產(chǎn)教融合視域下應(yīng)用型高校“雙師型”教師隊伍的培養(yǎng)

羅玉玲

摘 要：在推進地方普通高校向應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)變的進程中，建設(shè)“雙師型”教師隊伍是要義之一，這對提升人才培養(yǎng)質(zhì)量、更好地服務(wù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展具有極其重要的意義。產(chǎn)教融合的不斷推進對高質(zhì)量“雙師型”教師隊伍提出了更高要求，也為“雙師型”教師隊伍的更深層次培養(yǎng)帶來了契機，可以從建立雙向流動機制、強化“雙師型”教師德育素養(yǎng)、打造產(chǎn)教融合載體平臺、完善教師培養(yǎng)機制、建立考核評價體系等方面加強建設(shè)。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合 應(yīng)用型本科 “雙師型”教師隊伍

黨的二十大報告提出，要“堅持以人民為中心發(fā)展教育，加快建設(shè)高質(zhì)量教育體系”。《中華人民共和國國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和2035年遠景目標綱要》（簡稱“《綱要》”）指出，要“建設(shè)高質(zhì)量本科教育，推進部分普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變”。引導部分地方本科院校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變，是黨中央、國務(wù)院的重大決策部署。2015年教育部、國家發(fā)改委、財政部聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于引導部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導意見》，全面推進地方普通高校向應(yīng)用型本科轉(zhuǎn)型發(fā)展。“轉(zhuǎn)型”首要轉(zhuǎn)的是學校定位，是從模糊、雷同的辦學定位轉(zhuǎn)到精準培養(yǎng)符合地方經(jīng)濟社會發(fā)展需求的、具備實踐應(yīng)用能力的社會主義建設(shè)者和接班人。人才培養(yǎng)，核心在教師隊伍，應(yīng)用型高校想要培養(yǎng)高質(zhì)量的應(yīng)用型人才，首先得有高質(zhì)量的師資隊伍。在推進應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)變進程中，培養(yǎng)“雙師型”教師隊伍是要義之一，這對提升人才培養(yǎng)質(zhì)量、服務(wù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展具有極其重要的意義。

產(chǎn)教融合是國家進入新時代、教育進入新周期的必然趨勢，也是應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型逐步走向縱深，深挖內(nèi)涵發(fā)展的內(nèi)生需求。為了提升畢業(yè)生的實踐應(yīng)用能力，適應(yīng)新發(fā)展、新業(yè)態(tài)需求，高校需要加大實踐能力培養(yǎng)課程體系建設(shè)，突顯“雙師型”教師隊伍建設(shè)的重要性和迫切性。產(chǎn)教融合的不斷推進既是對高質(zhì)量“雙師型”教師隊伍提出的要求，也為“雙師型”教師隊伍的更深層次培養(yǎng)帶來了契機。基于產(chǎn)教融合的視角，探索應(yīng)用型高校“雙師型”教師隊伍建設(shè)存在的潛力和機遇，對推進應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)、加快內(nèi)涵發(fā)展、促進轉(zhuǎn)型升級具有重要意義。

一、產(chǎn)教融合、“雙師型”教師隊伍及二者關(guān)系

（一）產(chǎn)教融合內(nèi)涵及發(fā)展

產(chǎn)教融合的發(fā)展歷史可以追溯到20世紀80年代的“工學結(jié)合”、校企合作等概念。首先，產(chǎn)教融合指的是不同行業(yè)領(lǐng)域和學校教育的有效融合，行業(yè)領(lǐng)域能夠為學校教育發(fā)展提供物質(zhì)保障，學校教育能夠為行業(yè)發(fā)展提供智力和理論支撐；其次，產(chǎn)教融合指的是學校和企業(yè)合作，學校的某些專業(yè)或?qū)W科與企業(yè)在教學、實習實踐等環(huán)節(jié)開展合作，企業(yè)通過軟硬件設(shè)施建設(shè)、人力資源輸送以及企業(yè)文化傳導等方式與學校開展合作，共同培養(yǎng)學生，這也是產(chǎn)教融合應(yīng)用最多的類型；最后，產(chǎn)教融合指的是社會生產(chǎn)和學校教育的有效融合，學校教育離不開社會生產(chǎn)，社會生產(chǎn)實踐過程和學校教育教學過程的結(jié)合能夠讓學生在具體生產(chǎn)實踐情境中獲得教育。

