產(chǎn)教融合背景下高職院校學(xué)生工匠精神培育路徑研究

謝紅梅 雷曉琴 陳小麗

摘要：文章分析高職院校產(chǎn)教融合發(fā)展的必要性，并針對(duì)高職院校學(xué)生工匠精神培育過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，從保障機(jī)制、人才培養(yǎng)體系、氛圍營(yíng)造、師資隊(duì)伍建設(shè)、校企合作深化等方面入手，探討產(chǎn)教融合背景下學(xué)生工匠精神培育路徑。

關(guān)鍵詞：工匠精神；產(chǎn)教融合；高職院校

產(chǎn)教融合是高職院校為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，與行業(yè)、產(chǎn)業(yè)、企業(yè)等主體開(kāi)展深度合作，共同承擔(dān)技術(shù)性技能型人才的培養(yǎng)責(zé)任，從而在人才培養(yǎng)方案制訂、專業(yè)建設(shè)、課程內(nèi)容選擇，以及課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)開(kāi)展一系列深度的融合。但是，在實(shí)際的教育工作中，高職院校和企業(yè)對(duì)工匠精神的理解程度有限，導(dǎo)致人才培養(yǎng)模式的具體推行存在較多問(wèn)題。對(duì)此，高職院校需要深化校企合作，重視工匠精神的培育，進(jìn)一步提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一、工匠精神的基本內(nèi)涵

工匠精神是各行業(yè)工匠在生產(chǎn)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的精神狀態(tài)的總和，包括敬業(yè)、專注、創(chuàng)新和精益求精等精神特質(zhì)。從工匠的字面意思來(lái)看，包含技能、精巧、專業(yè)之意；從工匠精神的活動(dòng)狀況來(lái)看，包含敬業(yè)態(tài)度，對(duì)自己所從事行業(yè)的堅(jiān)持和專注。工匠精神是匠人在自己擅長(zhǎng)的行業(yè)領(lǐng)域表現(xiàn)出來(lái)的意識(shí)和行為，涵蓋敬業(yè)的專業(yè)精神、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度、創(chuàng)新的工作追求，以及不斷前行的精神理念。

工匠精神還是體現(xiàn)在工作學(xué)習(xí)中的一種態(tài)度和意志，是人們經(jīng)過(guò)努力在某一方面取得較高的造詣和素養(yǎng)，對(duì)所從事的崗位認(rèn)真專一，并能夠很好地掌握該行業(yè)的技術(shù)技能，在操作中能夠精密、巧妙地規(guī)劃和構(gòu)思，追求精益求精。工匠精神的內(nèi)涵主要包括精益求精的精神、嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的態(tài)度、愛(ài)崗敬業(yè)的精神、不斷精進(jìn)的技術(shù)、趕超時(shí)代的創(chuàng)新精神。

二、高職院校學(xué)生工匠精神培育存在的問(wèn)題

（一）校企合作未能真正開(kāi)展

目前，高職院校與企業(yè)的合作大多是合作形式大于內(nèi)容，學(xué)生的工匠精神培育只能流于表面。校企雙方因?yàn)槌霭l(fā)點(diǎn)和利益關(guān)注點(diǎn)的不同，導(dǎo)致高職院校單方面熱情過(guò)高。企業(yè)既擔(dān)心增加人力資源成本，又恐于承擔(dān)安全責(zé)任風(fēng)險(xiǎn)，所以組織學(xué)生參加的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)還是以盈利為主要目標(biāo)，在學(xué)生培養(yǎng)上較為短視，也未真正建立相關(guān)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)制度。對(duì)高職院校來(lái)說(shuō)，按照一定的人才培養(yǎng)方案讓學(xué)生在企業(yè)單位完成相應(yīng)的課程學(xué)時(shí)，有一定的專業(yè)對(duì)口率就算完成了教學(xué)任務(wù)，這種做法無(wú)法在校企共建中讓學(xué)生真正學(xué)習(xí)到知識(shí)和技能。企業(yè)積極性不高，而學(xué)校迫于壓力不得不做的問(wèn)題長(zhǎng)期存在，“校企命運(yùn)共同體”更多還是停留在口號(hào)層面，真正的操作和落實(shí)還存在一定的困難。

