淺談高中歷史教學中學生學科核心素養的培養

【摘要】核心素養的培養作為教師關心的教學環節，是課堂教學改革的主要方向，關系著學生的學習和發展。歷史教師認識到核心素養的本質內涵，了解到其主要構成內容，基于核心素養設計出目標化、信息化、推演化、時空化、愛國化的教學策略，以促進學生全面發展，促進歷史課堂教學的改革與發展。

【關鍵詞】高中課堂? 歷史教學? 核心素養? 實施策略

【中圖分類號】G633.51 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2023）07-0094-03

在新課改背景下，教師發現核心素養的培養成為了課堂上需要迫切完成的任務，承載著課堂教學的目標。近年來，教師在歷史學科中認識到核心素養教育的實質所在，提出學科核心素養的教學作用，樹立起正確的教育理念，以育人教育作為課堂教學的重要作用，思考新穎的育人方式，將學生培養成為高素質、高質量的綜合性人才，使學生適應社會的發展，成為社會所需的重要人才。

一、高中歷史培養學生核心素養的基本內涵

核心素養的培養是歷史教師需要完成的首要任務[1]，也是當前歷史課堂教學的重要目標，成為了教師為之奮斗的主要方向，關系到學生未來的發展。教師認識到歷史學科核心素養的基本內涵，知道歷史學科中與核心素養相關的內容，從教材內容、教學手段、教學技術出發設計出綜合化的核心素養培養方式，促使學生形成綜合化的教學思維。其中，教師發現在歷史課堂上核心素養主要包括了對歷史文化的理解、歷史事件的辨析能力、歷史事件的解析能力及時空概念的形成，同時發現核心素養還包括了愛國素養等精神素質的形成，促使學生得到綜合化的發展。

首先，在歷史課堂上，學生在核心素養理念下需要形成較高的唯物史觀[2]，明確歷史發展的基本規律，知道歷史形成的方法，正確看待每一個歷史事件，知道每一個社會形成的原因，明確每一個社會變遷的因素，知道為何社會在不斷地進步，明確社會轉變的形成過程，認清奴隸社會、封建社會及當今社會之間存在的區別。在此過程中，學生形成清晰的認知，知道各個社會發展的走向，確定歷史發展規律，形成正確的唯物史觀，正確地看待歷史問題，形成全面的思維體系。

其次，學生基于核心素養理念逐漸形成較高的歷史解釋能力[2]，掌握歷史的證據，明確歷史事件發展的依據，準確地辨別每一個歷史事件，評判每一個事件背后所蘊藏的真理，知道每一個事件所呈現出的思想感情，認識到每一個資料所代表的深刻含義。例如，學生積極學習《史記》這一書籍，從這一書籍中了解到很多的歷史事件，以這本書籍作為辨別事件的依據，充分解釋每一個事件，了解到歷史事件是真實發生的，對此做出準確的判斷。學生從《資治通鑒》中認識到事件的發展過程，知道歷史事件的來源和依據，知道這些歷史事件都是有據可查的，確定歷史事件的來源，認識到不能根據野史來學習，做到不相信野史，不亂看野史，從正規的途徑查詢歷史事件，養成良好的學習習慣，做出準確的歷史判斷。

再次，學生基于核心素養在歷史課堂上養成良好的歷史理解能力[2]，能夠理解歷史環境，能夠發現歷史條件，知道歷史形成的原因，以歷史環境來解釋歷史，知道歷史背景，以原有歷史事件發展的年代來看待歷史，在原有時代的基礎上理解歷史。在此過程中，學生基于歷史環境學習教材的內容，發現教材的本質內涵，知道解釋歷史事件的方法，確定事件的構成條件。比如，學生需要加深對教材內容的理解，需要知道教材上歷史發生的背景環境，從背景環境思考歷史，了解歷史，知道歷史的結構，清晰認知每一件事情，知道各個事情的發展原因，認識到故事中人物的角色，了解到故事中人物完成的事件，了解到故事中人物對于事件發展產生的影響，進而真正理解歷史。

然后，學生基于核心素養理念真正形成較高的時空觀念[2]，認識到不同時空下不同事件會產生的影響，知道不同時空對于人物性格產生的影響，清晰地認知各個時空背景下的事情。學生準確判斷事情所處的時空，認識到人物所生活的時空，明確在不同歷史區間下人物會擁有不同的性格，將不同人物放在不同時空下會產生不同的影響，發現人物的思想在不同時空下會產生不同的化學反應，出現不同的思想碰撞。學生發現很多事情在不同時空下會形成完全不同的結果，比如，將武則天放在當代就是正常的女性思想，發現武則天如果不展示出獨立的女性思想，就不會出現武則天女皇的地位。再如，學生發現如果林則徐生活在西漢時期，因沒有大煙的生產，也就不會出現赫赫有名的虎門銷煙事件。在此基礎上，學生形成清晰的空間判斷能力，知道每一個時空下人物所承擔的獨特角色，認識到不同時空下人物的獨特魅力，逐步形成較高的時空概念。

