落實“雙減”，提高教學效率，培養學科核心素養

摘 要：當前，全國各地方相關的教育單位都在精準實行“雙減”政策，以更好地減輕義務教育階段學生的課后作業負擔。英語教師也需要積極回應“雙減”政策的指導，幫助學生提高課后作業的完成效率，注意提升學生的英語學科核心素養。本文主要以初中英語閱讀課教學為基礎，簡單論述在目前的教育大環境中，英語教師應該怎樣更新教學理念，優化教學途徑，提高教學實效，培養學生的學科核心素養。

關鍵詞：“雙減”；教學效率；學科核心素養；英語閱讀教學

作者簡介：潘連春（1978—），女，廣西壯族自治區來賓市第十一中學。

初中階段的學生已經具備一定的英語基礎知識，初步擁有獨立學習的思想和技能。初中階段的英語知識有一定的難度，這就要求教師把英語課堂建設成能讓學生了解新內容、學習新方法的高效課堂，不但要符合“雙減”政策，還要確保學生能夠充分吸收課堂內容，自覺提高學習效率，按時完成教師布置的任務。教師要創建個性化的英語閱讀課堂，培養學生的英語核心素養。

一、初中英語閱讀教學現狀

（一）學生的主體地位沒有得到體現

目前的初中英語課堂中，部分教師仍然使用傳統的教學方法，比如對著講義逐字逐句地讀，采用“填鴨式”的教學方式，或采用教師講、學生聽的教學方式，課堂上只有講解，不給學生預留思考的時間，減弱了學生在英語閱讀學習中的主體地位，忽略了學生的主觀能動性，使得學生只能機械背誦教師講解的英語基礎知識，處于被動學習的狀態。這種教學方法會束縛學生的思維，沒有辦法促進學生英語技能的提升，也無法真正展現出英語作為語言工具的實用性，甚至可能會對學生的全面發展產生不利影響。

（二）教學理念及方法亟須優化

一些英語教師會告訴學生讀背單詞、了解語法、勤刷試題是學好英語的重點和主要方式。這些學習方式雖然對提高考試成績有一定的作用，但會給學生的學習帶來很大的壓力，同時，這種觀念與新課標內容不相符。

在以往的教學中，教師會給學生布置大量的習題，因為他們認為這樣可以幫助學生鞏固課堂上所學的知識，但是日復一日地進行枯燥的題海戰術會使學生產生厭倦心理，并且長期處于這種狀態，學生的思維會僵化。他們長期被禁錮在框架內做題，自然而然就缺少了創新能力，這類學生只會將學到的知識用在答題上，而無法靈活地運用在日常生活中。此外，傳統的教學評價通常以學生的考試分數作為依據，這種考評方式過于片面。在減負增效的教育目的下，教師應該探究更加合適、有效的策略來提高教學質量。

（三）不重視理解性記憶

一些初中英語教師喜歡布置背誦或默寫英語作文的任務，或讓學生一遍又一遍地讀課文，從而完成背誦任務，這在很大程度上削弱了學生學習英語的積極性和主動性。在初中英語閱讀教學中，教師要注意學生對基礎知識的掌握情況，幫助學生進行理解性記憶，使學生學會關聯性解析，提升學生的閱讀理解技能。

二、閱讀在英語教學中的重要性

（一）閱讀是參與外語實操的主要方式

閱讀主要是通過看文字資料獲取信息的過程。閱讀可以增加學生的知識量，增加學生的單詞儲備量。閱讀技能的提升可以為學生的聽、說和寫三方面打好根基。學生的語言常識是否得到鞏固、語言能力是否得到提高、學習熱情是否可以持續下去，都與學生的閱讀情況有很大的關系。而部分初中學生缺乏閱讀經驗，存在基礎語法理解不透徹等問題，導致其雖然明白文本中的所有單詞，但沒有辦法明白全文的含義。因此，教師要指導學生把資料內容和腦海中的知識連接起來，從而減少讀后不明白全文含義的情況。教師在課堂中也要適當地向學生普及多元文化知識，這樣有助于學生在閱讀時明白文章的內容［1］。