（二）師資結(jié)構(gòu)不合理，師資力量薄弱

高職院校的教師隊(duì)伍普遍缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，只是選擇企業(yè)一線師傅作為兼職教師，且教師和企業(yè)師傅不是復(fù)合型人才，只是精曉各自的專業(yè)領(lǐng)域，很難將理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合。為了提高知名度，很多高職院校在人才引進(jìn)時(shí)主要考慮教師的學(xué)歷而非技能，把科研能力放在首要位置，依靠兼職教師補(bǔ)齊短板，真正精通技術(shù)技能的能工巧匠卻被拒之千里之外，無(wú)法造就高職院校以工匠精神培育學(xué)生的格局。

（三）傳統(tǒng)思想根深蒂固

長(zhǎng)期以來(lái)，在“萬(wàn)般皆下品，唯有讀書(shū)高” “學(xué)而優(yōu)則仕”“奇技淫巧，君子不為”等傳統(tǒng)思想的影響下，人們對(duì)工匠等一線技術(shù)工人的認(rèn)可度并不高，對(duì)工匠精神的理解和價(jià)值判斷不夠正確。人們的勞動(dòng)思想被弱化，認(rèn)為勞動(dòng)者地位低下，希望通過(guò)接受更高等的教育改變現(xiàn)狀，光耀門(mén)楣，功成名就。因此，以培養(yǎng)技能人才為目標(biāo)的高職教育便受到了冷落。對(duì)大多數(shù)家庭和學(xué)生來(lái)說(shuō)，進(jìn)入高職院校接受教育實(shí)屬無(wú)奈之舉。這些因素對(duì)學(xué)生樹(shù)立正確的現(xiàn)代職業(yè)教育理念，塑造工匠精神帶來(lái)了不利影響。不僅如此，認(rèn)知上的誤區(qū)不僅使教師參與培育的動(dòng)力不足，還使得學(xué)生失去了努力的目標(biāo)和前行的動(dòng)力。

（四）政策與制度保障力度不足

學(xué)生工匠精神的培育不僅需要高職院校的主導(dǎo)，還需要各方力量的積極參與。目前，關(guān)于工匠精神培養(yǎng)的法律政策還不夠完善，缺乏相關(guān)部門(mén)、企業(yè)、學(xué)校協(xié)調(diào)合作的溝通體系。在工匠精神培育過(guò)程中，校企未能進(jìn)行良好溝通，企業(yè)的實(shí)際要求、崗位要求未能與學(xué)校教學(xué)目標(biāo)達(dá)成一致，也沒(méi)有建立相關(guān)的合作機(jī)制，教學(xué)主體還是以教師為主，企業(yè)師傅進(jìn)課堂傳授崗位經(jīng)驗(yàn)和企業(yè)文化未能落地落實(shí)，產(chǎn)教融合的教學(xué)改革大多停留在表面。同時(shí)，各部門(mén)、行業(yè)組織等均沒(méi)有具體規(guī)定高職院校與企業(yè)的關(guān)系，以及相互的權(quán)利和義務(wù)，未能建立行業(yè)企業(yè)參與高職教育的實(shí)體組織機(jī)構(gòu)，產(chǎn)教融合發(fā)展模式運(yùn)行缺乏保障機(jī)制。

三、高職院校產(chǎn)教融合發(fā)展模式的必要性分析

（一）產(chǎn)教融合是促進(jìn)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的需要

當(dāng)前，科技革命快速發(fā)展，生產(chǎn)力和生產(chǎn)方式不斷革新。高職教育在科學(xué)研究、人才培養(yǎng)、社會(huì)服務(wù)等方面已經(jīng)不能滿足供給側(cè)結(jié)構(gòu)改革和國(guó)家產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的需要，所以高職教育服務(wù)強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略的能力需要進(jìn)一步得到提高。以人才培養(yǎng)為例，在人才培養(yǎng)的供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)需求側(cè)方面，高職院校在質(zhì)量、水平、結(jié)構(gòu)上不能完全適應(yīng)，而傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)和戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)的發(fā)展又急需創(chuàng)新人才的支撐，所以產(chǎn)教融合發(fā)展模式更適合人才培養(yǎng)的需求。

