引問導學法在高中數學教學的有效運用思考

金鑫

摘要：隨著新課程標準的深入推進，培養學生的自主學習能力就顯得至關重要.基于此，數學教師要從學生理解能力與學習狀況等角度出發，重視激發他們的學習熱情，支持學生積極參與到數學學習中，使其真正成為學習的主人.高中數學教師應轉變傳統教學觀念，不斷創新教學方法，以此來提升高中數學的教學效率.由于數學是一門抽象且復雜的學科，對于學生具有一定的難度與挑戰，要有效解決這一問題，需要數學教師將引問導學法應用在高中數學教學中，激發學生的數學思維，培養學生的自主思考能力，為學生真正學好數學提供保障.

關鍵詞：引問導學法；高中數學；問題情景

引問導學法是指通過預設問題的方式引導學生進行高效的探究學習，引問導學法也被稱為設問教學法或是問題情境教學法等.將引問導學法應用在高中數學教學中，使得學生在教師的指導與幫助下，開展獨立自主的探究式學習，逐漸形成正確的知識體系，并為學生創建良好的學習氛圍，使得學生在輕松愉快的氛圍下學到更多的知識，從而提高教師的教學效率與學生的學習效率.本文主要對引問導學法在高中數學教學中的應用進行探究，并提出有效應用策略，以供廣大教育工作者參考.

1引問導學法的特征

1.1打破傳統教學模式中存在的不足之處

由于受到傳統教學模式的影響，使得教師始終在課堂中占據著主導地位，學生通常是在教師的引導與要求下選擇學習的重點和方向，久而久之，學生就會逐漸失去學習數學的興趣，甚至還容易出現厭倦心理，最終導致學生的主體地位逐步降低，自主學習意識也會隨之減弱.在傳統高中數學教學中，教師通常采用單一的灌輸式教學方式，這種教學方式已經不能滿足與時代發展的趨勢，也不適用于學生學習，更不符合素質教育的基本要求，從而導致學生的學習效率不斷下降.而引問導學法就是在這種現狀中衍生出來的一種新型教學方式，將引問導學法應用在高中數學教學中，能夠突破傳統數學教學模式中的缺陷，通過創設問題情景，激發學生的思維，鍛煉學生的主動性和創造性，提高課堂教學效率，幫助學生簡化抽象且復雜的理論知識［1］.所以，高中數學教師要將學生的理解能力和對數學知識的掌握情況進行有效結合，不斷優化教學方法，調整教學節奏，潛移默化地將引問導學法應用在課堂教學中，幫助學生充分吸收所學知識.

1.2促使高中數學教學模式更加開放

在引問導學法中包含了各種先進的教學方法，不管是綜合目標教學法，還是發現問題教學法，全都覆蓋其中，通過各種教學方法的取長補短，相輔相成，使得教學效率進一步提升，教學理念也變得愈發新穎.由于引問導學法本身具有一定的發散性思維，能夠更好地培養學生的想象力與創造力，使學生能夠具有更加開放的思考空間與學習空間，并為學生的高效率學習奠定基礎.教師通過提出問題的方式，再不斷融入與之相關的教學內容，既可以在學生思考時鍛煉學生的數學思維，又可以加強學生對理論的理解，為學生提供更好的學習方法，將所學知識用以解決實際生活中的問題，鍛煉學生的實踐能力，促進學生的全面發展.

1.3進一步明確學生的主體地位

隨著新課改的快速發展，已經明確提出高中數學課堂中應不斷提高學生的主體地位，而引問導學法的運用就是對傳統教學模式進行優化調整，將提高學生的主體地位作為改革前進的方向.在引導性的作用下，學生的學習能力得以提升，自主探究能力不斷增強.與此同時，通過運用引導教學法，教師與學生之間始終處于平等的地位，教師可以為學生創造更多交流的途徑，讓他們有勇氣提出自己的建議或意見，二者在相互配合的過程中，教學與學習之間的關系也得以協調與優化，使得學生更加清楚地認識到教與學的關系，找到適合自己的學習方法，這樣才能幫助學生學到更多的數學知識，為教學效率的提升奠定基礎［2］.

