以紙為媒：紙漿藝術校本課程教學實踐初探

摘 要：紙漿藝術是一種以廢紙作為主要創作材料的特色美術課程。通過碎紙、浸泡等一系列工序制作而成的紙漿藝術作品，形態豐富、色彩鮮艷，且具有可塑性，能夠滿足學生的各種創作需求。教師要做好課程目標的定位、課程體系的建構，以有效彰顯紙漿藝術校本課程的美育價值。

關鍵詞：小學美術；紙漿藝術；校本課程

作者簡介：陳思婕（1996—），女，江蘇省宜興市閘口小學。

隨著大眾環保意識的提高，環保教育成為教師開展美術教學工作的重要一環。紙漿藝術作品的創作能夠讓廢紙實現“華麗轉身”，真正做到變廢為寶。此外，紙漿藝術作品的原材料易獲得，制作方法也相對簡單，藝術效果較為明顯，非常適合當前的教學環境。因此，小學美術教師要基于學生的發展規律，結合紙漿藝術的教學內容，主動做好校本課程的開發工作，讓學生在紙漿藝術作品的創作中持續提高綜合素養。

一、確定課程目標，明確教育方向

在組織學生學習紙漿藝術前，教師要先確定課程目標，明確整個紙漿藝術校本課程的教育方向。教師要為學生介紹紙漿藝術的基本表現形態，加深學生對紙漿藝術的了解，從而全面提升學生學習紙漿藝術的效果。

（一）明確校本定位，引領課程教學

在以往的校本課程設計中，部分教師將更多的精力放在了課程內容和課程活動上，較少關注課程目標的設計，導致整個課程的方向不明確，課程內的活動也較為零散，難以發揮系統性的教育作用，無法彰顯校本課程的特色。對此，在以紙漿藝術為內容進行校本課程的開發時，教師應當提高對課程目標設計的重視，主動地以學生的體驗、操作為核心，以學生的成長、發展為目的，明確校本課程的定位，并基于此做好材料的準備、活動的安排，以更好地促進校本課程教學開展。

例如，基于紙漿藝術的特點，教師可制訂“三會”的課程目標，明確整個校本課程的定位，以更加系統地規劃整個課程的活動，指明課程方向。1.會做：學生能夠學會紙漿藝術作品的基本制作工序，能夠依靠自己的力量，完成選材、材料處理、紙漿上稿、著色等活動，掌握紙漿藝術的多種表現形態。2.會評：通過紙漿藝術的學習，提高美術素養和審美能力，能夠用自己的話對作品進行點評，清楚地表達自己的審美見解；能夠通過自評的形式，學會點評自己的學習過程與自己制作的作品。3.會思：在學習紙漿藝術的過程中，始終保持思維的活力，能夠基于自己的思考增強對紙漿藝術制作方法的記憶，并發現紙漿藝術的美，從而深刻感知學習活動的樂趣。

在開展紙漿藝術校本課程時，教師應基于學生的年齡特點、發展需求等，細化安排教學目標，以便學生在學習中獲得持續發展。課程目標就像是燈塔，指引著航船靠岸的方向［1］。在進行校本課程的開發時，教師主動確定課程目標，能夠更好地引領課程教學，從而提升學生學習紙漿藝術的效果。

（二）通過自主學習，認識表現形態

學生的學習興趣建立在學生對學習內容的認知之上。如果學生對所學內容一無所知，那么當教師直接為學生引入學習內容時，學生有可能會產生排斥、抵觸的心理，導致課堂教學效果不如預期。因此，在組織學生學習紙漿藝術時，教師首先要做的就是引導學生認識紙漿藝術。網絡上有豐富的學習資源，能夠滿足學生對知識的學習需求，教師可鼓勵學生利用網絡自主了解紙漿藝術的表現形態，加強對紙漿藝術的認識。

例如，紙漿藝術分為平面紙漿畫、創意紙漿浮雕、紙漿立體雕塑等幾種表現形態，在課前，教師可先向學生布置“請利用網絡，自主查找與紙漿藝術有關的內容”的任務，讓學生以網絡為途徑學習相關知識。在課堂上，教師可給予學生表達的機會，請學生當小老師，向其他同學分享自己搜集到的信息，如介紹平面紙漿畫的藝術特點，講述紙漿立體雕塑的制作方法，等等。這樣，在后續的學習中，學生也會基于先前積累的知識經驗，迅速點燃學習的熱情，主動跟隨教師的步伐，積極地創作紙漿藝術作品。

