核心素養(yǎng)視域下的初中音樂單元化教學初探

范楷

摘要：在核心素養(yǎng)視域下，教育更需要培養(yǎng)學生的自主學習能力和綜合素養(yǎng)，所以教師應采用單元化教學模式開展音樂教學活動，幫助學生形成音樂學科核心素養(yǎng)。文章以人音版初中音樂教材為例，簡要分析當前初中音樂教學現(xiàn)狀，并探討核心素養(yǎng)視域下，開展初中音樂單元化教學的優(yōu)勢，提出初中音樂單元化教學的措施。

關鍵詞：核心素養(yǎng)；初中音樂；單元化教學

單元整體教學模式是一種以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為目標的全新教學模式，往往會遵循某種邏輯關系，將同一個單元或多個不同單元的教學內容組成一個主題開展綜合教學。單元整體教學的優(yōu)勢在于情境化和綜合化，更關注學生核心能力的培養(yǎng)。人音版初中音樂教材就是以單元為主題進行編排的，所以在教學過程中，教師應注重合理利用教材中的單元主題，用單元整體教學的手段和思路開展教學活動，以便更好地達成培養(yǎng)學生音樂核心素養(yǎng)的目標，促進學生持續(xù)、健康的發(fā)展。

一、初中音樂課堂教學現(xiàn)狀

（一）教學模式單一

在傳統(tǒng)的初中音樂課堂中，教師往往只是單方面向學生傳授教學內容，雖然能幫助學生掌握一定的基礎知識，但是由于缺乏自主練習的時間，學生很難產生音樂學習興趣。同時，由于缺乏良性的互動，教師與學生之間的距離越來越遠，致使學生對音樂經(jīng)典曲目中的情感把握不夠深刻。這樣的教學模式既不能幫助學生及時解決課堂學習中存在的疑難問題，又不利于學生準確把握音樂技巧和音樂情感。

（二）缺乏情感交流

當前的初中音樂教學往往更注重培養(yǎng)學生的音樂基礎知識及音樂技能，忽略了培養(yǎng)學生理解音樂情感的能力，也忽視了培養(yǎng)學生通過音樂背景知識掌握音樂作品內在情感的能力。這種傳統(tǒng)教學模式很難激起學生的共情，也很難使學生真正深入感受音樂所包含的情感，無法達到提高學生音樂核心素養(yǎng)的目的。

二、核心素養(yǎng)視域下初中音樂單元化教學的優(yōu)勢

（一）增強音樂學習的系統(tǒng)性

在核心素養(yǎng)視域下，教師開展音樂單元化教學，能使學生以一種更加系統(tǒng)化的方式學習音樂基礎知識。單元化教學不僅能讓學生獲得更加豐富的音樂知識，而且能使學生將學到的知識以一種更加結構化、系統(tǒng)化的方式呈現(xiàn)出來，從而在頭腦中構建出特定的音樂體系。在這一體系的指導下，學生能更方便地學習基礎知識。同時，單元化教學能進一步縮短教師的音樂教學時間，使學生有更多的機會開展自主練習。在這種教學過程中，學生還能自主理解和轉化音樂知識，對音樂知識的掌握更加充分。

（二）提高音樂綜合素養(yǎng)

教師利用單元化教學，能在很大程度上培養(yǎng)學生的音樂綜合素養(yǎng)。學生的好奇心普遍較強，所以初中階段是培養(yǎng)學生音樂興趣的最佳時期。教師通過單元化教學，能使學生更全面地了解音樂知識，掌握音樂技能，提升音樂綜合水平，也能使學生在單元綜合音樂知識的整體感悟和體驗中，轉化音樂基礎知識和音樂基本技能，從而提高音樂綜合素養(yǎng)。

（三）提高創(chuàng)新能力

在核心素養(yǎng)視域下，初中音樂單元化教學能進一步推動教師轉變教育理念和教學手段。以核心素養(yǎng)為指導的單元化教學是進一步深化課程改革的具體表現(xiàn)，也是發(fā)展素質教育的主要手段。同時，音樂單元化教學能培養(yǎng)學生的審美鑒賞能力，教師通過多種多樣的改編活動和創(chuàng)編活動，能進一步增強學生的實踐能力和創(chuàng)新意識。

