砍伐、破壞，植被被經濟林、次生林、灌叢取代，一些地方甚至退化成荒山。山光水濁，田瘦人窮，紅壤裸露，夏季局部地區溫度可達70 ℃，被當地人稱為“火焰山”。

情境2：長汀年均降水柱狀氣溫曲線圖、地形圖、水系圖、地理位置圖（圖略）。

問題1：學生根據圖文材料分析長汀自然環境特點，從自然環境整體性的角度出發，聯系各自然地理要素之間的關系，構建思維導圖（圖2），分析長汀水土流失原因及其帶來的危害——“火焰山”的形成。

在構建長汀水土流失原因及危害思維導圖的過程中，學生可強化區域認知能力及綜合思維，進一步認識人與自然的相互作用，深化人與自然和諧共生理念的內涵理解。

（2）“火焰山”向“綠水青山”的蝶變

教師呈現長汀水土流失治理措施的相關材料，引導學生根據材料，從工程措施、生態措施、政策、法律規制等方面分析歸納長汀水土流失的治理措施，并從森林覆蓋率、生物多樣性、水土流失程度等方面分析其產生的生態效益。情境及問題設置如下。

情境3：長汀水土流失治理可追溯到20世紀40年代，在1940年至2000年間，陸續通過等高撩壕，開臺地、梯田，建立生態實驗基地推行丘陵坡耕地耕種技術和灌草栽培技術，草、灌木、喬木相結合，引進經濟林等途徑保持水土。進入21世紀，長汀人民開始對水土流失進行大規模的治理，首先，對“老頭松”進行施肥改造，促進其生長的同時提高其伴生草、灌木的存活率；其次，引進適合當地的經濟林，發展生態農業，推行“草—牧—沼澤—果”“豬—沼—果”等模式。

情境4：1950年代，長汀開始封山育林，1980年代政府對生活用煤進行補貼，進一步推進封山育林政策，2000年長汀縣推行封山育林命令，實行了一系列禁止伐木的護林制度。經長期治理，長汀水土流失問題得到極大改善，其中，1985年至2020年，水土流失面積從97 471公頃下降到21 001公頃，植被覆蓋率、可耕地比重有極大提高，長汀從昔日的“火焰山”蛻變成“綠水青山”。

問題2：分析長汀從“火焰山”蛻變成“綠水青山”的原因。

問題3：分析長汀水土流失治理的生態效益。

水土流失的治理貫穿“山水林田湖草沙生命共同體”這一理念，滲透了“人與自然和諧共生”“完善綠色發展法律體系”等內涵，學生在探究過程中，強化綜合思維及區域認知能力，進一步認識綠色發展理念的內涵及作用。

（3）“綠水青山”就是“金山銀山”

教師展示反映長汀水土流失治理后經濟發展狀況的材料，引導學生從產業發展、就業機會、人民收入水平等角度歸納長汀水土流失治理帶來的經濟效益。采用角色扮演法，指導學生站在不同的角度展開辯論，探討長汀未來的發展道路。情境及問題設置如下。

情境5：多年來，長汀引進適合當地的經濟林，實行肥料補貼、減稅等惠農政策，實施山林權流轉制度，鼓勵農民承包、租賃山頭種植林木；因地制宜發展特色農業，實行林間套種，發展林下經濟；開發生態旅游，年均旅游人數可達100多萬人。經過堅持不懈的探索，長汀走出了一條生態改善與經濟發展雙贏的高質量發展之路，踐行了“綠水青山就是金山銀山”的發展理念。

問題4：分析水土流失治理給長汀帶來的經濟效益。

問題5：（角色扮演）分三個小組，分別從政府官員（側重點——政績：地方GDP、生態）、當地居民（側重點：經濟利益）、環保專家（側重點：生態環境，后續的水土保持工作）三個角度辯論長汀未來的發展之路。

通過分析問題，學生可更深刻地領悟“綠水青山就是金山銀山”及“人與自然和諧共生”等綠色發展理念的內涵。學生通過角色扮演站在不同角度針對長汀未來發展道路展開辯論，進一步滲透綠色發展理念的同時，教師也可觀察其對課堂知識的掌握程度及對綠色發展理念內涵的理解程度。

（4）歸納總結與遷移應用

教師引導學生梳理本節課學習的主要內容，共建思維導圖（圖3）。

布置課后作業：分析北方農牧交錯帶土地退化原因及治理措施，并對比長汀生態脆弱區的綜合治理，總結歸納不同生態脆弱區的治理方法。通過課后作業增強學生對課堂所學知識的遷移應用能力。

5.依循綠色發展維度開展教學評價

為更好地了解學生綠色發展理念培育狀況，本文采用表現性評價和診斷性評價相結合的評價方法，通過學生自評、生生互評及教師點評相結合的方式對學生的綠色發展知識、綠色發展行為及綠色發展價值觀進行綜合評價，從評價指標、評價具體內容及評價主體的權重占比等方面制定如表2所示的評價量表［5］。

四、結語

綠色發展理念融入高中地理課程教學，不僅是高中地理課程標準的要求，也是落實地理核心素養、實現地理學科育人價值的重要途徑。在高中地理教學中滲透綠色發展理念不可一蹴而就，需要教師持之以恒地思考和實踐，如剖析課標、深挖教材及生活中的素材、轉變教育觀念、改進評價方式等都是可行路徑，同時，教師還需要加強以綠色發展理念為主題的實踐性活動開發，讓學生在實踐中加深對生態文明思想的認識，在學習、生活中自覺踐行綠色發展理念。

參考文獻：

［1］ 韓瑩瑩，劉希剛.新時代綠色發展理念的人與自然和諧共生蘊涵［J］.中共南京市委黨校學報，2021（5）：20-24.

［2］ 秦書生，胡楠.中國綠色發展理念的理論意蘊與實踐路徑［J］.東北大學學報（社會科學版），2017，19（6）：631-636.

［3］ 中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）［M］.北京：人民教育出版社， 2020.

［4］ 陳志彪. 花崗巖侵蝕山地生態重建及其生態環境效應［D］.福州：福建師范大學，2005.

［5］ 吳亞琳，李亦秋，史威.LocaSpace Viewer在“喀斯特地貌”教學中的應用實踐［J］.地理教育，2023（3）：8-12.

通信作者：劉恭祥