最后，學生基于核心素養逐步擁有較高的求證思維能力[2]，能夠準確判斷史實，形成辯證的思路，不再一味地相信歷史，對歷史資料內容產生質疑的心理，自主求證歷史資料的真實性，發現資料中的真實內容。學生學會用質疑的心理去學習歷史，對資料產生質疑，才能真正求證歷史，才能知道更多與教材相關的內容，通過多方求證學習到事件發展的具體過程，還原每一個細節，確定每一個真相。

二、高中歷史培養學生核心素養的重要作用

加強對學生核心素養的培養對他們未來的發展有較大的促進作用，關系到他們未來的學習，與他們對歷史文化知識的理解和道德品質的提高息息相關，與他們思維能力的提升和動手能力有緊密聯系。一方面，加強學生核心素養的培養有助于促進學生邏輯思維能力的提高[3]，提升他們的推導能力，增強他們對事情的判斷能力，使學生懂得推演歷史發展過程，學習繁雜的人物關系，縷清事情發展過程，在推理中判斷，在判斷中找尋復雜的邏輯關系。另一方面，加強核心素養的培養有助于增強學生對教材內容的認知水平[3]，增加他們思維的深度，使學生不再只思考表面的內容，不再只學習書本上呈現的文字信息內容，而是深入研究每一個事件的背景，深層次挖掘其中所涉及到的人、事、物，深層次思考人間百態，在學習過程中形成深入的思考，掌握知識的本質，形成深入的學習理念，在未來學習的道路上走得更加長遠。

三、高中歷史課堂培養學生核心素養實施的具體措施

（一）設定明確的教學目標，提高學生對知識的理解能力

目標的設定是教師需要思考的主要內容，對提升學生的知識理解能力產生深遠的影響。在教學過程中，教師需要設定明確的課堂目標[2]，確定課堂傳授方法，明確教育教學的理念，根據目標設定出明確的教學形式，以唯物史觀作為教學方法設置的基本理念，以教學大綱作為課堂模式的建立基礎，才能真正完成核心素養培養任務。例如，教師在講解《第一單元 全人類共同的寶貴財富──世界文化遺產》內容時提出課堂需要完成的目標內容，指出唯物史觀的課堂目標，帶領學生發現教材中所涉及的世界文化遺產，使學生知道世界文化遺產包含的精神文明，了解到其價值不在于物質本身，而是在于物質所代表的意義，認識到文化遺產所承載的事件、精神文明和風俗特色，從文化遺產中觀察到事物的本質，充分了解到精神文明和時代氣息。在此過程中，學生形成唯物史觀，擁有較高的核心素養，認識到文化遺產的由來，確定世界文化遺產的起源，真正認識《瀕危世界遺產名錄》中的內容，知道各個項目所涉及到的物品，了解到項目資金管理方法，知道保護文化遺產的日常工作內容。學生了解到世界上已經確定了788個世界文化遺產，認識到文化遺產和自然遺產的重要內容，同時，還探究我國所擁有的世界文化遺產，發現雖然我國在“文化大革命”時期很多文化遺產遭到了破壞，但是卻仍舊遺留了很多重要物質遺產，已經有45項申遺成功，成為世界上第二大文化遺產申請者。在學習中，學生充分認識到世界文化遺產的重要價值，增加對世界文化遺產的認知與理解，分析我國長城、秦始皇陵、故宮等重要的遺產組成部分，了解到我國避暑山莊、麗江古城等重要的自然景觀，在我國國土上遍尋世界文化遺產，逐漸形成較高的民族自信心，為作為中國人而驕傲和自豪，這大大提高了學生對教材內容的認知理解能力，促進他們精神素養的提升。

（二）應用多媒體技術，提高學生對歷史規律的認識

多媒體教學技術的應用轉變了教師文字化課堂教學形式[3]，將影視作品直觀地呈現在學生的眼前，有效地增加了課堂教學的直觀性，展示出歷史文化的規律性，提高學生對歷史規律的認知與理解。在歷史課堂上，教師用多媒體技術播放出與教材息息相關的電影和電視劇，使學生通過觀看電影和電視劇了解到歷史的背景、時間和過程，學習到歷史發展規律。例如，教師在講解第2課《秦朝中央集權制度的形成》內容時播放《神話》這一電視劇，以電視劇激起學生學習與秦朝相關內容的興趣，使學生主動觀看秦朝發生的事件，認識到秦朝爭霸的情境，感受到秦朝一統天下的盛世，了解到秦始皇統一天下的過程，學習到中央集權制度與郡縣制對朝代發展產生的促進作用，在秦朝的統治下認識國家的發展，同時，還認識趙高等人的出現為秦朝滅亡增添了催化劑。學生通過多媒體觀看到多種多樣的電視劇，認識到歷史發展規律，明確朝代更替的原因，了解到朝代之間的發展，認識到朝代之間的關系，逐步形成較高的歷史核心素養。