2引問導學法在高中數學教學中的應用策略

2.1根據教學內容，對數學問題進行個性化設計

在高中數學教學過程中，教師的主要任務不僅僅是為學生傳授數學理論知識，與此同時，也要幫助學生找出適合自己的學習方式，讓他們在以后的學習中逐漸形成一個好的學習習慣，擴展數學思維，學到更多的數學知識.數學是高中階段一門基礎性學科，通常含有較多的抽象概念，這也為學生的學習帶來一定的難度與挑戰，如果學生沒有形成相對成熟的數學思維，那么就容易在學習中遇到更多的困難.因此，在實際教學中，教師要運用有效的教學手段，使學生對數學知識有一個全面的認識，并引導學生通過自主思考的學習模式進行數學知識的學習.在高中數學教學中，教師運用的教學方式將會直接影響到教學質量與教學效率，將引問導學法運用在高中數學教學中，并根據教學目標進行合理的問題設計，使得問題具有一定的代表性與針對性［3］.教師向學生提出問題能讓學生根據問題找到課程的重點與難點，并對相關問題進行自主思考或是合作探究，以此來提升學習效率，鍛煉自主學習能力.

比如，以蘇教版高中數學《概率》這一章節為例，在實際教學過程中，教師可以根據概率的教學內容進行分析，并在此基礎上設計與之相關的數學問題，教師在對問題進行設計時，應按照由簡單到復雜的原則，將問題按照一定的邏輯性排序.首先，教師需要向學生提出問題，再引導學生對問題進行思考與談論，在這一過程中，學生按照教師提出的問題，找到適當的解題思路，并與組內同學進行討論，交流自己的想法，這樣就能吸引學生的注意力，并積極主動融入到課堂學習中，使得學生對所學知識有著簡單的了解，為接下來的深入學習打下基礎.其次，教師可以向學生提出以下幾個問題：什么是概率、日常生活中有哪些情況包含概率等等，學生根據這些問題展開思考與談論，并積極主動表達出自己的觀點.在知識的探討與碰撞過程中，課堂氛圍會變得更加激烈，教師通過提問題的方式展開教學活動，也會使教學內容的導入變得更加自然流暢.最后，教師還要根據學生的思考與回答，為學生講解理論知識，幫助學生解決討論中遇到的困難，讓學生對概率的相關知識點有著進一步的了解.接著，還要把概率與密碼相結合，并提出與之相關的數學問題，引導學生進行思考，逐步增加學生的學習興趣，將學生的注意力貫穿于課堂的整個階段.教師通過設計個性化問題引發學生的主動思考，這樣能讓學生對概率的學習充滿更多的熱情，不僅能夠改善教學效率，還能進一步強化教學質量，將引問導學法應用在高中數學教學中非常有必要.

2.2增強引問導學法中問題的質量

在高中數學教學過程中，運用引問導學法能夠起到不可或缺的效果.教師可以通過提問來使學生更多地注意到教學內容，同時還能獲得正確的引導.在高中數學課堂中，教師應確保設計的問題能夠滿足教學內容的基本要求，還需具有一定的趣味性，以此來激發學生的學習興趣.除此之外，教師也應充分意識到每個學生都是相對獨立的個體，教師要根據學生的個性化差異以及現階段的發展特征，對提出的問題進行合理設計，既要確保學生能夠學會知識，還要增加學生對數學知識興趣［4］.教師在設計問題時，首先需要考慮到的是問題的質量，而不僅僅是按照教學內容提出問題.與此同時，還要深入分析學生當前的理解能力、掌握情況以及教學目標，確保問題的提出能夠在適當范圍內，只有做到以上這些內容，才能使教學活動進行的更加順利，學生也更容易理解數學知識.另外，教師還需要注重創新教學形式，不斷轉變傳統教學觀念，提高自身的綜合素養與專業技能，以此來吸引學生主動參與到課堂學習中，這樣才能活躍課堂氛圍，提高教學效率.

例如，當學習到蘇教版高中數學《三角函數》這一內容時，在具體教學中，教師能夠通過多媒體技術設備來開展教學活動.首先，教師可以為學生呈現函數關系，使學生對函數的相關概念有著基本的了解，并針對學生存在的問題提供適當的指導與幫助.接著，教師再分別向學生呈現函數關系及函數圖像，在這一過程中，學生容易產生困惑，所以，教師可以組織學生進行自由提問或是小組合作，通過答疑解惑的方式，學生能清楚掌握自己所不理解的內容，并對函數知識的學習有著更深層次的認識，還能在一定程度上鍛煉學生的自主思考能力.這時學生已經能夠熟練掌握函數的基本知識，也為接下來的課程學習奠定基礎，確保數學教學的質量與效率.最后，當教師完成學生的疑難解惑后，還可以通過做游戲的方式向學生提出問題.教師需要為介紹游戲規則，并號召學生積極參與，同時還要將函數的重點難點知識融入在游戲當中，支持鼓勵學生敢于思考，使學生在參加游戲中學到知識，充分激發學生的參與熱情.在這一過程中，學生通過游戲的形式進行思考，并以自己的理解來回答教師提出的問題，不僅能讓學生真正參與到課堂中，還能使學生體會到數學課堂的樂趣.