（二）閱讀可以幫助學生輕松地學習英語

閱讀分為默讀和朗讀兩種。在默讀時，通常會出現言語行動器官的潛在發音行為，所以閱讀與言語行動器官的發音行為具有密切的聯系。在閱讀過程中，一是要經過解析總體行為來對文字符號的含義進行了解，二是要把文字符號轉變成發音行為。為了順利地解析總體行為，學生需要做到：（1）有與之相配的詞匯量；（2）有對應的生活經驗和專業知識；（3）結合課文內容；（4）對文本的中心思想有一定的了解。教師在閱讀教學中需要帶領學生閱讀不同題材的內容，擴展學生的認知面，增加學生的知識儲備，幫助學生更加輕松地學習英語。

（三）閱讀是積累語言常識和素材的主要方式

句子是一篇文章的基本組成部分，而句子又源于各個單詞的組合，所以增加詞匯量是非常重要的。但光記住單詞是遠遠不夠的，還需要掌握語法規則、基礎句型等。部分學生對課堂上講過的常見句型結構比較陌生，在閱讀一篇文章時無法辨別句型，就容易出現讀不懂句子的情況。有些學生在學了幾年英語后，具備了基礎的詞匯量，但還是需要教師一字一句地將文章翻譯成漢語，要不然就沒有辦法明白文章的含義。還有一些學生雖然能讀懂教材上的文章，但面對課外閱讀資料就會出現看不明白或者閱讀速度較慢的情況。所以教師在閱讀教學中不但需要講解學習方式和技巧，還需要在閱讀課上提供多種題材的閱讀資料，更好地滿足不同層次學生的閱讀需要，使學生的閱讀興趣和欲望得到激發，進而提高學生的閱讀熱情。

三、在英語閱讀課中切實落實“雙減”政策，提高學生的學科核心素養

英語教師要把握好相關教學指導文件，及時更新教學理念，在英語閱讀課中切實落實“雙減”政策，優化閱讀課程教學，增強課堂教學效果，培養學生的英語學科核心素養。

（一）協助學生鞏固閱讀根基

詞匯、短語、句式等基礎知識是學生開展閱讀的基礎，如果學生在前期沒有打好英語閱讀基礎，就不可能讀懂文章，更不要說了解作者的寫作思維。從某種角度來說，學生的閱讀水平受學生基礎知識掌握情況的影響。因此，英語教師需要通過各種方式，協助學生鞏固閱讀根基［2］。在日常教學過程中，教師可以給學生布置一些合適的背誦任務，也可以給學生布置合適的復習任務，幫助學生養成學習、積累、復習英語基礎知識的習慣。教師布置的任務難度要在學生的能力范圍之內，不能給學生增加太多的學習壓力。

此外，學生進行閱讀訓練的過程，也是他們不停積累基礎知識、筑牢閱讀基礎的過程。閱讀教導、詞匯教導、語法教導是緊密對應、相輔相成的，教師在引導學生閱讀不同的英語講義、提升閱讀技能的同時，也要督促學生補充詞匯、語法等基礎知識。對于英語閱讀水平比較高、英語學科素養良好的學生，教師可以在他們完成基礎閱讀任務之后，給他們提供一些難度系數比較大的閱讀資料開闊眼界。對于那些學習能力較差的學生，教師可以在他們完成基礎的閱讀任務之后，再要求他們復習前面學過的基礎知識，以鞏固所學內容，加深記憶。

例如，在教學關于親友家人方面的單詞，如couple、family、mother和father等時，教師可以要求學生在家里與爸爸媽媽交流時適當地使用英文稱呼他們，指導學生在家庭生活中積極使用這些詞匯。在閱讀教學中，教師要結合學生的實際情況布置課堂任務。在進行短篇閱讀時，要求學生將文中關于親人的詞匯圈出來，并設計更多活動，讓學生積極加入課堂學習活動中，培養學生的英語思維，鞏固學生的閱讀根基。

