淺談“雙減”背景下初中化學教學如何提質增效

【摘要】“雙減”背景下，各校采取各項措施減輕廣大中小學生的學業負擔，不斷優化教學質量。在此背景下，科目教學提質增效迫在眉睫，初中化學教學也不例外。文章以初中化學學科為例，對初中化學教學提質增效的思路和方法進行了探索，希望能夠為廣大初中化學教育工作者提供一定的參考，共促初中化學教學的提質增效，以及“雙減”政策的順利落實。

【關鍵詞】“雙減”；初中化學；提質增效

作者簡介：周群（1974—），女，江蘇省南通市通州區騎岸初中。

初中化學教學的目的不僅在于向初中生傳授化學知識，還在于讓學生樹立良好的化學學習態度，為其能力、素養的發展提供保障，這就要求初中化學教師采取一定的措施實現教學的提質增效。需要注意的是，對作業減負并非意味著減質，因此，初中化學教師應積極開展課程教學改革，探索可以令化學課堂教學提質增效的有效方法。

一、“雙減”背景下初中化學教學提質增效的思路

“雙減”背景下，要想使初中化學教學提質增效，教師可以從提高課堂教學的有效性和作業布置的合理性等方面入手。要想提高課堂教學的有效性，就應當遵循初中生身心發展的規律，以恰當的方式激發其內驅力，促使其積極學、主動學。教師應當以“生本理念”為指導，真正以學生為主體開展化學教學活動，讓學生從化學學習活動中獲得愉悅感、成就感［1］，從心理層面上助其減輕學業負擔。此外，教師還應注意在教學過程中培養學生的自主學習能力，幫助其養成良好的自主學習習慣，掌握自主學習方法等，這也是促使其積極學、主動學的一個必要前提。而在作業設置方面，教師在設計作業時既要少而精，還要增加作業的種類，通過設計實踐類、拓展類等多種類型的作業來提升初中化學作業的趣味性，借助作業培養初中生的化學學習能力和化學學科核心素養。

二、“雙減”背景下初中化學教學提質增效的策略

（一）教學聯系生活，巧妙提質增效

生活處處是學問，初中化學知識與現實生活之間有著千絲萬縷的聯系，因此，化學教師在教學之時，應采用恰當的方式將化學知識與學生生活聯系起來，充分調動學生的已有生活經驗，激發其對化學知識的學習探究興趣，為化學教學的提質增效提供保障。具體而言，教師可以通過創設生活情境、設計生活化問題等方式將初中化學教學與現實生活聯系起來。

以人教版化學教材九年級下冊“金屬材料”這一課為例，金屬材料是人們日常生活中常見的材料，因此大多數初中生對其已有一定的認識，教師可提出如下問題，引發初中生對該課知識的學習探究欲望。比如，“日常生活中的哪些常見物品是用金屬制成的？你知道它是什么金屬嗎？為什么要用金屬來制作這些物品呢？”等。前兩個問題比較簡單，只要學生調動自身以往的生活經驗及已有的知識儲備，就能回答出來，因此大多數學生都會主動地思考并積極地回答問題。而最后一個問題需要學生對這些金屬材料的性質有一定的了解才能回答出來，在問題的驅動下，他們會主動學習、探究相關知識，進而掌握該課的重要知識點。

（二）恰當引入新課，激發學習興趣

新課引入的成功與否，直接關系到學生對新課的學習是否感興趣，而這也是影響課堂教學質量的一個重要因素。因此，初中化學教師應當重視對新課引入環節的設計，采用恰當的方式引入新課內容，確保課堂教學的提質增效。新課引入方法多種多樣，包括問題情境引入、事實引入、實驗引入、多媒體引入等，教師要根據具體的課程內容選擇最合適的新課引入方式，這樣才能獲得最好的新課引入效果［2］。需要注意的是，教師要控制好課堂引入時間，引入時間過短難以激發學生的學習興趣，引入時間過長又容易造成其思維跑偏，影響到最終的引入效果。

