核心素養視角下小學語文高效課堂的構建

汪文珍

【摘 要】語文是小學階段重要的基礎學科，對學生的學習和發展具有重要影響。小學語文教學需要致力于學生核心素養的培養和發展，優化教學方式，提高課堂教學實效和學生課堂學習效率，構建高效語文課堂。因此，教師應關注語文教學過程，強化課前設計，重視課堂導入，開展分層教學，利用思維可視，提升學生語文分析能力，幫助學生構建完整的語文知識體系，在教會學生學習方法、提升學生語文核心素養的同時，打造小學語文高效課堂。

【關鍵詞】核心素養 小學語文 高效課堂

【中圖分類號】G623.2 ? ?【文獻標識碼】A ?【文章編號】1002-3275（2023）08-37-04

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱課程標準）指出：“語文課程致力于全體學生核心素養的形成與發展，為學生學好其他課程打下基礎；為學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好個性和健全人格打下基礎；為培養學生求真創新的精神、實踐能力和合作交流能力，促進德智體美勞全面發展及學生的終身發展打下基礎。”教師需要在課程標準的指導下，提高自身教學水平，優化教學路徑，構建小學語文高效課堂，提升學生語文核心素養。

一、強化課前設計，做到精準分析

課程標準指出，教師是學生學習活動的指導者和引導者。教師只有做好課前準備工作，加強導學設計，在把握教材和學情的基礎上，做到“以導引學，以學定教”，從而為構建小學語文高效課堂做好前期鋪墊。［1］

（一）做好教材分析

要構建小學語文高效課堂，教師就要做好精心的準備。教材是語文課堂教學的第一手資源，只有加強教材分析，準確把握課文內容，才能讓教師找到指導依據，充分發揮教師的指導者職能。

例如在五年級上冊《白鷺》的教學中，課前教師對課文進行了系統分析。這是著名學者郭沫若創作的一篇優美散文，在文章中作者運用詩一般的語句，著重描寫白鷺的美，包括外形美、神態美、動作美等，文章的一字一句無不透露著作者對白鷺的喜愛和贊美。通過課文教學，要讓學生了解文章的主題思想，感受作者描寫白鷺的手法，讓學生受到美的熏陶，這不僅是本課的教學目標，而且還是本課教學的重難點。教師通過分析教材，明確了課文的內容和思想內涵，找出了課文教學的重難點，進而在教學實踐中做到目標明確、思路清晰，讓教學組織變得更加科學、嚴謹，促進課堂教學效率的提升。

（二）做好學情分析

學生是教學的主體，學生的課堂收獲是判斷課堂是否高效的重要指標。只有加強課前學情分析，才能做到因材施教，讓課堂教學活動更加符合小學生的認知特點和興趣愛好。

以五年級上冊《落花生》的教學為例，這是一篇以敘事為主的散文，文章將花生作為主要描寫對象，圍繞著“種”“收”“嘗”“議”活動展開，旨在借物喻人，贊美無私奉獻的品格。然而，目前部分小學生對花生的生長情況不甚了解，需要教師幫助學生了解花生的“種”“收”過程。教師可利用視頻、圖片等展示花生的生長過程，讓學生了解花生的特點，這樣才能讓學生深刻理解作者的寫作用意，達到理想的課堂學習效果。由此可見，通過精準的學情分析，教師能夠了解課文內容與學生認知的匹配度，確定具體的引導策略，規劃指導途徑，通過調整教學手段彌補學生認知經驗和生活經驗的不足，從而促進語文課堂教學效率的提升。

（三）做好課前導學

課前導學是幫助學生明確學習目標和學習重點，促進學生自主預習的重要手段。教師可以采用編制導學案的方式實現課前引導，例如在《落花生》課文教學前教師制訂了以下導學案：

【學習目標】

1.學會課文中的“畝”“播”“澆”等10個生字。

2.學會“居然”“愛慕”“體面”等詞語的讀寫，并用這些詞語造句。

3.能流利地朗讀課文。

【重難點】

1.掌握課文生字、生詞。

2.初步了解課文內容。

【自學測試】（10分鐘）

1.給下面的字注音：

①便（ ?）宜，便（ ?）捷

②空（ ?）地，天空（ ?）

③埋（ ?）怨，埋（ ?）藏

2.閱讀課文，回答問題。

①文章圍繞花生，寫了哪幾件事？

②通過課文，你了解花生具有哪幾種優秀品質？

教師通過編制導學案，引導學生進行有效的課前預習，對課文內容形成初步認識，掃清閱讀中的字詞障礙，不僅有利于培養學生課前預習的良好習慣，而且還能讓學生發現預習中難以解決的問題，并帶到課堂上通過合作學習或向教師請教，從而突破學習難點，提高課堂學習效率。［2］

二、重視課堂導入，增加教學情趣

課堂導入環節是課堂教學的起始階段，雖然時間只有3～5分鐘，但是能夠將學生的注意力快速集中到課堂上，順利實現教學過渡，對打造高效課堂具有重要意義。課堂導入的方式多種多樣，教師可以結合學生的興趣特點，優選導入方式。