長期以來，我國高等教育體系中的校企合作更多見于高職院校，本科院校大多則是“關(guān)起門來辦教育”。隨著應(yīng)用型高校的轉(zhuǎn)型走向縱深，產(chǎn)教融合成為高等教育領(lǐng)域改革的新挑戰(zhàn)和新思路。2017年，國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》（簡稱“《意見》”），提出要“全面推行校企協(xié)同育人，用10年左右時間，教育和產(chǎn)業(yè)統(tǒng)籌融合、良性互動的發(fā)展格局總體形成……職業(yè)教育、高等教育對經(jīng)濟發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級的貢獻顯著增強”［1］。 《國家產(chǎn)教融合建設(shè)試點實施方案》為深化應(yīng)用型高校產(chǎn)教融合指明了方向、明確了任務(wù)。產(chǎn)教融合的深入推進需要高校教師既要懂傳授專業(yè)理論知識，又要懂應(yīng)用教學和實踐技能，這對當前高校教師隊伍提出了全新的要求，教師需要從教學理念、教學內(nèi)容以及教學方法等方面進行教學范式的轉(zhuǎn)變。

（二） “雙師型”教師的內(nèi)涵

“雙師型”教師的概念最早源于職業(yè)教育體系。職業(yè)教育培養(yǎng)一線產(chǎn)業(yè)技術(shù)工人，教師既需要理論知識，又要具備相應(yīng)的實踐操作技能。由于與市場需求相適應(yīng)，經(jīng)過較長時間的發(fā)展，職業(yè)院校的校企結(jié)合取得了顯著成就，職業(yè)教育體系中“雙師型”教師隊伍建設(shè)基本成熟。學者們對“雙師型”教師的內(nèi)涵進行了多方面研究，有學者認為“雙師型”即“雙證型”；有學者認為雙師型代表“雙能型”；而“疊加說”則是對這二者的綜合界定，還有“雙職稱說”“雙層次說”“特定說”等多種說法。

《綱要》對“雙師型”教師進行了正式界定：“雙師型”教師是指同時具備理論教學和實踐教學能力的教師和教學團隊。2022年10月，教育部發(fā)布了《教育部辦公廳關(guān)于做好職業(yè)教育 “雙師型”教師認定工作的通知》（簡稱“ 《通知》”）［2］，同時發(fā)布《職業(yè)教育“雙師型”教師基本標準（試行）》，強調(diào)“雙師型”教師應(yīng)“具有良好的思想政治素質(zhì)和師德素養(yǎng)”，“落實立德樹人根本任務(wù)”，“具備相應(yīng)的理論教學和實踐教學能力”并“具有企業(yè)相關(guān)工作經(jīng)歷”“或積極深入企業(yè)和生產(chǎn)服務(wù)一線進行崗位實踐”。［3］在此基礎(chǔ)上，對中等和高等職業(yè)院校的各層級“雙師型”教師加以分類要求，從而使“雙師型”教師的含義和認定有據(jù)可依。

“雙師型”教師基本標準雖只針對中等和高等職業(yè)學校，但《通知》也強調(diào)了“各省級教育行政部門應(yīng)結(jié)合本地具體情況，以及不同教育層次、專業(yè)大類等，參照制定修訂本級‘雙師型教師認定標準、實施辦法”。目前，應(yīng)用型本科的“雙師型”教師認定標準還未出臺，但根據(jù)應(yīng)用型本科和職業(yè)本科的培養(yǎng)目標及學生就業(yè)面向來看，兩種教育類型所需的“雙師型”教師應(yīng)具備基本相同的素質(zhì)和內(nèi)涵，因此，亦可將應(yīng)用型本科的“雙師型”教師界定為同時具備理論教學和實踐教學能力的教師和教學團隊。