教師為學生布置查找知識的任務，讓學生通過網絡渠道開展紙漿藝術的自主學習，能夠幫助學生初步形成對紙漿藝術類型、制作方法的印象，為學生后續深度學習、動手操作奠定良好基礎。

二、設定主題課程，健全課程體系

新課改強調了課程資源開發的重要性，在基于紙漿藝術設計校本課程時，教師也要主動地利用多樣性、本土化的資源，促進課程資源的開發與利用，促使學生在利用紙漿進行藝術創作的過程中有效強化主人翁意識，培養動手實踐的能力，不斷提升學習美術知識的信心和熱情。

（一）臨摹名家名作，學習基本技法

小學階段的學生具有較強的模仿能力，在美術課程的教學中，教師可引導學生以模仿的方式學習基本技法，強化審美素養。如“我跟大師學紙漿”課程，便契合學生的學習特點，不僅能讓學生臨摹名家名作，調動學習的興趣，掌握基本技法，也能減少學生創作時的抵觸、焦慮情緒，讓學生的內心卸下防備。當學生熟悉了紙漿的屬性，掌握了制作方法后，教師再鼓勵學生發揮想象力，自主進行紙漿藝術作品的創作。

例如，在“變垃圾為寶”這節課的教學中，為了強化學生的環保意識，引導學生自覺對廢舊物品進行改造，教師可以將紙漿畫引入課堂。在課前，教師可布置收集生活中廢舊紙張的任務，為課堂活動的開展準備素材。在課堂上，教師可先使用多媒體為學生展示一些名師制作的紙漿畫，使學生被色彩鮮艷、造型新穎的紙漿畫所吸引，進而產生“我是不是也可以創作出一樣的畫呢？”的想法。隨后，教師可為學生介紹紙漿畫的制作方法，并請學生模仿作品進行紙漿畫的制作，促使學生在實踐中進一步熟悉紙漿畫的制作流程和制作要點。在學生進行制作時，教師也要對學生的行為進行觀察，當發現學生已經非常熟悉紙漿畫的制作方法后，教師便可開放制作的主題，讓學生發散思維，發揮自己的創意來創作紙漿畫。

在“我跟大師學紙漿”的課程中，教師先結合名家名作為學生介紹紙漿藝術作品的創作方法，再讓學生自主模仿和創作，能夠讓學生在按部就班的學習中逐步掌握紙漿藝術作品的創作流程，有效提高學生的表現能力。

（二）銜接主題活動，激發創作欲望

為了豐富學生的在校生活，強化學生的綜合素質，學校往往會開展各類主題節活動，為學生提供更好的成長環境。而教師開發紙漿藝術校本課程的目的，也不單單是引導學生掌握基本技能，而是讓學生能夠將紙漿藝術與社會生活結合起來，將萬物都變成創作的主題。所以，在學校開展主題節活動時，教師也可將紙漿藝術與主題節日、主題活動進行整合，讓學生使用紙漿藝術表現相應內容，從而有效激發其創作欲望。

比如，在開展名著閱讀的主題節活動時，教師便可以讓學生使用紙漿藝術呈現名著中的情節、畫面，為書籍配上有創意的插圖。就拿《三國演義》這部名著來說，教師可以鼓勵學生使用紙漿來表現“劉關張三兄弟桃園結義”這個場景。在學生進行制作的過程中，教師也要針對構圖等方面進行講解、指導，以讓學生的創作更加順暢。當學生完成創作后，教師也要組織學生進行比較，從而進一步彰顯學生作品的獨特性、唯一性，展現學生思維的閃光點。

總之，將主題節活動與紙漿藝術進行整合，有助于實現美術與其他學科的跨界，使學生能用紙漿藝術呈現主題內容，從而在調動學生創作欲望的同時，強化其紙漿藝術的應用能力，使其在創作成品中獲得滿足感與幸福感。

（三）參觀美術館，拓展學習空間

在以往的美術教學中，部分教師將教育的場所局限在教室內，導致學生在離開課堂、離開教師后，便難以持續發展美術素養，難以主動地發現生活中的美。同時，在教學中，教師的教學材料也相對單一，難以滿足學生日益增長的學習需求。美術館中擁有不同風格的藝術作品，能夠有效打開學生的視野，激發學生對美術創作的興趣。因此，教師可主動與當地的美術館建立合作關系，請美術館的工作人員參與教育工作，并開發多樣化的紙漿藝術課程，在豐富學生的學習體驗的同時，有效拓展學生的學習空間。