（一）視頻導入

視頻具有動態化、直觀化的特點，視頻導入是現代信息技術在語文課堂上應用的重要途徑。教師可以采用視頻導入激發學生的學習興趣，增進學生對課文內容的了解。

例如在《落花生》課文教學中，教師可以從網絡上收集關于花生種植、收獲的視頻，經過剪輯、加工后形成約5分鐘的視頻課件，在導入環節中利用多媒體播放出來，讓學生通過視頻直觀了解花生的生長過程。這樣的導入不僅能夠彌補學生對花生認知的不足，而且還能利用視頻中的畫面、音樂、文字等吸引學生對教學內容的持續關注，在實現順利導入的同時，提升學生課堂學習效果。

（二）插圖導入

小學語文教材是根據學生的認知能力和特點編排的，教材中采用了大量與課文內容相關的插圖，教師可以利用這些插圖導入教學內容，引發學生對課文的關注和思考。

例如在五年級上冊《圓明園的毀滅》課文教學中，教師可以讓學生觀察課文中的插圖，引導學生說出“這是什么地方”，然后向學生講述“火燒圓明園”的歷史。接著，教師導入：“圓明園在被大火焚燒前有多壯觀？現在我們就通過學習課文來了解。”教師借助課文插圖，引入火燒圓明園的歷史背景，導入課文內容，這樣的導入方式很容易引起學生對圓明園的惋惜，點燃學生的愛國主義情感，激發學生對圓明園的探究欲望，進而達到理想的導入效果。

總之，高效課堂的導入環節要力求精練、富有吸引力，教師除了可以利用視頻導入、插圖導入，還可以根據教材中不同課文的內容、體裁等，豐富導入方法。例如在《山居秋暝》古詩詞教學中，教師可以利用古典音樂導入；在《慈母情深》課文教學中，可以利用《媽媽再愛我一次》歌曲導入；在《什么比獵豹的速度更快》課文教學中，可以利用“你認為什么動物跑得最快？”這一問題導入；等等。良好的開端是成功的一半，精彩的課堂導入有助于打造高效的語文課堂。

三、開展分層教學，關注學生發展

課程標準在“課程理念”中提到：“義務教育語文課程圍繞立德樹人根本任務，充分發揮其獨特的育人功能和奠基作用，以促進學生核心素養發展為目的，以識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等語文實踐活動為主線， 綜合構建素養型課程目標體系；面向全體學生，突出基礎性，使學生初步學會運用國家通用語言文字進行交流溝通，吸收古今中外優秀文化成果，提升思想文化修養，建立文化自信，德智體美勞得到全面發展。”因此，教師可以利用分層教學，針對不同層次學生設定不同教學目標，采用分層設疑，引導學生思考，提高各層次學生課堂效率，在提升學生核心素養的同時，構建高效課堂。

（一）學生分層，明確目標

學生日常學習表現可成為教師對學生合理分層的重要依據。教師應根據對學生的觀察、導學測試及日常教學中的互動等，判斷學生的學習能力和學習潛力，以此對學生進行分層教學。

對于語文基礎比較薄弱，學習能力較差的學生，可以設為C層次；語文基礎一般，學習興趣和學習能力較強的學生，可以設為B層次；語文基礎比較扎實，學習興趣較高的學生，可以設為A層次。教師根據學生層次的不同，設定不同的教學目標。針對C層次學生，以鞏固語文基礎知識，提高學習興趣為主要教學目標；針對B層次學生，以培養學生語文知識應用能力為主；針對A層次學生，則需注重發展學生的高階思維，如分析思維、歸納思維等。明確了分層教學目標后，教師的教便會有的放矢，有效避免教學過程的盲目性和隨意性，助推高效課堂的構建。

（二）分層施教，有序教學

明確分層教學目標后，教師可以針對不同層次學生采取不同的教學策略，將層次化教學理念體現在課堂教學過程中，為學生設置不同梯度的問題，引發學生思考，發展學生語文素養。

例如在五年級上冊《落花生》課文教學中，教師針對A層次學生設置問題時以“放”為主，以“扶”為輔，注重引發學生自主思考，教師在學生自主學習和思考的基礎上適當點撥，滿足A層次學生的學習需求。教師可以設置小練筆，讓學生在閱讀、理解課文后，啟發學生思考：“作者在寫花生品格時，聯想到了默默奉獻的人，借助花生比喻人的高尚品質。你還能想到利用哪些事物借喻人的品質，試著寫一段話。”教師可以為A層次學生留出3～5分鐘思考時間，然后根據A層次學生的具體思考情況，適當點撥，幫助學生開啟想象大門，如“什么事物‘凌寒傲雪，獨自開放”“什么事物‘燃燒自己，照亮他人”。通過這種方式，A層次學生能夠自主體會《落花生》作者以物喻人的寫作手法，放飛想象，在教師的啟發下學以致用，從而提高自身的分析思維和聯想思維，實現語文學習的拔高。

