淺談情境教學法在小學語文教學中的應用

【摘要】語文學科具備人文性與綜合性特點。對于小學語文教學而言，只有始終堅持“教”為“學”服務，才能滿足語文學科的教學屬性與學生的學習需求。經實踐證明，情境教學法是現(xiàn)階段小學語文教學中實效性較高的教學模式之一。基于此，文章以統(tǒng)編版小學語文教材為例，詳細論述情境教學法在小學語文教學中的具體應用，以期提升小學語文教學的實效性。

【關鍵詞】情境教學法；小學語文；問題情境

作者簡介：陸永明（1974—），男，江蘇省昆山市張浦中心小學校。

情境教學法是一種以情境為載體的教學方法，能夠有效凸顯學生在課堂中的主體地位。情境教學法類型豐富，教師可創(chuàng)設故事情境、問題情境、表演情境、視頻情境等多樣化教學情境。其以簡化知識、還原教育本質為導向，以寓教于樂、減負增效為根本，以一切為了學生的發(fā)展為核心，以提升教學實效性為關鍵，是現(xiàn)階段小學語文教學中極為有效的一種教學模式。

一、情境教學法在小學語文教學中的優(yōu)勢

（一）活躍課堂教學氛圍

傳統(tǒng)課堂側重于教師的講述，學生常常處于被動學習的位置，缺乏學習的自主性和主動性，有時，教師的“教”與學生的“學”處于脫節(jié)狀態(tài)。良好的課堂氛圍可以使教學效果事半功倍，而情境教學法有助于活躍教學氛圍，構建高效課堂，是推動教學目標有效落實的潛在動力。

新課程理念下，國家教育部門要求教師在教學中做到寓教于樂，由內而外、由表及里地開展教學。可以說，理論灌輸?shù)奶铠喪浇虒W難以滿足現(xiàn)階段的教學需求，改革是必然趨勢［1］。

情境教學法以有趣、直觀且生動的場景吸引學生的課堂注意力，既能實現(xiàn)營造良好教學氛圍的目標，又能促進學生在情境中深化對知識的理解，使學生在樂中學，提高學習效果。

（二）引導學生自主思考

素質教育側重于培養(yǎng)學生的學習能力，而促進學生學習能力提升的關鍵之處在于引發(fā)學生的自主思考。以往，教師與學生在課堂上的互動較少，教師更注重授課而忽視了引導，學生缺乏自主思考的意識和足夠的思考空間，其學習能力自然難以獲得有效提升。

情境教學法可以改善這一情況，給予學生充分的思考空間。具體來講，問題情境可以為學生提供明確的思考方向，引導其層層深入，理解知識；表演情境可以拉近學生與知識之間的距離；故事情境可以在短時間內將學生帶入文本的意境中；視頻情境具有直觀性，能夠使抽象的知識具象化、細節(jié)化。

不同情境具有不同的特點，能夠發(fā)揮不同的作用，但是共同目標都是提高學生的主體參與感，引導學生在課堂中主動思考，積極探索［2］。學生的自主思考是高效課堂構建的前提，是提升教學實效性的根本，更是實現(xiàn)“教”與“學”雙向奔赴的關鍵所在。因此，教師可利用情境教學法，在情境中引發(fā)學生的共鳴，在共鳴中實現(xiàn)教學的雙向互動，在互動中落實教學目標。

（三）符合學科教學屬性

語文學科集人文性與綜合性于一體，教材知識僅是教學的一部分，并非學科教育的全部。除了要掌握教材的相關知識，學生還應發(fā)展語文綜合能力，提升語文核心素養(yǎng)。

情境教學法可充分凸顯學科的人文性與綜合性，達成學科教學目標，滿足學生的學習需求。以表演情境為例，學生要結合自己對文章內容與人物形象的理解，發(fā)揮自己的潛能，將文字信息以舞臺劇的形式表現(xiàn)出來。這一過程充分彰顯了語文學科的人文性。