（二）產(chǎn)教融合發(fā)展模式是人才需求結(jié)構(gòu)和類型變化的需要

新時(shí)代下，大數(shù)據(jù)、人工智能、區(qū)塊鏈、虛擬現(xiàn)實(shí)等新技術(shù)迅猛發(fā)展，不僅改變了整個(gè)社會(huì)的生產(chǎn)和生活方式，還影響了高職教育人才培養(yǎng)的模式，如課程的供給方式、專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)、教學(xué)方式等，而產(chǎn)教融合發(fā)展模式可以很好地應(yīng)對(duì)這一變革。

（三）產(chǎn)教融合發(fā)展模式是創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展的需要

目前，我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展已經(jīng)進(jìn)入創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)階段，發(fā)展的主要?jiǎng)恿囊郧暗囊揽縿趧?dòng)力、資源、資本等要素的拉動(dòng)，轉(zhuǎn)變?yōu)橐揽縿?chuàng)新驅(qū)動(dòng)。而實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)戰(zhàn)略，構(gòu)建現(xiàn)代化的經(jīng)濟(jì)體系，最重要的三個(gè)要素是科技、教育和人才，其中人才和科技又是核心的要素。要想解決把人才和科技有效融入創(chuàng)新鏈、產(chǎn)業(yè)鏈的問(wèn)題，產(chǎn)教融合發(fā)展模式必不可少。

四、產(chǎn)教融合背景下高職院校學(xué)生工匠精神培育路徑

（一）以學(xué)生為中心，健全培育工匠精神的保障機(jī)制

教育部門(mén)要加強(qiáng)政策支持，加大對(duì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)的投入和服務(wù)供給，尤其是地方教育部門(mén)要細(xì)化配套舉措，強(qiáng)化相關(guān)政策的應(yīng)用和落實(shí)，拓展技術(shù)技能人才發(fā)展空間。高職院校要建設(shè)具備工匠精神育人能力的師資隊(duì)伍，增強(qiáng)教師弘揚(yáng)工匠精神的思想意識(shí)，提高培育工匠精神教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施能力。企業(yè)要完善人才選拔、培養(yǎng)和使用機(jī)制，將工匠精神作為重要評(píng)價(jià)維度，激發(fā)技術(shù)技能人才活力，讓更多能工巧匠、大國(guó)工匠脫穎而出。

（二）以立德樹(shù)人為目的，優(yōu)化培育工匠精神的育人體系

高職院校要聯(lián)合行業(yè)企業(yè)打造育人共同體，將產(chǎn)教融合作為職業(yè)教育傳承工匠精神的重要載體，充分發(fā)揮行業(yè)企業(yè)培育和弘揚(yáng)工匠精神的主體作用。工匠精神反映勞動(dòng)者的精神風(fēng)貌，是時(shí)代精神的生動(dòng)體現(xiàn)。在育人過(guò)程中，除了將工匠精神融入課堂教學(xué)之外，高職院校應(yīng)充分挖掘第二課堂和實(shí)習(xí)活動(dòng)中的育人元素，積極培育學(xué)生的工匠精神；在育人環(huán)節(jié)上，除了教學(xué)環(huán)節(jié)之外，高職院校應(yīng)將工匠精神充分融入評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，將工匠精神作為考核辦學(xué)質(zhì)量、人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標(biāo)。

（三）以精益求精為內(nèi)核，營(yíng)造崇尚工匠精神的社會(huì)氛圍

社會(huì)各界力量應(yīng)加大工匠精神的宣傳力度，發(fā)揮先進(jìn)典型的引領(lǐng)示范作用，提高大國(guó)工匠、高技能人才的社會(huì)認(rèn)可度。高職院校要努力建設(shè)弘揚(yáng)工匠精神的育人文化，利用校園文化的隱性教育資源營(yíng)造立德樹(shù)人、德技并修的育人氛圍。企業(yè)要加強(qiáng)愛(ài)崗敬業(yè)、精益求精、積極創(chuàng)新等方面的企業(yè)文化建設(shè)，并將其融入生產(chǎn)、管理、績(jī)效考核等相關(guān)制度。相關(guān)部門(mén)要多為廣大技術(shù)技能人才提供展示精湛技藝的平臺(tái)，營(yíng)造良好的社會(huì)氛圍。只有全社會(huì)共同努力、形成合力，構(gòu)建一體化的職業(yè)教育格局，才能更好地完成培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才這一根本任務(wù)。