三、核心素養(yǎng)視域下初中音樂單元化教學的有效措施

（一）遵循教材邏輯，合理拓寬知識廣度與深度

在核心素養(yǎng)視域下，教師必須遵循教材的內部邏輯，彰顯出整個單元的教學主題，并在主題的指導下開展單元整體教學。在教學過程中，教師必須遵循教材的編排規(guī)律。如在人音版教師用書中，編寫者在每個單元中都為教師提供了具有較強操作性的建議。

在《歌唱祖國》這一單元中，教師可以將《彩色中國》作為第一課時內容，將第二課時內容確定為《中華人民共和國國歌》，第三課時內容確定為復習前兩個課時的內容，并聆聽《多情的土地》《愛我中華》等歌曲。這樣，不僅能避免傳統(tǒng)教學模式中一節(jié)課學一首歌曲的弊端，也能進一步充實單元整體教學內容，幫助教師完成單元教學任務。

教師還可以根據(jù)教材主題重新組合單元教學內容，進一步彰顯單元化教學主題。一般來說，在教學過程中，如果教師的個人教學計劃與教學建議之間出現(xiàn)差異，教師可以自行組合教材內容，使單元化教學主題更加明顯。

在教學《行進之歌》時，為了避免學生對《行進之歌》產生片面的認知，教師可以將第一課時的內容安排為學習《中國人民解放軍進行曲》，并與《葬禮進行曲》《婚禮進行曲》進行對比，引導學生從不同歌曲的角度，認識《中國人民解放軍進行曲》的旋律特征，有效避免學生對《行進之歌》的概念與主題產生文字性的片面認知。

此外，在日常教學過程中，教師應根據(jù)單元教學主題，適當為學生增加學習素材，拓寬學生的學習范圍，拓展學習深度。人音版初中音樂教材的內涵較為廣泛，但是在課堂教學中，教師會選擇一部分極具代表性的作品進行賞析，開闊學生的音樂視野。

《繽紛舞曲》這一單元包括探戈、波爾卡和圓舞曲三種不同的音樂類型，以及一首中國少數(shù)民族的傳統(tǒng)舞曲。《繽紛舞曲》中涉及的內容非常豐富，如果只依靠教材中的作品開展教學工作，則很難滿足學生對舞曲的學習需要。因此，教師可以為學生選擇一些同類型的經(jīng)典音樂作為學生的拓展學習內容，這不僅能開闊學生的音樂視野，還能進一步推動教師完成單元教學任務。

（二）創(chuàng)設單元教學情境，激發(fā)學生學習興趣

在初中音樂單元化教學中，教師最關鍵的任務是培養(yǎng)學生的音樂核心素養(yǎng)。因此，教師應根據(jù)單元教學主題為學生創(chuàng)設故事化教學情境，使學生真正沉浸在教學情境中，激發(fā)學生的學習興趣，從而主動參與音樂鑒賞和學習，真正達到培養(yǎng)音樂學科核心素養(yǎng)的目的。

在教學《草原牧歌》這一主題時，由于整個大單元的重點教學內容主要包括《銀杯》《牧歌》兩首歌曲，所以教師可以結合單元化整體教學的重點和難點以及個人對這兩首音樂作品的理解，將整個單元分解為不同的項目，并向學生重點介紹《銀杯》《牧歌》《萬馬奔騰》三首歌曲，其余的歌曲作為學生的輔助練習項目。如此一來，學生就能在學習過程中不斷探索不同風格的草原牧歌。

同時，教師可以在《草原牧歌》單元化教學過程中設置旅行情境，并選擇四個旅行站點，如大草原、蒙古包、那達慕和呼倫貝爾。在選擇完站點之后，教師應巧妙地選擇與音樂相關的故事，通過創(chuàng)設故事情境，使學生真正進入音樂的世界。

教師也可以將蒙古族的長調視頻作為導入，為學生創(chuàng)設一種身處草原的真實情境，讓學生能真正感受到大草原的風光。將蒙古族牧人的歌聲、牛羊叫聲與風聲、草聲融為一體，使學生能真正感受到原生態(tài)真實草原的特有風貌。在導入環(huán)節(jié)之后，教師可以為學生播放《牧歌》，使學生逐漸進入教師創(chuàng)設的故事情境中，引導學生在故事情境中，欣賞并學會演唱《牧歌》。在整個故事情境中，學生不僅學會了《牧歌》歌曲，掌握了相應的演唱技巧，還能真正理解蒙古族的民族文化。

