立足探究 發(fā)展幼兒創(chuàng)意思維

張桂花

〔摘? ? 要〕? 隨著社會的發(fā)展和科技的進步，教育的關(guān)注點也逐漸從傳統(tǒng)的知識傳授轉(zhuǎn)向了如何培養(yǎng)受教育者的創(chuàng)造力和創(chuàng)新能力。幼兒園作為幼兒接受教育的第一站，更應(yīng)該注重培養(yǎng)他們的創(chuàng)意思維，讓其在未來的學(xué)習(xí)和生活中能夠更加自主、創(chuàng)新地解決問題。因此，如何在幼兒園階段就開始培養(yǎng)孩子的創(chuàng)意思維，實現(xiàn)幼小銜接，已經(jīng)成為廣大幼教工作者亟待解決的問題。本文以幼小銜接為切入點，闡述了在幼小銜接過程中如何以科學(xué)探究為基礎(chǔ)，激發(fā)幼兒的創(chuàng)意思維。旨在通過對幼小銜接立足科學(xué)探究發(fā)展幼兒創(chuàng)意思維的探討，為幼教工作者提供一些有益的啟示和建議。

〔關(guān)鍵詞〕? 幼小銜接；科學(xué)探究；創(chuàng)意思維；策略研究

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ?〔文獻標識碼〕? A? ? ? ? 〔文章編號〕? 1674-6317? （2023）? 15-0094-03

幼小銜接是學(xué)前教育的重要環(huán)節(jié)，也是科學(xué)探究和創(chuàng)意思維的重要起點。如何在幼小銜接階段實施科學(xué)探究和激發(fā)創(chuàng)意思維的教育策略，是當前教育界亟須解決的問題。本文將探討如何在幼小銜接階段立足科學(xué)探究和激發(fā)創(chuàng)意思維實施策略，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和科學(xué)素養(yǎng)。

一、幼小銜接的必要性

幼兒教育和小學(xué)教育之間的銜接是教育連續(xù)性的重要環(huán)節(jié)，是教育過程中確保學(xué)生學(xué)業(yè)順利進行的關(guān)鍵。幼兒園是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)意思維的重要階段，而小學(xué)則是幼兒第一次接觸系統(tǒng)性、科學(xué)性知識的階段。只有將教育銜接好，才能更好地實現(xiàn)從幼兒園到小學(xué)的平滑過渡，讓幼兒更好地適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)內(nèi)容，更好地發(fā)揮自己的潛能。幼小銜接是指學(xué)前教育與小學(xué)學(xué)習(xí)的過渡階段，也就是幼兒園與小學(xué)的銜接。在幼小銜接期間，幼兒們從幼兒園走向小學(xué)，會面臨許多新的環(huán)境和挑戰(zhàn)，如適應(yīng)新的學(xué)習(xí)模式、新的教師、新的同學(xué)、新的學(xué)科等。

（一）鞏固幼兒園學(xué)習(xí)成果

幼兒園是幼兒學(xué)習(xí)和成長的重要階段，而幼小銜接期間，幼兒需要鞏固在幼兒園中的學(xué)習(xí)成果，以便更好地適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)。如果他們在幼兒園階段沒有打好基礎(chǔ)，那么在小學(xué)學(xué)習(xí)中就會遇到困難。

（二）幫助幼兒適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境

小學(xué)學(xué)習(xí)與幼兒園不同，更加注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作意識等，因此在幼小銜接期間需要幫助幼兒適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境，這也是幼小銜接的一個重要目標。要減少幼兒接觸不良信息的可能性，在現(xiàn)代社會中，他們接觸到各種不良信息的可能性很高，這對其學(xué)習(xí)和成長都會產(chǎn)生負面影響。因此，在幼小銜接期間，應(yīng)注意引導(dǎo)幼兒正確看待和處理這些信息。

（三）培養(yǎng)幼兒自信心

在幼小銜接期間，幼兒會面臨許多新的挑戰(zhàn)和壓力，因此需要幫助他們樹立自信心，提高自我認知和獨立性，以便更好地應(yīng)對學(xué)習(xí)和生活中的種種問題。幼小銜接期間，除了學(xué)習(xí)和適應(yīng)新環(huán)境之外，還要注意幼兒的身心健康，如飲食、休息和運動等方面，以保證他們健康成長。

（四）促進家園溝通和合作

幼小銜接不僅僅是幼兒園的教育工作，也需要家長積極配合。在幼小銜接期間，家長和幼兒園之間的溝通和合作非常重要，這能更好地幫助幼兒適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境。幼小銜接對于幼兒的學(xué)習(xí)和成長非常重要，在幼小銜接期間，需建立起家園溝通和合作的機制，幫助幼兒鞏固在幼兒園中的學(xué)習(xí)成果，使他們能夠適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)其自信心和獨立性，減少幼兒接觸不良信息的可能性，促進其身心健康發(fā)展。

二、立足科學(xué)探究發(fā)展幼兒創(chuàng)意思維目標

在幼兒園階段，教育者應(yīng)該注重培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)意思維，讓他們在學(xué)習(xí)和生活中能夠獨立、創(chuàng)新地解決問題。為了實現(xiàn)這一目標，需要立足科學(xué)探究，發(fā)展幼兒的創(chuàng)意思維。