（四）以學(xué)習(xí)培訓(xùn)為平臺(tái)，建設(shè)高素質(zhì)師資隊(duì)伍

高職院校學(xué)生工匠精神培育需要一支高素質(zhì)、高水平的師資隊(duì)伍。一方面，高職院?？梢詫⒔處煱才诺叫Ｆ蠛献鞯钠髽I(yè)定崗，獲取一線行業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，提高操作能力和解決問(wèn)題的能力；另一方面，高職院校可以邀請(qǐng)企業(yè)師傅進(jìn)課堂，讓他們擔(dān)任實(shí)訓(xùn)課教師、實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，以親身實(shí)踐經(jīng)歷指導(dǎo)學(xué)生。不論是企業(yè)還是高職院校都應(yīng)以培育學(xué)生工匠精神為出發(fā)點(diǎn)，制訂相應(yīng)的規(guī)章制度，如制訂教師考核評(píng)價(jià)體系，細(xì)化教師職業(yè)素養(yǎng)和技術(shù)技能考核內(nèi)容。此外，為提高教師的職業(yè)素養(yǎng)，高職院校可以利用大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、移動(dòng)智能終端等現(xiàn)代信息技術(shù)開(kāi)展系統(tǒng)性培訓(xùn)，精細(xì)化實(shí)施教師職業(yè)生涯發(fā)展通道。

（五）以校企合作為依托，共建人才培養(yǎng)模式

企業(yè)應(yīng)積極參與人才培養(yǎng)過(guò)程，提供相應(yīng)的實(shí)習(xí)場(chǎng)所、實(shí)訓(xùn)設(shè)備、指導(dǎo)教師，并將實(shí)習(xí)生納入企業(yè)準(zhǔn)員工的培訓(xùn)體系，與高職院校共同制訂人才培養(yǎng)方案，共同組織培訓(xùn)活動(dòng)，共建學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地。同時(shí)，推行企業(yè)員工訂單培養(yǎng)，打造特色重點(diǎn)專業(yè)，實(shí)行高職院校和企業(yè)雙向掛牌，推進(jìn)優(yōu)秀企業(yè)文化進(jìn)校園，職場(chǎng)文化進(jìn)課堂，將工匠精神與企業(yè)職業(yè)精神相結(jié)合，將職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與課程體系內(nèi)容相對(duì)接，生產(chǎn)過(guò)程與教學(xué)過(guò)程相對(duì)接，崗位培訓(xùn)與校內(nèi)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)相對(duì)接，專業(yè)設(shè)置與企業(yè)需求相對(duì)接，共同培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的技能型人才。

（六）以技能競(jìng)賽為載體，培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才

高職院校應(yīng)深入開(kāi)展校內(nèi)外技能競(jìng)賽，以賽促學(xué)，以賽促教，并提高技能競(jìng)賽在校內(nèi)外的影響力，大力弘揚(yáng)工匠精神。同時(shí)，高職院校應(yīng)依托企業(yè)建立技能型人才的實(shí)習(xí)基地和培訓(xùn)基地，發(fā)揮基地中高技能人才的典范作用，通過(guò)企業(yè)師傅指導(dǎo)學(xué)生，提高學(xué)生的專業(yè)技能。高職院校還應(yīng)配合企業(yè)開(kāi)展各項(xiàng)技能培訓(xùn)、技能競(jìng)賽，并參與高技能人才的課程開(kāi)發(fā)和成果交流等活動(dòng)。

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基金項(xiàng)目：廈門(mén)市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度課題“產(chǎn)教融合背景下高職院校學(xué)生工匠精神培育路徑研究”，項(xiàng)目編號(hào)：21049。

（作者單位：廈門(mén)華天涉外職業(yè)技術(shù)學(xué)院）