以人教版化學教材九年級上冊“空氣”這一課的教學為例，教師就可以借助演示實驗的方式完成新課引入。教師可以為學生演示這樣一個實驗：將紙巾揉成團放入一個平口杯的杯底并將其固定，避免其滑動，往燒杯倒入適量清水，豎直將平口杯放入燒杯中，水位超過杯中紙巾的位置后，豎直將水杯從燒杯中取出。此時，學生會發現里邊的紙仍然是干燥的。第二次將平口杯放入燒杯中，一直下沉，并將平口杯略微傾斜，就會看到有水流入平口杯，此時再將平口杯拿出來就會發現，固定在杯底的紙團已經濕了。

教師此時可提出問題：“大家猜一猜，第一次實驗，杯中的紙為什么沒濕？第二次實驗，杯中的紙為什么濕了？”新奇有趣的小實驗，再加上問題的引導，很容易就能激發初中生的求知探索欲，為課堂教學的提質增效打好基礎。

（三）引導實驗探究，調動學習熱情

學習熱情是推動學生前進的動力。在教學之時，采用恰當的方法調動學生的學習熱情是非常必要的。探究學習的方式雖然多種多樣，但是最容易調動學生學習熱情的就是實驗探究。對此，教師可以引導學生通過實驗探究的方式學習化學知識，這樣既能調動其學習熱情，還能促進其探究能力、實踐操作能力等的提升，助力其綜合素質的發展。

以人教版化學教材九年級上冊“氧氣”這一課的教學為例，為了調動學生的學習熱情，教師可先引導學生用木條、硫、木炭、鐵絲等一系列物品完成燃燒實驗，通過這種科學探究的方式一步步探索、發現氧氣的性質，這樣既能培養學生的自主學習能力，還能讓其更加深刻地體會到學習和探索化學知識的樂趣。學生經過自己的觀察、探索，最終完成對“氧氣”這部分知識的學習之后，還會獲得學習成就感，這對于其化學學習信心的建立和興趣的培養等都能起到極大的作用，進而較好地促進初中化學課堂教學的提質增效。

（四）巧用多媒體，助力提質增效

多媒體教學是一種現代教育中常用的教學方式。多媒體教學能夠將抽象的化學概念以形象化的方式呈現出來，從而幫助學生更好地理解相關的化學概念和知識。這種方式能夠有效提高初中生學習化學知識的效率，還能幫助教師節省板書時間和實驗演示時間，擴大課堂容量，助力教學的提質增效。

以人教版化學教材九年級下冊“常見的酸和堿”的教學為例，其中一個重要的知識點是濃硫酸的腐蝕性。濃硫酸本身屬于危化品，為了讓學生更快速、直觀地了解濃硫酸對紙張、布料、皮膚等的腐蝕性，教師可以讓學生觀看相關的實驗視頻，這樣既能避免直接演示實驗帶來的隱患，也能讓學生對這一知識點有更全面、更深刻的理解。在濃硫酸稀釋實驗環節，教師演示完正確的濃硫酸稀釋方法后，可以讓學生觀看視頻，了解“水倒入濃硫酸”這種錯誤的稀釋方法，從而讓學生深刻認識到濃硫酸稀釋操作錯誤的危險性。多媒體教學方式不僅能夠加深學生對化學知識點的深刻記憶，還避免了可能出現的操作危險，節省了實驗演示的時間，有效提高化學教學效率。

（五）重視因材施教，確保提質增效

每個學生都是獨立的個體，因而個體差異的存在是無可避免的［3］。具體而言，學生在學習能力、學習習慣、知識基礎等方面均存在差異。這種差異就導致學生在學習同一知識點時，有人很快就能理解和接受，有人卻要花費較長時間才能理解和接受。

針對此情況，教師應因材施教，根據學生的實際情況分層教學，為不同層次的學生設置不同的課堂教學目標，針對不同層次的學生設計不同的問題，使課堂學習任務與學生的自身能力相匹配，這樣學生的學習效率自然會隨之提高。

教師還可以采取小組合作學習的模式，以“組間同質、組內異質”為原則組建學習小組，讓組內的優等生帶動后進生學習，讓學生在組內交流的過程中彼此啟發，這樣不僅能夠促進學生整體學習效率的提高，還能促進其思維能力的發展。