（一）引導(dǎo)幼兒觀察和探究

觀察和探究是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)意思維的基礎(chǔ)。幼兒時期正是幼兒天性好奇、求知欲旺盛的時期，教育者應(yīng)該充分利用這個時期的優(yōu)勢，引導(dǎo)幼兒進行觀察和探究。讓他們通過觀察和探究，能夠更好地了解事物的本質(zhì)和運作機制，從而培養(yǎng)創(chuàng)意思維?？茖W(xué)探究和創(chuàng)意思維培養(yǎng)是幼兒園教育中非常重要的一環(huán)。作為教師，我們應(yīng)該在教學(xué)中提倡幼兒進行觀察和探究，激發(fā)他們的好奇心和創(chuàng)意思維。

（二）培養(yǎng)幼兒實驗精神

在幼兒園階段，教育者應(yīng)注重培養(yǎng)幼兒的實驗精神，讓他們通過自己的實踐和探索獲取知識，讓他們在實驗過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而培養(yǎng)出創(chuàng)意思維。同時，在實驗中，教育者也要引導(dǎo)幼兒注意安全，避免發(fā)生意外事故。在幼兒園教育中，立足于科學(xué)探究激發(fā)幼兒創(chuàng)意思維并培養(yǎng)其實驗精神是非常重要的，因為這能夠促進幼兒全面發(fā)展。比如，在有關(guān)“水的密度”的教學(xué)活動中，可通過實驗的方式，幫助幼兒了解水的密度以及密度變化的原因；培養(yǎng)幼兒的實驗精神，激發(fā)他們的創(chuàng)意思維。在實驗后，教師可鼓勵幼兒自己探究并思考如何改變水的密度，從而讓物體浮沉的情況發(fā)生改變。幼兒可以自己提出一些創(chuàng)意，比如加入蜂蜜、飲料等，然后進行實驗驗證，看看這些物質(zhì)對水的密度有什么影響。教師也可以給幼兒提供一些實驗方案，讓他們自己做實驗，比如可以利用吸管實現(xiàn)液體在不同杯子中的混合，然后觀察密度的變化。

（三）鼓勵幼兒提出和解決問題

在幼兒園階段，教育者應(yīng)該注重鼓勵幼兒提出問題和解決問題，讓其在解決問題的過程中培養(yǎng)出創(chuàng)意思維。同時，教育者應(yīng)該引導(dǎo)幼兒尋找不同的解決方案，讓其學(xué)會從不同的角度去思考問題，從而培養(yǎng)出創(chuàng)意思維?？茖W(xué)探究是幼兒園教育中非常重要的環(huán)節(jié)，通過科學(xué)探究可以激發(fā)幼兒的創(chuàng)意思維，鼓勵他們提出問題和解決問題。在幼兒園的自然科學(xué)活動中，教師給幼兒介紹了一些有毒的植物，比如毒蕈、毒蛇草等。教師告訴幼兒這些植物是有毒的，不能隨便觸摸和摘取。接下來，教師向幼兒提出一個問題：“我們怎樣才能知道這些植物是有毒的？有什么方法可以讓我們安全地認識它們呢？”這個問題引起了幼兒的興趣，他們開始積極討論，提出了各種各樣的想法。一位幼兒說：“我們可以把這些植物拍照，然后去問爸爸媽媽或者老師，他們會告訴我們哪些植物是有毒的。”另一位幼兒說：“我們可以用手套或者夾子摘取這些植物，這樣就不會被它們的毒液傷害?！边€有一位幼兒說：“我們可以用顯微鏡觀察這些植物的細胞，看看它們有什么特別的地方?！苯處熉牭接變簜兲岢龅倪@些想法，很高興，鼓勵他們進一步探究。教師還給幼兒們準備了一些顯微鏡和手套，讓他們親自觀察這些植物，并用手套摘取它們。在這個過程中，幼兒們既學(xué)到了科學(xué)知識，又鍛煉了自己的創(chuàng)意思維和解決問題的能力。

三、立足科學(xué)探究發(fā)展幼兒創(chuàng)意思維的實施

（一）開展科學(xué)探究活動

幼兒園教育者可以通過開展各種科學(xué)探究活動，引導(dǎo)幼兒進行觀察和探究，培養(yǎng)其對事物的好奇心和求知欲。幼小銜接是教育中非常關(guān)鍵的一環(huán)，科學(xué)探究則是幼小銜接教育中的重要組成部分?？茖W(xué)探究可以激發(fā)幼兒的好奇心和求知欲，讓幼兒在探究中感受到快樂和成就感，同時也可以為他們未來的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。在幼小銜接中開展科學(xué)探究活動，需要通過創(chuàng)設(shè)一些情境來激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。比如，可以通過生活中的一些實際問題引導(dǎo)幼兒進行科學(xué)探究，讓他們在探究過程中深入了解生活中的事物，同時也可以將科學(xué)探究與生活實踐結(jié)合起來，盡量將科學(xué)探究融入日常生活中。通過一些簡單、具體的實驗，讓幼兒探究科學(xué)事實、實驗規(guī)律等，引導(dǎo)他們從小事物中尋找規(guī)律而發(fā)現(xiàn)大道理。幼兒喜歡玩游戲，可以將科學(xué)探究工作融入游戲中，讓幼兒在游戲中進行科學(xué)探究，達到學(xué)以致用的目的。