（三）產(chǎn)教融合與“雙師型”教師隊伍建設(shè)相輔相成、相互交融

深化產(chǎn)教融合對“雙師型”教師隊伍建設(shè)提出了更高要求。《意見》指出，“要明確產(chǎn)教融合發(fā)展要求，將教育優(yōu)先、人才先行融入各項政策”，“加強產(chǎn)教融合師資隊伍建設(shè)”。［4］學科、專業(yè)的發(fā)展，跨專業(yè)復合型人才的培養(yǎng)，都要求高校教師必須加快專業(yè)知識、教學實踐能力等方面的提升。因此，高校教師首先需要實現(xiàn)“華麗轉(zhuǎn)身”，迅速提升工程實踐能力和教學能力。同時，高校需要深化課堂教學改革，從人才培養(yǎng)方案、實踐體系等教學各環(huán)節(jié)實現(xiàn)能力培養(yǎng)目標。

產(chǎn)教融合也為“雙師型”教師隊伍的發(fā)展提供了新契機。產(chǎn)教融合向縱深發(fā)展會促使高校將“雙師型”教師隊伍作為學校發(fā)展的重要內(nèi)容，在人才引進以及教師培訓上加大力度，拓展師資建設(shè)渠道，加快“雙師型”教師的人才培養(yǎng)。傳統(tǒng)教學階段，“雙師型”教師主要著眼于工學、管理學等實踐性較強的學科，而社會科學等理論性較強的學科“雙師型”教師隊伍相對較少。隨著新文科、新農(nóng)科等學科建設(shè)產(chǎn)教融合的深入推進，“雙師型”教師隊伍建設(shè)范疇必將不斷擴大，并最終實現(xiàn)學科“全覆蓋”［5］。

二、應(yīng)用型高校“雙師型” 教師隊伍建設(shè)存在的問題

盡管應(yīng)用型高校逐漸重視“雙師型”教師隊伍建設(shè)工作，采取了諸多措施，取得了一定成效，但仍存在如下問題。

（一）教師來源渠道單一，重學歷輕能力，“雙師型”教師數(shù)量不足

從教師招聘情況來看，大多數(shù)應(yīng)用型高校教師都是來自更高層次的高校，隨著學校對高校排名、院校評估等客觀指標的要求不斷提高，教師招聘也越來越“卷”，動輒要博士、博士后。這種方式雖然能夠優(yōu)化教師學緣結(jié)構(gòu)，但青年教師從“校”到“校”，缺乏工程實踐經(jīng)驗，實踐教學能力不夠，不能及時適應(yīng)產(chǎn)教融合下的應(yīng)用型人才培養(yǎng)對“雙師型”教師的迫切需求。

（二） “雙師型”教師培養(yǎng)方式單一，培養(yǎng)效果不佳，實踐教學能力不足

“雙師型”教師培養(yǎng)多是通過參加暑期工程實踐等途徑，通過學時數(shù)量考核加以認定。但是部分教師并未真正參加企業(yè)培訓，只提交一張企業(yè)蓋章的考核表應(yīng)付考核。還有通過考取技能證書來進行“雙師型”認定的，但部分技能證書的考核缺乏科學性，無論是考試內(nèi)容還是形式都不能真正體現(xiàn)能力提升，導致雖然教師取得了“雙證書”，但是其教學水平以及實踐技能與“雙師型”要求還有很大差距，教學過于理論，與應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)注重實踐性相脫節(jié)。