教師還可以為學生播放《銀杯》，設計一個游客到蒙古包做客的故事，讓學生開展小組合作，自行設計《銀杯》的表演方式，使學生做到從整體鑒賞到細節(jié)練習，通過親自設計自己小組的表演形式，充分激發(fā)對音樂作品的熱愛與再創(chuàng)造能力，同時營造良好的課堂教學氛圍，達成大單元教學目標。

（三）感知音樂要素，培養(yǎng)學生聽覺感知能力

在初中音樂單元化教學中，教師應認識到情緒的感知和音樂題材的學習都離不開音樂表現(xiàn)要素的學習。因此，教師應幫助學生深入學習音樂的表現(xiàn)要素，培養(yǎng)學生的聽覺感知能力。

在教學《經(jīng)典交響》這一單元時，教師可以借助《命運交響曲》培養(yǎng)學生的旋律感知能力，并用《第九交響曲》培養(yǎng)學生的樂感，之后利用《地平線交響曲》，培養(yǎng)學生的音樂主題辨別能力，從不同的角度提高學生的音樂表現(xiàn)要素理解能力和音樂欣賞能力。教師還可以通過不同的作品培養(yǎng)學生對同一個要素的感知能力，如利用《西班牙舞曲》《瑤族舞曲》《沃爾塔瓦河》等作品為學生開展針對性教學。

此外，音樂的節(jié)奏也是教師劃分單元類型的依據(jù)，根據(jù)音樂的節(jié)奏對歌曲分類，在每個單元中可以選擇2至3首作品，從節(jié)奏的聽、記、認等不同的角度，感受節(jié)奏對風格和情感產生的影響，進而達到單元化教學目標。

（四）豐富單元化教學評價，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)

與傳統(tǒng)教學模式不同，單元化教學屬于持續(xù)性的教學。因此，教師必須用恰當?shù)脑u價手段對學生的學習成果進行過程性評價。教師需要先確定單元化教學目標，并為學生設計過程性評價指標。在課堂教學時，教師可以留一段時間考核學生的自由演唱情況，然后根據(jù)學生的課堂表現(xiàn)給予不同等級的評價，學生可以根據(jù)自己的等級明確認識到自己的歌唱水平。

在教學《青春舞曲》這一單元時，教師可以將評價標準設置為能基本準確地演唱《青春舞曲》。在評價學生的知識與技能情況時，教師可以通過量化指標進行評價，但是學生的情感態(tài)度與價值觀無法通過量化指標呈現(xiàn)出來。因此，在課堂教學中，教師應注重通過實時口頭提問等方式，衡量與評價學生的情感態(tài)度與價值觀。

比如，教師可以問學生對當前所學的音樂作品有怎樣的感想，認為這些音樂作品有怎樣的價值。教師也可以召開音樂沙龍活動，與學生在自由輕松的氛圍下，共同演唱課堂中所學的歌曲。在與學生一同演唱時，教師可以觀察哪些學生對音樂歌曲的理解程度較好，哪些學生在演唱音樂歌曲時節(jié)奏或情感把握不到位等。這種過程性評價可以使評價標準變得靈活化與人性化，使學生不受單一評價標準的束縛，更好地培養(yǎng)學生的音樂核心素養(yǎng)。

綜上所述，在初中音樂學科核心素養(yǎng)的指導下，教師應注重培養(yǎng)學生的綜合音樂能力，通過開展單元化教學，鍛煉學生的音樂思維，并通過合理的單元化教學評價，幫助學生了解自身在音樂學習與訓練中存在的不足。在此基礎上，教師要靈活調整單元化教學策略，進一步突出初中音樂學科的優(yōu)勢與特色，使學生在單元化教學過程中有效提高音樂核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]韓瑞.以美施教以樂育人：核心素養(yǎng)背景下初中音樂教學對策[J].情感讀本，2023（2）.

[2]黃莉莉.深度學習視域下初中音樂核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略[J].國家通用語言文字教學與研究，2022（6）.

[3]張曉娟.試論初中音樂教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的有效路徑[J].中外交流，2021（11）.

[4]孫曉青.基于大概念的初中音樂單元整體教學設計實踐探索[J].遼寧教育，2022（15）.

[5]孫曉青.大概念下初中音樂單元整體教學設計實踐嘗試[J].初中生世界（初中教學研究），2022（7）.

（作者單位：蘇州工業(yè)園區(qū)東沙湖實驗中學）