（二）注重實驗操作活動

幼兒園教育者可以開展實驗操作活動，讓幼兒通過實踐和探索獲取知識，并培養(yǎng)實驗精神和創(chuàng)意思維。幼小銜接階段是幼兒從幼兒園逐漸向小學(xué)過渡的重要階段。在幼小銜接階段，開展實驗操作活動是一種非常有效的教育方法，可以幫助幼兒更好地理解和掌握知識。教師可以在實驗前向幼兒介紹實驗的目的和意義，讓他們對實驗充滿好奇心和熱情。同時，教師還應(yīng)該提醒幼兒注意實驗的安全，讓他們知道哪些實驗是不能在家里進行的。在實驗活動中，教師應(yīng)注重創(chuàng)新實驗設(shè)計，讓實驗更加生動有趣。例如，可以使用一些實驗器材或模型展示實驗過程，讓幼兒更好地理解實驗的原理和過程。此外，教師還可以設(shè)計一些小游戲或小測試，讓幼兒通過實踐鞏固所學(xué)知識，讓他們自己動手實驗，探索事物的本質(zhì)。教師應(yīng)該引導(dǎo)幼兒自主探究，并及時解答他們的疑惑，讓其對實驗的過程和結(jié)果產(chǎn)生興趣和好奇心。幼小銜接階段的幼兒把生活中的事物視為玩具和工具，在實驗活動中，教師應(yīng)把教學(xué)與生活緊密結(jié)合起來，讓幼兒感受到知識的重要性。

（三）培養(yǎng)幼兒解決問題的能力

幼兒園教育者可以通過各種啟發(fā)式問題和策略游戲，培養(yǎng)幼兒提出和解決問題的能力，并引導(dǎo)他們從不同的角度思考問題，培養(yǎng)出創(chuàng)意思維。幼小銜接是幼兒從幼兒園到小學(xué)的過渡階段，這個階段是幼兒學(xué)習(xí)和成長的關(guān)鍵時期。在這個時期，培養(yǎng)幼兒提出和解決問題的能力尤為重要。因為教育目標不僅是要讓幼兒掌握知識，更應(yīng)培養(yǎng)他們解決實際問題的能力。教師在教育過程中，應(yīng)該創(chuàng)設(shè)各種情境，引導(dǎo)幼兒提出問題。例如，在教授科學(xué)知識時，可以讓幼兒通過觀察、探究和提問，發(fā)現(xiàn)科學(xué)中的問題，并引導(dǎo)他們用自己的語言表達問題和疑問。在日常教育過程中，教師可以引導(dǎo)幼兒解決實際問題。例如，可以通過讓幼兒解決常見的生活問題，如如何處理垃圾、如何保存食物等，培養(yǎng)幼兒解決實際問題的能力。教師可以提供豐富多彩的學(xué)習(xí)材料，讓幼兒通過觀察、摸索，發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。比如，可以提供繪本、實物、圖片、多媒體素材等幫助幼兒發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，讓幼兒在創(chuàng)造、發(fā)明和想象中感到快樂、滿足和產(chǎn)生自豪感。教師應(yīng)激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造性，鼓勵幼兒提出創(chuàng)造性的問題，從而促進幼兒的思維發(fā)展和提高其解決問題的能力。教育的目的是培養(yǎng)受教育者獨立思考和表達的能力，教師應(yīng)該鼓勵幼兒表達自己的思想和觀點。在這個過程中，教師可以通過引導(dǎo)、模仿等方式讓幼兒更加自信地自我表達，從而培養(yǎng)幼兒獨立思考和表達的能力。

幼小銜接立足科學(xué)探究激發(fā)創(chuàng)意思維實施策略，是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新能力的重要手段。我們應(yīng)該注重引導(dǎo)幼兒進行觀察和探究，培養(yǎng)幼兒的實驗精神，鼓勵幼兒提出問題和解決問題，讓他們在幼兒園階段就開始培養(yǎng)自己的創(chuàng)新思維，為其未來的學(xué)習(xí)和生活打下堅實基礎(chǔ)。幼小銜接是幼兒教育中非常重要的一環(huán)，通過科學(xué)探究和創(chuàng)新教育，可以激發(fā)幼兒的創(chuàng)意思維，提高他們的綜合素養(yǎng)。在實施策略方面，需要從樹立創(chuàng)意意識、培養(yǎng)科學(xué)探究能力以及創(chuàng)建創(chuàng)意氛圍三個方面入手，注重幼兒的參與性、探究性、主體性和感受性，在與幼兒互動中營造一個富有創(chuàng)造力和想象力的教育環(huán)境，為幼兒的成長和發(fā)展提供有力的支持和保障。

參考文獻

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