（三）從企業(yè)招聘的“雙師型”教師存在一定的教育教學能力短板問題

一些應(yīng)用型高校采取面向企業(yè)招聘兼職教師，或全職聘任企業(yè)資深員工來校任教，充實“雙師型”師資隊伍。從實踐水平來說，這些教師的確具備較高工程實踐能力和豐富的實踐經(jīng)驗，能夠為高校的“雙師型”教師隊伍帶來活力，為學生實踐能力培養(yǎng)提供充足資源，但是企業(yè)員工不懂得教育教學規(guī)律，缺乏將理論知識與實踐應(yīng)用相融合的能力，在教學管理中易出現(xiàn)教學漏洞。

（四）對“雙師型”教師的激勵機制不健全，教師缺乏積極性

應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求教師在完成教學任務(wù)之余需要不斷參與工程實踐，提升自身的工程實踐能力，在教學中才能緊密結(jié)合經(jīng)濟社會發(fā)展需求以及行業(yè)企業(yè)發(fā)展趨勢，及時更新教學內(nèi)容、轉(zhuǎn)變教學方式、提高教學質(zhì)量，這都需要耗費教師大量時間和精力。但學校層面并未建立對“雙師型”教師相應(yīng)的激勵機制，在資格認定、薪酬待遇、職務(wù)晉升及職稱評審方面也沒有相應(yīng)的管理辦法，這就導致出現(xiàn)“干多干少一個樣”的現(xiàn)象，甚至“干得多錯得多，不如不干”，教師缺乏自我提高的主動性。

三、產(chǎn)教融合視域下應(yīng)用型高校“雙師型”教師隊伍建設(shè)的有效途徑

在國家大力推進產(chǎn)教融合的新形勢下，應(yīng)用型高校要緊跟國家政策，結(jié)合校本實際，探索培養(yǎng)具有自身特色的“雙師型”教師隊伍有效途徑，實現(xiàn)“雙師型”教師隊伍數(shù)量和質(zhì)量的雙提升。

（一）進一步拓展“雙師型”教師來源與培訓渠道

近年來，教育部門出臺了一系列政策方案，對應(yīng)用型高校教師的招聘來源也做了規(guī)定，針對高技能人才招聘可以適當放寬學歷等要求。應(yīng)用型高校要按照相關(guān)政策，在“雙師型”教師來源及培訓渠道方面做具體調(diào)整，確保“雙師型”教師隊伍的穩(wěn)定壯大。

高校應(yīng)借助產(chǎn)教融合的有利時機，加強與企業(yè)、科研院所合作力度，建立“雙師型”人才雙向交流機制，采取“聘任制”形式在社會上“招賢納士”，完善人才引進激勵機制，鼓勵行業(yè)、產(chǎn)業(yè)高技能人才到學校任教。高校可設(shè)置產(chǎn)業(yè)教授聘任計劃，在工資待遇、生活保障、職稱評聘方面給予傾斜；與大中型企業(yè)合作建設(shè)“雙師型”教師培養(yǎng)培訓基地，完善教師實踐假期制度，使用“掛職”的形式支持在職教師定期到企業(yè)實踐鍛煉，定期選派教師到企業(yè)學習業(yè)務(wù)。［6］

加強青年教師入職前的業(yè)務(wù)培訓，可以幫助年輕教師快速進入“雙師型”隊列。高校可培訓突出專業(yè)教學技能和學科職業(yè)技能的認知，讓年輕教師在正式走上教學崗位之前打下良好基礎(chǔ)；建立“雙師型”教師培訓檔案，將“雙師型”教師成長的過程以培訓記錄的形式加以體現(xiàn)，形成數(shù)據(jù)資料，為教師在崗培訓以及向“雙師型”成長過渡提供積累基礎(chǔ)素材。

（二）落實立德樹人根本任務(wù)，強化“雙師型”教師隊伍素養(yǎng)建設(shè)