2.3結合生活實際構建問題情景

在高中數學教學中，通過應用引問導學法來開展數學教學活動，需要具備輕松愉快的課堂環境，促使學生在輕松愉悅的氛圍中收獲全新的學習體驗，并進行更加積極主動的問題思考.由于教學情境的構建會直接影響到教學效果，教師應構建合理的教學情境，才能讓教學效果變得更加高效，也能充分利用好課堂時間.

要建立一個更為合理的問題情景，就必須在教師的指導下，根據學生的學習特征和教學內容，積極探索知識的關鍵，從而提高課堂教學的效果［5］.教師在構建教學情境時，要確保學生能夠處于輕松愉悅的課堂氛圍中，還能對數學知識進行更加準確的學習.

比如，以蘇教版高中數學《集合》的概念為例，教師通過為學生創建有關集合概念的教學情境，使得學生可以根據相關問題情景，進行獨立思考學習，以此來強化學習效果和效率.教師再通過舉例子的方式，如以學校的表演活動為例，將全校的所有學生分為參與演出和沒有參與演出兩部分，結合具體的生活情境，為學生講解交集與并集的相關概念，這樣學生就能主動將參與演出和沒有參與演出這兩部分同學帶入到交集和并集的概念當中.教師通過問題舉例的方式創建與之相關的教學情景，讓學生更快掌握集合的概念，提高學生的學習效率，有助于教學活動的順利進行.

數學課程與學生的實際生活息息相關，通過聯系生活實際，讓學生結合自己所了解的內容進行學習，這樣不僅能強化學生對數學知識的理解與學習，并且還能將所學知識用以解決生活中的問題，教師在設計教學問題時，可以結合生活中的現象對學生進行提問.由于數學知識具有復雜且抽象等特點，所以在學習過程中，學生難免會無法理解數學知識的本質含義，只是單純的將其用于做題或考試中，也不能養成良好的學習習慣，進而數學學習難以得到快速進步.基于此，要有效解決這一問題，就需要教師在教學內容中融入更多的生活化元素，幫助學生找到正確的學習方法，重新樹立學習的信心.例如，當學習到指數與對數時，教師可以從學生的實際生活角度出發，來設計教學問題，并借助科學合理的教學方式，以銀行存款利息這一生活常識為例，將其作為引入內容，向學生提問在銀行存款中，存款的年利率與利息之間的關系，引導學生將銀行存款的例子與函數問題相結合，幫助學生理解指數與對數的相關概念.學生在思考自己所熟悉的問題時，能夠逐漸形成一種自信心理，使得學生樂于思考、善于思考，對于數學知識的學習能夠起到一定的促進作用.在高中數學教學中，教師通過運用聯系生活實際的教學方式，來創建出適當的教學情境，促使學生將所學知識來解決生活中的實際問題，有助于鍛煉學生的實踐能力以及對數學知識的應用能力［6］.

3結束語

綜上所述，數學作為高中階段基礎性學科之一，對于培養學生的數學思維以及應用能力起到不可或缺的作用.要最大限度地發揮出數學課程的影響力，需要教師采用科學合理的教學方法，其中，引問導學法的應用就能實現這一效果.因此，數學教師應正確認識到引問導學法的重要性，并積極主動將引問導學法應用在高中數學教學中，轉變落后單一的傳統教學觀念，采用多種多樣的教學方法，加強自身綜合素養及專業技能的提升，只有做到以上這些改變，才能提高學生的數學應用能力，培養學生的邏輯思維，從而有助于我國教育事業的持續發展.〖KH1D〗

參考文獻：

［1］陳奕.問題導學法教學探討［J］.中學生數理化（教與學），2018（11）：1.

［2］周鹍.問題導學法對高中數學教學的積極作用探析［J］.新課程，2021（8）：126.

［3］王澤君.高中數學教學中問題導學法的應用分析［J］.中學課程輔導（教學研究），2020，14（12）：155.

［4］劉飛.探討問題導學法在高中數學教學中的應用［J］.學周刊，2021（35）：31-32.

［5］王宗俊.問題導學法在初中數學教學中的應用［J］.數理化解題研究，2022（17）：44-46.

［6］萬亮成.淺談高中數學教學中如何創設問題情景［J］.東西南北：教育，2018（8）：1.

［7］于道洋，寧連華.試論墨家的理性精神及其對數學教育的啟示［J］.數學教育學報，2021，30（5）：87-91.

基金項目：江蘇省教育科學“十四五”規劃2021年度課題——農村普通高中“引問導學”課堂校本構建研究（課題編號：D/2021/02/656）.