普通小學孤獨癥兒童數學課堂有效參與的個案研究

夏敬球

【摘 要】 在普通小學數學課堂中，孤獨癥兒童的有效參與比較困難。為了使1名六年級隨班就讀的孤獨癥兒童更好參與數學課堂學習，為將來適應普通初中學習生活打下基礎，針對其問題行為，通過實施前提干預策略和綜合教育策略，包括功能性干預、回合實驗干預、畫圖訓練干預、類別配對干預、學習情感干預等，提高其多項能力，幫助其積極融入數學課堂。

【關鍵詞】 孤獨癥兒童；數學課堂；有效參與；前提干預策略；綜合教育策略

【中圖分類號】 G764

2020年教育部印發《關于加強殘疾兒童少年義務教育階段隨班就讀工作的指導意見》，要求落實教育教學特殊關愛，注重課程教學調適，合理調整課程教學內容，科學轉化教學方式。孤獨癥是一種起病于嬰幼兒期，以社會交往障礙、刻板行為等為主要特征的神經發育障礙。中山大學附屬第三醫院兒童發育行為中心學科帶頭人鄒小兵認為，“除了30%重度孤獨癥患者可能需要被終身看護外，其余大部分輕中度患者可以通過適當干預，像其他普通發育兒童一樣，接受普通教育，進行正常生活、學習和游戲”，實現“教學全納”。本研究以1名小學六年級隨班就讀的輕度孤獨癥兒童為研究對象，通過針對性的教育干預，旨在提高其數學課堂有效參與，為將來適應普通初中學習生活打下基礎。

一、個案基本情況

小Z（化名），男，2011年出生，幼兒園小班時被確診為輕度孤獨癥。小Z接受過學前康復干預，進入小學隨班就讀后，學科成績尚好，無需“影子老師”。但小Z存在刻板行為、注意力不容易集中、情緒不穩定等情況。

根據評估，小Z在感知覺、精細動作、粗大動作、語言與溝通、認知、社會交往、生活自理、情緒行為等方面發展良好，在班級能夠得到同學認可，能正確接受指令，有主動參與學習的意愿，有較強的學習能力（見表1）。

根據發展評估表、數學課堂表現、學科學習表現，考慮到小Z一年后將升學，并且家長有意愿讓他進入普通初中學習，于是確定為期一年的教育干預方案。

二、實施教育干預

教育干預的重點在于采用“小目標小達成”的方式，讓小Z有積極的情緒體驗，實現數學課堂有效參與。

（一）前提干預策略：更好“融入集體”

1.功能性干預：強化激勵支持

經過一段時間的課堂觀察，教師發現小Z的整體情況較好。為了他將來更好融入初中學習，就從功能性干預入手，從“行為矯正”走向“積極行為支持”，在班級建立配套的環境支持，在友善學伴關系中提升其能力。

第一，環境支持。教師改變對小Z的說話方式，增加鼓勵性語言，減少糾正性語言，多用不易引起別人注意的動作代替。教師將指令從“小Z，……不可以”轉變為“小Z，……這樣做真棒”，并安排他負責全班早晨的計算訓練，包括出題目、收作業、送作業等事情，要求全班同學配合并支持小Z的工作，提升他的社會交往能力和學科學習水平。調整后的數學課堂氛圍快樂寬松，小Z也覺得現在的數學課和原來的不一樣，更加喜歡這種方式的數學課，課堂參與度有所提高。

第二，同伴支持。在和數學有關的學習中，小Z得到了極大的滿足。教師在和家長的溝通中了解到小Z回家后能夠主動復習，決定以此為契機，在合作學習上提供支持。教師從小Z比較熟悉的兩個同學入手，為其建立學習小組，并邀請三個家庭參與，在寒假期間進行數學學科的提前預習。規定時間、規定地點、規定任務，有助于小Z主動參與學習，在同伴的幫助下實現有意義的學習。

2.回合實驗干預：指令更加精準

依據小Z的實際，回合實驗干預采用相對固定的流程：呈現教學材料，提出要求；對小Z進行幫助；別的孩子矯正錯誤；小Z完整復述，強化鞏固。因為小Z屬于輕度孤獨癥，在相對安靜場景下，其指令的完成度、強化的過程還是比較令人滿意的，基本不需要輔助。

當然，他也會在一些場景下出現不盡如人意的地方。如在數學綜合實踐活動課上，他不能按照指令安靜下來。這時候就需要啟動“錯誤矯正程序”，告訴他不能安靜是錯誤的，需要改正。目的有二：首先要讓他知道自己錯了；其次要讓他知道怎么做才是對的。

第一，給小Z明確錯誤反饋。教師要用比較溫和的方式讓他知道自己錯了，需注意控制情緒，不能嚇著他。教師和小Z溝通的時候，大多是用“摸頭”的方式來讓他感覺到自己做錯了；同時與小Z媽媽及時溝通，讓她也知道“摸頭”表示不好，回去強化小Z這個意識。

第二，給小Z明晰指令信息。給他一定的輔助，引導他對指令做出正確的反應，然后重新開始一個新的“回合”。在這個新的回合里，對他發出新的指令之后要第一時間進行輔助，幫助他做出正確的反應。

更好“融入集體”的基礎是遵守規矩，更重要的是能夠完成一種“約定”，如上課不能發出噪聲、上課爭取能舉手……約定的內容從易到難，讓他能夠漸次完成。

（二）綜合教育策略：更好“教康融合”