例如，在開展紙漿藝術的校本課程時，教師可帶領學生參觀當地的美術館。在參觀之前，教師要先與美術館協商時間、人數、注意事項等內容，為學生的參觀做好準備。在帶領學生進入美術館后，教師可引導學生欣賞美術館中的紙漿藝術作品，促進學生審美鑒賞能力的進一步發展。之后，教師可邀請美術館的工作人員為學生介紹館藏紙漿藝術作品的風格、技法、品類等相關知識，開拓學生的視野。同時，教師也可以設計“紙漿畫之青銅世界”“紙漿畫之花色靜雅”“紙漿畫之粉墨春秋”等系列課程，讓學生用紙漿藝術創作出精彩紛呈的畫作，更好地掌握紙漿藝術的技法。

參觀美術館能夠打破以往美術教學的局限，使學生主動地走出課堂，走向社會，借助社會資源加深對紙漿藝術的了解，并通過多樣化的課程，進一步體會到紙漿藝術的創作樂趣。

三、優化課程活動，促進學生成長

課程活動是實現課程價值的重要渠道，在以“紙漿藝術創作”為主題進行教學時，教師要做好課程活動的細化安排，助推課程活動的順利實施，促使學生通過動手操作加深對紙漿藝術制作方法的了解，并強化合作意識［2］。同時，教師也要基于學生的成長需求，優化評價活動，幫助學生實現可持續成長。

（一）開展合作活動，發揮集體智慧

合作學習是新課改倡導的一種學習形式。在紙漿藝術學習中，不同學生的學習進度存在一定差異，不同學生也有著不同的想法。如果教師忽視學生之間的差異，那么，有的學生就會處于課堂的邊緣地帶，參與感不強。為了進一步發展學生的思維，讓每一個學生都能夠發揮出個人優勢，提升參與感，教師有必要基于對學生的了解，為學生搭建合作學習的平臺，鼓勵學生以合作的方式完成紙漿藝術的創作。

例如，在組織學生學習水果紙漿畫的制作時，教師便可將學生分成多個合作學習小組，鼓勵學生以合作的方式進行創作。在課堂上，教師可先引導學生觀察水果的結構、外形，促進學生對不同水果色彩、形狀、質感的了解。隨后，教師可展示一些水果紙漿畫作品，讓學生觀察其中的顏色處理效果。緊接著，教師可為學生布置動手制作水果紙漿畫的任務，并基于以往對學生的觀察，以互補原則對學生進行分組。在分好組后，教師要引導學生在組內表達自己的想法，在與成員的交流中完成水果紙漿畫的創作。在學生討論時，教師也可使用多媒體依次展示“畫出水果的輪廓”“組織評議、修改底稿”“想想需要哪幾種色漿”等內容，促使學生有序地進行水果紙漿畫的創作。

基于對學生的了解，教師將學生分成多個合作學習小組，同時為學生提供輔助指導，能夠有效提高學生合作的效率，使學生借助集體的力量完成紙漿畫的創作。

（二）完善評價結構，發揮育人價值

學生在完成紙漿藝術創作之后可以獲得相應的作品，其不僅代表了學生學習紙漿藝術的質量，也側面反映了學生的學習過程。所以，在開展紙漿藝術教學后，教師可為學生創建平臺，讓學生展示自己的紙漿藝術作品，并鼓勵學生介紹構思、制作的過程，以便他人進行點評。此外，教師也要打破傳統的評價結構，可邀請家長、學生參與評價環節，促使學生基于多元化的角度了解自己的學習情況。

例如，在紙漿立體雕塑的教學中，教師可搭建“展我風采”的平臺，請學生展示自己制作的紙漿立體雕塑。如此，學生可細致講述自己的制作過程，以及自己在制作中遇到的難題等，便于他人了解作品背后的故事。教師還可邀請家長對學生的作品進行評價，并鼓勵學生之間進行互評，以便學生獲得多層次、多角度的評價意見。教師可從專業的角度，對學生的作品進行點評，促使學生結合教師的意見，進一步彌補不足，改良創作的方法。教學評價是校本課程的重要環節，教師完善評價結構，創設多方參與的評價形式，能夠有效彰顯評價活動的價值，促進學生審美素養、創作能力的持續發展。

總而言之，在紙漿藝術校本課程的開發中，教師要基于以生為本的教育理念，結合學生的學習需求，精準確定課程目標，科學地安排教學內容、活動形式，以更好地引導學生用審美的眼光看待藝術，充分彰顯紙漿藝術特色課程獨特的美育價值。

［參考文獻］

宋卿.精雕細琢 ?美麗綻放：談紙漿畫教學中的四個要點［J］.中國校外教育，2019（28）：16，22.

周孝賢.不“紙”如此：新型紙漿畫校本課程教學實踐探究［J］.美術教育研究，2021（1）：164-165.