針對B層次學生，教師可以設置分析類問題，如“花生具有什么特點？從我和父親的對話中體會到什么道理？”。教師在對B層次學生教學時，需要做到“扶”和“放”相結合，讓二者相輔相成。可以引述課文中的語句，啟發B層次學生，如“它的果實埋在地下，不像桃子、石榴、蘋果那樣，把鮮紅嫩綠的果實高高地掛在枝頭”“它雖然不好看，可是很有用”等，以此達到“扶”的效果，引導學生自主分析課文。

相對于A層次和B層次學生，教師需要將更多時間和精力用在對C層次學生的“扶”中，幫助學生夯實語文基礎知識，設置具有基礎性的問題。如“用什么方式能夠查找并明白‘開辟的意思”“課文中‘開辟一詞怎么解釋？試著用它造句”等。教師可以拋出問題，引發C層次學生思考，探索自主學習方法，再對其進行個性化輔導，在教師幫助下回答問題。

四、利用思維可視，提升語文素養

思維可視化教學是指利用插圖、表格、圖形等方式將隱性的思考路徑形象、直觀地體現出來的特殊教學方式。教師可以基于核心素養，利用思維可視化教學打造語文高效課堂，幫助學生深入理解課文內容，對課文知識點加以理解記憶，從而提高學生課堂學習效率。

（一）利用思維可視，感知文章結構

課文分析是語文教學的重要內容，其目的是要讓學生從整體上形成對文章內容的認識，了解文章結構，體會文章寫作層次。

例如在五年級上冊《白鷺》課文教學中，其教學目標除了要學生學會本課生字、生詞，有感情地朗讀課文，還要結合課文內容感受白鷺的美，了解文章的寫作手法和特點。教師可以在課堂教學中，結合《白鷺》一文的教學目標和文章內容繪制課文結構分析的思維導圖（見圖1），以此促進學生對課文結構的了解，提高學生課文分析能力。

在課文中，作者用了“白鷺是一首精巧的詩”統領全文，圍繞“白鷺是一首詩”，主要寫了白鷺精巧的外形和精美的生活兩方面內容。課文第三至第四自然段通過對比的方式，寫了白鷺“身段的大小很適宜”，第五自然段寫了白鷺“色素的配合很適宜”；第六至第九自然段，通過描寫白鷺“田里釣魚”“樹頂放哨”“黃昏低飛”等場景，集中體現了白鷺精美的生活。在課文結束部分，作者用“白鷺是一首韻在骨子里的散文詩”收尾。

學生通過思維導圖，能夠直觀地看到作者的寫作思路，掌握文章“總—分—總”的結構，體會到文章的寫作層次，從而更好地理解課文內容，提高課文分析效率，并將課文結構方面的知識內化成自身核心素養。

（二）利用思維可視，構架知識體系

在教學結束前，教師可以采用思維可視化的方式，引導學生對課文知識點加以梳理和歸納，幫助學生構建完整的語文知識體系，在教會學生學習方法的同時，豐富學生語文知識儲備，提高學生語文核心素養。

例如在《落花生》課文教學即將結束時，教師可以引導學生通過表格梳理本課知識點（見表1）。

在教師引導下，學生采用思維可視化方式在課堂教學即將結束時對本課知識點加以梳理，這樣能讓學生對本課所涉及的語文知識一目了然，快速、準確地掌握本課知識要點，提高學生語文知識的系統性和完整性，促進學生語文素養的提升。

此外，教師可抓住重點段落，促進學生合作學習。課程標準強調要增強課程實施的情境性和實踐性，促進學習方式的變革。因此，在課程標準指導下，教師需要在語文教學實踐中圍繞課文內容和寫作特點，抓住文章的重點段落強化教學情境的創設，通過問題增強學生的思維驅動力，激發學生的好奇心和想象力，促使學生能夠自主投入合作、探究學習活動中，加快學生語文核心素養的生成。例如在《落花生》課文教學中，教師可根據學生的不同學習層次，將學生劃分成多個異質化的探究小組，在此基礎上找出課文的重點段落，依托問題設置幫助學生明確探究任務，讓學生在合作討論中強化對課文的理解和感悟。教師可設置具有啟發性、驅動性和漸進性的問題串，讓學生圍繞“做什么樣的人”這一問題展開思考和探究，使學生確立正確的價值觀，認識到“自己要做一個對人有好處的人”，從而促進學生個人良好品質的形成。

核心素養視閾下，教師需要不斷自我提升和完善，優化教學方式，豐富教學方法，加強課前設計和導學，提高課上教學針對性，幫助學生掌握正確的學習方法，從而提高小學語文教學實效，構建高效語文課堂。

【參考文獻】

［1］黃源鏡．探索有效教學 打造語文高效課堂[J］．語文建設，2016（32）：7-8．

［2］王朝云．課前準備是語文高效課堂的驅動力［J］．中國教育學刊，2020（6）：104-105．