（三）設置推演化教學模式，增強學生的求證能力

推演能力的培養受到教師的廣泛關注，成為了歷史課堂教學的重要構成環節[4]。教師設置推演化教學模式，找尋到與教材內容相關的素材，以圖文的方式展現給學生，使學生獲取到大量的學習資料，以資料推理事件發展過程，求證事件的真偽，逐步形成較高的求證能力。例如，教師在講解第16課《抗日戰爭》內容時引入大量的資源，使學生通過資料發現很多與抗日相關的內容，感受到當時人們奮起反抗日本的決心，形成全民族的反抗心理。同時，指出日本侵略我國東北、華北地區所犯下的罪行，確定日本在我國南京大屠殺所留下的照片證據，發現日本掃蕩我國村落后的悲慘景象，以一個個證據作為輔助資料，指正日本的罪行，在求證中確定日本人當時所犯的過錯。

（四）傳授正確學習方法，增強學生的時空觀念

在歷史課堂上，教師需要準確傳授給學生兩種有效的時空學習方法[5]，第一，教會他們年代的計算方法，第二，教會他們地圖使用方法，帶領學生正確認識歷史圖標，引領他們識別歷史地圖，使學生學會使用年代表，以年代表和歷史地圖學習教材內容，形成較高的時空概念。例如，學生按照時間學習教材內容，確定事件發生的先后順序，根據時間作為歷史的推理方法，依次學習鴉片戰爭、太平天國運動、甲午戰爭等，在此過程中，學習到我國的近代史，認識到我國反對外強侵略的主要過程，逐步形成較高的民主意識，知道我國人民追求民主的過程。

（五）呈現愛國教育內容，增強學生的愛國情懷

在課堂上，教師發現很多內容與愛國教育相關[6]，注重對學生愛國精神的培養，使學生學習愛國教育內容，逐步了解與國家相關的內容，明確我國傳統文化的優秀內容，知道我國文化的本質，了解到民族特色，逐步形成家國思想，擁有愛國情懷。例如，教師發現第三單元“古代中國的科學技術與文學藝術”內容中涉及到很多的愛國教育內容，發現我們國家擁有很多先進的科學技術，接觸到更多的科學家，感謝很多科學家在天文學、氣象學、農學等方面做出的偉大貢獻。同時，學生還了解到我們國家的文學藝術，發現我們國家擁有很多絢麗的作品，接觸到多種形式的詩詞內容、小說內容、書法內容及戲曲內容，積極吸收這些文明成果，欣賞這些文明成果的魅力，學習我國的文化瑰寶，真正愛上我們的國家，喜歡國家的文化，承載著發揚文化的重任。

四、結束語

教師基于歷史核心素養重新思考課堂構建方式，確定核心素養培養目標，緊緊圍繞著核心素養來設計構建策略，不斷更正培養中存在的問題。在此基礎上，教師不斷分析他們的學習需求，根據需求引入豐富多彩的課堂教學手段，拓展課堂教學資料，豐富課堂教學內容，使學生逐步形成較高的唯物史觀，擁有獨立思考的能力，充分掌握時空概念，懂得歷史的本質與內涵，擁有歷史核心素養。

參考文獻：

[1]李文文.淺談高中歷史教學中學生學科核心素養的培養[J].教育界，2022（6）：59-61

[2]吳昶煒.淺談高中歷史教學中學生學科核心素養的培養[J].中華活頁文選：高中版，2022（18）：102-104

[3]范麗霞.淺談高中歷史教學中學生學科核心素養的培養[J].中學政史地：教學指導，2021（2）：33-34

[4]郎媛媛.淺談高中歷史教學中學生學科核心素養的培養[J].神州，2019（7）：147-147

[5]趙敏.淺談高中歷史教學中學生學科核心素養的培養[J].好日子，2020（14）：82-82

[6]孫劍.淺談高中歷史教學中學生學科核心素養的培養[J].東西南北：教育，2020（13）：352-352

作者簡介：

王小紅（1981年12月—），男，漢族，甘肅省慶陽市正寧縣人，本科學歷，中學一級教師，研究方向：高中歷史人教版教材。