學生是獨立的個體，其思維方式存在一定的差異，表演剛好給予了學生施展才華的空間，一則有助于學生的個性化發(fā)展，二則與學科的教育屬性相協(xié)調［3］。教師要結合教學目標創(chuàng)設符合教學內容和學生需求的情境模式，因材施教，發(fā)揮語文學科的優(yōu)勢。

二、情境教學法在小學語文教學中的應用策略

（一）創(chuàng)設視頻情境，豐富課堂教學內容

視頻具有直觀性、生動性的特點，教師可借助網(wǎng)絡搜集豐富的視頻資料，如微課視頻、多媒體課件等，為學生營造有趣的情境，結合文字、聲音、圖像、視頻等多種形式再現(xiàn)知識，使教學內容更加立體化。這一情境模式最能吸引學生的注意力，是構建高效語文課堂的有效途徑。

例如，以統(tǒng)編版小學語文四年級上冊《題西林壁》這首詩為例，這首詩情感豐富，哲理深刻，寫景頗有深意。其創(chuàng)作背景是，蘇軾從黃州被貶至汝州做團練副使，與好友經過九江，觀看廬山之景，想到自己身處之境，便借景抒情、以景喻理，暗示看待事物應從多方面出發(fā)，不能僅從一面定性，否則容易導致認知錯誤。教學這首詩的要點在于不能讓學生的理解停留于表層，而要引導學生透過文字看本質，參透詩人內心，領會詩中精髓［4］。

在課堂教學中，筆者先是借助多媒體設備播放九江廬山之景，將詩人筆下的廬山清晰直觀地展示給學生，使學生產生身臨其境之感，真切地感悟詩中寫景的妙處所在。之后，筆者再播放課前提前做好的微課視頻，加深學生對詩人蘇軾的了解，讓學生在明確這首詩寫作背景的基礎上感受其所傳遞的哲理，深入了解《題西林壁》這首詩。

視頻情境的創(chuàng)設，既能提升學生的學習積極性，又能豐富課堂教學內容；既能幫助學生深入感知古詩的內涵，又能培養(yǎng)其語言建構與運用能力。

（二）創(chuàng)設表演情境，有效落實情感教育

表演是文本內容的還原，表演情境可以快速拉近學生與文本的距離。在運用表演情境展開教學時，教師可以引導學生將所學課文改編為舞臺劇，在課堂中鼓勵學生積極表演，以表演為載體，體會其中人物的情感、心理、態(tài)度等。表演情境最能激發(fā)學生的情感，合理運用這一情境模式有助于落實情感教育，是培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)的關鍵所在。

例如，在教學統(tǒng)編版小學語文三年級下冊《陶罐與鐵罐》這則寓言故事時，筆者鼓勵學生將課文內容改編成舞臺劇并上臺表演，讓學生在表演中體會陶罐謙卑的心理以及與人為善的高尚品質；感受鐵罐目中無人、驕傲自滿的心態(tài)。故事中的鐵罐驕傲自大，正代表了生活中以自己的長處對抗他人短處的人，這類人難以贏得他人的尊重［5］。通過表演，學生能夠正確認知鐵罐這一角色形象，進而從中獲得情感教育。

（三）創(chuàng)設問題情境，層層遞進深入知識

問題情境是引導學生層層遞進、由淺入深地探究知識的有效教學手段，這一教學模式側重于為學生營造濃厚的思考氛圍和廣闊的思考空間。問題情境可以加強教師與學生之間的互動和交流，拉近師生之間的距離。

比如，教學統(tǒng)編版小學語文五年級上冊《四季之美》這篇課文時，筆者以問題“你們最喜歡的季節(jié)是什么？請說出自己的理由”來引導學生分享自己喜歡的季節(jié)以及該季節(jié)的特點，同時，筆者也與學生分享自己的看法。在這一節(jié)課上，筆者和學生不是教師和學生的關系，更像是好朋友的關系。