（二）更新英語閱讀教學內容

為了培養學生的語言學習技能，提升學生的英語素養，初中英語教師要不斷更新英語課程的閱讀教學體系，不斷更新閱讀教學內容。英語教師要仔細研究教材內容，入選英語教材的文章都是經過專業學者反復研究、推敲的，具有很高的閱讀價值，與目前學生的學習需求相符合，并且教材內容具有代表性，種類多樣，傳播正能量，閱讀難度系數處于中等水平，能夠促進學生英語閱讀技能的提升。

教師在向學生講解英語教材內容時，不但需要注意學生基礎知識的積累情況，還要幫助學生掌握有用的閱讀技巧和閱讀方式，引導學生將學習內容和現實生活相融合，提高閱讀技巧，對教材內容進行深入了解和全方位解讀。教師也可以在對教材內容進行深入了解后再進行內容擴展，為學生提供符合他們能力水平的課外英語基礎詞匯、固定短語、句子等［3］。同時，教師也可以根據目前學生的閱讀水平、學生感興趣的內容、學生的閱讀需求等，為學生挑選課后閱讀材料。比如，教師可以將以往中考試卷上的一些經典的閱讀文章打印出來，幫助學生適應中考試卷的閱讀難度。教師也可以關注最近的熱門事件，搜集正能量英語新聞，將其穿插到教學課件中，從而開闊學生的眼界，擴大學生的知識面。

（三）進行分層次教學

學生的英語水平通常存在一定的差距，這不僅直觀地體現在學生的英語學業成績上，而且也表現在學生的英語學習習慣上，每個學生的英語學習習慣和方法都不一樣。對此，教師需要切實落實以素質教育為根本的教學觀念，為不同學習水平的學生設計具有層次性的教學指標和教學內容。

對于不同層次的學生，教師要設計與學生學習需求和發展需求相符合的教學任務，這不但能夠合理地減輕學生的學習壓力，將“雙減”政策落到實處，還能避免學生面對與他們真實能力不相符的學習目標，增強他們的自信心，進而提高他們的學習效率和質量。為了讓學生實現相應的學習目標，教師設置的任務不能過于煩瑣。

比如，教師可以將全班學生分成幾個小組，如閱讀技能穩固、基礎知識掌握較好的1組；閱讀技能和基礎知識處于中等水平的2組；閱讀技能和基礎知識水平較差的3組。教師針對不同層次的小組布置不同的學習任務。比如，對于1組的學生，教師可以要求他們在一定的時間內閱讀完講義的內容，分析文章的中心思想，并分享自己的感想，鼓勵他們進行課外閱讀，并嘗試用英語進行寫作；對于2組的學生，教師要著重培養他們的語感，要求他們畫出文章的重點，提高他們的閱讀能力；對于3組的學生，教師可以指導他們反復背誦基礎知識，做練習，鞏固所學知識。分層次教學可以使不同層次的學生在閱讀技能方面都得到提升。

結語

閱讀教學是初中英語教師提高學生英語學科核心素養的主要途徑，也是初中英語教師進行英語課程教學不可或缺的關鍵環節。英語學科核心素養培養是教師設計課堂教學環節和教學任務的重要導向。教師需要借助閱讀推進學生對基礎知識的學習，增加學生的知識儲備量，進而發展學生的英語學科核心素養。

［參考文獻］

趙海軍.落實“雙減”、提高教學效率 培養學科核心素養：以初中英語閱讀課教學為例［J］.基礎教育論壇，2021（35）：27-28.

張華劍.“雙減”政策之下，初中英語教學中學生核心素養的培養探究［J］.世紀之星—初中版，2022（6）：37-39.

盧林巧.新時代“雙減”背景下如何提高初中數學課堂效率［J］.亞太教育，2022（18）：126-128.