學生的課堂有效參與是行為、認知和情感的有機統一。對于數學學科來說，學習中需要畫線段圖、示意圖、立體圖等，這些和精細動作的發展是分不開的。小Z在低年級時曾經很長一段時間內不能把直線畫直，對畫圖有一定的畏懼心理，所以需要干預。《義務教育數學課程標準（2022年版）》中提出了數學素養的要求，明確了“數學的眼光”“數學的思維”“數學的語言”。這些要求對小Z來說有一定困難，因此在數學認知發展上也要干預。

為了提高小Z在數學課堂中的有效參與，教師和小Z的媽媽做好溝通，建立綜合教育計劃，在六年級一年時間里，加強家校合作，強化小Z的精細動作、認知能力、自理能力。

1.畫圖訓練干預：發展精細動作

畫圖訓練干預結合六年級的數學教學內容，主要關注小Z拇指和食指拈取物體、握筆以及同時使用直尺和三角尺時的靈活程度。涉及的數學學科知識主要有：斜二測畫法畫正方體、畫長方體的組合圖形、畫分數乘分數的動態呈現過程、畫分數應用題的線段圖等。

精細動作的訓練主要從畫線段、畫平行四邊形、畫立體圖形3個方面進行。根據學習的要求，為了不給小Z增加心理負擔，強化訓練找來幾個同學陪著他一起完成，甚至是全班同學一起進行訓練，干預內容見表2。

在訓練的過程中，教師發現小Z有美術天賦，但也發現如下問題：一是小Z在畫線段圖連線的時候總是對不齊線段的兩個端點，也總是畫不直線段；二是在畫立體圖形的時候，小Z不能理解斜二測畫法的步驟。在教師和家長的持續輔助下，小Z有了明顯進步。

2.類別配對干預：發展認知能力

認知能力是指接受、加工、儲存和應用信息的能力，包括知覺、記憶、注意、思維和想象等能力。根據輕度孤獨癥兒童小Z的認知特點，教師從基本的類別配對開始，幫助其逐步建立對數與形之間關系的認識。

在“長方體和正方體”單位教學中，教師幫助小Z建立如下的對應關系：長方體底面積=長×寬；長方體體積=長×寬×高；長方體表面積=2個上面+2個下面+2個側面……課余時間，教師通過一對一強化輔導的方式訓練小Z的反應能力，并及時反饋。

在百分數、小數、分數互化的教學活動中，通過背誦定值的方式幫助小Z建立“配對”，如知道1/2就是50％，同時也是0.5。因為小Z有著一定的“刻板行為”，反而加快了“類別配對”的學習速度。

小Z感覺自己這個單元學習得還是比較好的。在后續的測試中，小Z得了95分的高分，這是一個很好的“強化物”，也給了小Z極大的學習自信心。此后，他一直用比較積極的態度去參與數學學習。

3.學習情感干預：發展自理能力

數學學習講究的是手眼腦的聯動，學生的課前準備工作十分重要。教師在觀察了一段時間之后，發現小Z這方面有些薄弱，于是在這個問題上花了點心思。教師對小Z發出動作指令：“一下課第一件事是做好下一節課的課前準備工作，然后才能去上廁所和課間休息?！苯處熥⒁鈱幼鞣纸忾_來，分別對應每個動作指令（見表3）。

每當小Z對某個動作有興趣時，教師就慢慢講解這個動作的分解過程，方便小Z接受指令?；丶液蟮淖鳂I準備，也是采用相同的方式。教師錄制了一段視頻給小Z媽媽，內容如下：“小Z，記得回家之后第一件事是完成學校作業哦?！毙媽媽和教師合作，共同輔導小Z完成作業。

基于孤獨癥兒童“視覺優先”的特點，本部分訓練將數學學習中用到的書本、計算本、課堂本、大冊、小冊的圖片塑封起來，夾在教師的教案中，方便隨時使用。

在數學學習過程中，教師關注小Z的社會情感發展和有效參與（見表4），按照“控制穩定情緒—無痕回到課堂—后期強化干預”的方法介入，以朋友的身份進行糾正教育、情緒控制，最大限度降低情緒問題影響，減少小Z某些不合適的行為，讓他獲得安全感，實現有效參與。

三、干預成效及反思

經過為期一年的干預訓練，小Z的數學課堂有效參與程度明顯提高，在課堂學習過程中，主動舉手、主動發言、合作交流、動手畫圖等行為均有所發展。其中，主動舉手行為的出現率提高最明顯，且維持很好。

在家長作為干預者進行干預訓練時，小Z數學學科學習的遷移情況較好，且塑造的主動參與行為能夠較好泛化，主要體現在寒假期間愿意和其他同學一起自發進行數學預習。

在2023年春季學期開學至今的數學課堂上，小Z課堂有效參與行為能夠繼續保持，總體情況良好，數學作業差錯率較低，上課主動發言情況更好，同時能夠較好地完成教師布置的課堂任務和學科作業。

綜上所述，利用前提干預策略和綜合教育策略，可以有效促進輕度孤獨癥學生數學課堂有效參與，幫助其更好融入數學課堂。

本文為南京市教育科學“十四五”規劃2021年度隨班就讀專項課題“基于融合教育的孤獨癥譜系障礙兒童的家校合作實踐研究”（編號：LS/2021/003）階段性研究成果。

（作者單位：江蘇省南京市南湖第三小學，210017）