此外，問題情境教學法有助于使學生深入思考所學知識，是落實深度教學目標的關鍵途徑。例如，教學統(tǒng)編版小學語文六年級上冊《窮人》這篇小說時，筆者創(chuàng)設了問題情境，引導學生逐層深入探究，體會小說蘊含的情感與思想。

問題設計需環(huán)環(huán)相扣，筆者結合課后小題，設計問題如下：第一，在閱讀中理清文章思路，用自己的話復述文章講述了什么樣的事；第二，文章運用了哪些烘托手法？其主要的作用是什么？第三，將自己代入人物，想象桑娜的心理活動有哪些；第四，桑娜為什么要在自己生活拮據(jù)的情況下收養(yǎng)西蒙的兩個孩子？

在問題的驅動下，學生逐步深入體會到這篇小說傳遞的思想和情感。整個教學過程中，學生占據(jù)了課堂的主體地位，在解決問題的過程中提升了閱讀理解能力，又在閱讀中鍛煉了質疑能力［6］。質疑是求知的前提，在質疑的驅動力之下，學生能夠明確學習方向，朝著學習目標前進。因此，語文教師在實踐教學中可創(chuàng)設問題情境，為推動學生語文綜合能力的發(fā)展夯實基礎。

（四）創(chuàng)設生活情境，踐行生活教育思想

生活教育思想是陶行知提出的以培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)造性能力為導向的教育思想，將其貫穿于小學語文教學中，既能拉近學生與生活之間的距離，又能促進學生知識運用能力的提升。統(tǒng)編版小學語文教材中有許多生活化的文章，教師可結合教學內容創(chuàng)設生活化的教學情境，引導學生結合自身的實際生活經歷感悟文章的核心思想。

例如，以《四季之美》這篇課文為例，教學時，筆者結合課文內容，創(chuàng)設了貼近學生生活的生活化情境，從生活中常見的現(xiàn)象入手，逐步引導學生感悟文章的語言表達特點，體會其中的意境。

該篇課文描寫了春、夏、秋、冬四個季節(jié)的不同景色，如春天的黎明、夏天的夜晚、秋天的黃昏、冬天的早晨，描繪出四季的韻味。教師可圍繞代表各個季節(jié)的意象，如文章中寫到的夕陽、歸鴉、大雁、蟲鳴等創(chuàng)設情境。教學時正值秋季，筆者引導學生觀察生活中這些常見的事物，引導學生在生活中體會秋季之美。通過觀察，學生的審美能力將會更上一層樓。

此外，筆者還鼓勵學生通過寫作的方式將自己眼中的秋天描繪出來，或是口頭表達自己對秋天的喜愛，以提升學生的寫作能力和語言表達能力，促進學生實踐能力與創(chuàng)造能力的提升。

由此可見，陶行知生活教育思想為小學語文教學提供了理論指導，教師可將其廣泛運用于實際教學中，促進學生語文綜合能力的發(fā)展［7］。

【參考文獻】

［1］潘生銀.巧設情境，激活課堂：談小學語文情境教學策略的運用［J］.新課程，2022（33）：124-126.

［2］樊霞會.小學語文朗讀教學實踐研究：以蘭州市七里河區(qū)王官營小學為例［J］.甘肅教育，2022（17）：98-104.

［3］周萬軍.小組合作交流學習模式在語文教學中的實踐［J］.教育藝術，2022（8）：62-63.

［4］許綿綿.融合古詩情境 培養(yǎng)詩詞素養(yǎng)：小學語文古詩詞情境教學初探［J］.試題與研究，2022（22）：160-162.

［5］郭蓉.基于情境教學的小學語文高效課堂構建方式探究［J］.中華活頁文選（教師版），2022（7）：84-86.

［6］陶敬軒，俞愛宗.中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化視角下小學語文古詩詞教學研究綜述［J］.現(xiàn)代教育科學，2022（4）：151-156.

［7］張舒.融入真實情感，增強文章感染力：探析情境教學法在小學語文寫作教學中的應用［J］.語文世界（教師之窗），2022（7）：38-39.