以人教版化學教材九年級上冊“分子和原子”的教學為例，該課的一個探究實驗是“分子運動的現象”，在進行該實驗時，教師就可以針對不同層次的學生設計差異化的問題。針對低層次的學生，只要讓其說出所觀察到的實驗現象即可；針對中等層次的學生，教師可以讓其在描述實驗現象的基礎上，思考導致這一現象的原因；針對優等生，除了要求其做到上述兩項，還要讓其分析該實驗存在哪些缺陷（污染空氣、浪費藥品等），然后要求優等生自行設計一個新的實驗，呈現分子運動的現象。因材施教的教學方式能夠讓每個學生找到自己的學習舒適區，有效提高學習效率。

（六）利用微課視頻，培養自學能力

教育信息化背景下，微課視頻教學應運而生。微課視頻是由教師制作的教學短視頻，每個視頻通常介紹一到兩個知識點，高效、直觀且易懂，非常適合初中生用來開展自主學習。微課視頻打破了教學的時空限制，學生在預習、復習階段遇到疑惑不解的問題時，都可以搜索、觀看相應的微課視頻來解惑，對于提高學生的自主學習效率具有較大的幫助。

因此，初中化學教師可以利用微課視頻來培養學生的自學能力，讓微課視頻輔助學生完成預習和復習任務，有效提升學生的化學學習質效，為化學課堂教學的提質增效奠定基礎。教師可結合教學內容制作好微課視頻，并將其上傳至網絡教學資源庫，以供學生根據自身學習情況取用。

以人教版化學教材九年級下冊“酸和堿的中和反應”這一課的教學為例，該課主要有以下幾個知識點：酸堿中和反應實質及其化學方程式、借助指示劑判斷物質是否發生化學反應、中和反應在生活中的實際應用、溶液酸堿度的表示法（pH）。教師可以結合這幾個知識點分別制作微課教學視頻，提前上傳至學校的教學資源庫或是直接發送給學生，讓學生觀看視頻，完成預習任務。相較于單純的看教材預習，這種預習方式更加生動有趣，因此能夠獲得更好的預習效果。學生借助預習的機會，發現自己難以解決的問題，這樣在課堂教學階段就能有針對性地聽課，解決問題，課堂學習的有效性自然也會隨之提升。

（七）巧妙設計作業，鞏固教學成效

作業是鞏固課堂學習效果的有效方式，而在“雙減”背景下，鑒于嚴格控制書面作業量的要求，教師可采用多元化的作業設計方式，在增加作業趣味性的同時，更好地發揮作業的功效［4］。此外，教師還可以采用菜單式作業或是作業自助餐等形式，給予學生自主選擇作業的機會，讓學生根據自己的能力、愛好等選擇適合自己的作業。

以人教版化學教材九年級上冊“愛護水資源”這一課為例，教師在布置作業時可以設計基礎類、拓展類、實踐類三種類型的題目。基礎類題目主要圍繞該課知識點，以選擇類、填空類題型為主；拓展類題目主要以信息查詢為主，如查詢海水淡化的主要方法，思考能否使用日常生活中的常見物品制作海水淡化處理器；實踐類題目主要以實地調查為主，如調查學生家庭生活中有哪些行為會對水體造成污染，并思考如何才能減輕水資源污染。

結語

“雙減”背景下，初中化學教師要想做到教學的提質增效，可采取教學聯系生活、恰當引入新課、引導實驗探究、巧用多媒體、創設教學情境、利用微課視頻、巧妙設計作業等多種方式，激發學生的學習內驅力，調動學生的學習熱情，促使學生積極學、主動學。此外，教師在教學過程中還應做好總結反思和創新改進工作，這樣才能在落實“雙減”政策的同時，持續探索更多能夠促進化學教學提質增效的有效策略。

【參考文獻】

［1］張慶玲，陳麗萍.淺談“雙減”政策下初中化學教學的減負增效［J］.內蒙古教育，2022（6）：52-56.

［2］竇潤江.“雙減”視域下提升化學課堂教學效率的策略［J］.新課程研究，2022（7）：16-18.

［3］吳璐.“雙減”背景下如何在初中化學中開展多樣教學［J］.西部素質教育，2022，8（4）：190-192.

［4］葉蘭，王丹.“雙減”政策下優化初中化學作業設計的探索［J］.中學化學，2022（2）：11-14.