產(chǎn)教融合，是要推動人才培養(yǎng)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展全方位融合，以教育牽引產(chǎn)業(yè)發(fā)展。應(yīng)用型高校“雙師型”教師不是單純地培訓職業(yè)技能，而是要培養(yǎng)具備將專業(yè)理論知識創(chuàng)造性應(yīng)用于實踐的、具備大國工匠精神、高度社會責任感、較高工程倫理素質(zhì)的應(yīng)用型人才，實現(xiàn)知識傳授、能力培養(yǎng)和價值塑造“三位一體”的人才培養(yǎng)目標。因此，必須強化應(yīng)用型高校“雙師型”教師隊伍素質(zhì)培養(yǎng)，加強師德建設(shè)，使應(yīng)用型高校教師遵循教育發(fā)展規(guī)律和人才成長規(guī)律，做到工學結(jié)合、知行合一、德技并修。

（三）打造“雙師型”教師培養(yǎng)產(chǎn)教融合載體平臺

創(chuàng)新“雙師型”教師工作載體，利用“云計算”、大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)，建設(shè)市場化、專業(yè)化、開放共享的產(chǎn)教融合信息服務(wù)平臺。高校應(yīng)鼓勵教師不受時空限制，在線進行技能操作，和企業(yè)團隊進行實時互動；建立產(chǎn)教融合協(xié)同創(chuàng)新中心以及新型智庫，引導教師學習產(chǎn)業(yè)發(fā)展新技術(shù)、新工藝，不斷提升專業(yè)知識，并獲取相應(yīng)的職業(yè)資格認證。

建立知識領(lǐng)域共享平臺，鼓勵不同專業(yè)教師群體之間“跨界融合”。打破學術(shù)壁壘、推動學科綜合發(fā)展是新形勢下產(chǎn)教融合對學科發(fā)展的迫切要求，亦是應(yīng)用型高校“雙師型”教師培養(yǎng)的重要方向。各個專業(yè)要密切合作，建立知識成果共享機制。知識領(lǐng)域共享范圍要向產(chǎn)業(yè)、企業(yè)拓展，高校要和企業(yè)圍繞該產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展進行“知識”合作，選派教師參與企業(yè)研發(fā)，實現(xiàn)知識、技能、實踐之間成果轉(zhuǎn)化的無縫銜接。［7］

（四）加強頂層設(shè)計，完善“雙師型”教師培養(yǎng)機制

利用產(chǎn)教融合的有利時機，不斷拓展校企融合新領(lǐng)域。高校可依托本校特色專業(yè)、學科，在服務(wù)企業(yè)轉(zhuǎn)型升級、為企業(yè)提供科技支持、聯(lián)合開展科技攻關(guān)、解決企業(yè)發(fā)展難題工程中，培養(yǎng)學科專業(yè)領(lǐng)域的骨干教師，建立教師創(chuàng)新團隊。同時將產(chǎn)業(yè)發(fā)展優(yōu)勢與人才優(yōu)勢結(jié)合起來，培養(yǎng)應(yīng)用型高校產(chǎn)教融合學科帶頭人。此外，高校和企業(yè)可以共同建立“雙師型”教師隊伍培養(yǎng)機構(gòu)，搭建“線上＋線下”教師培養(yǎng)團隊，通過現(xiàn)代信息技術(shù)擴展“雙師型”教師隊伍規(guī)模。

（五）建立科學合理的“雙師型”教師管理評價機制

探索具備應(yīng)用型高校特點的“雙師型”教師資格認定標準和專業(yè)技術(shù)職務(wù)（職稱）評聘辦法。高校可借鑒企業(yè)扁平化管理實踐經(jīng)驗，在學術(shù)上給予“雙師型”教師更多的權(quán)限，減少不必要的干預，營造良好的學術(shù)氛圍；給予企業(yè)一定權(quán)限，讓企業(yè)參與到學校的教學

管理。［8］

借鑒國外高校教師培養(yǎng)經(jīng)驗，建立“學術(shù)休假”工作機制。高校可將教師參與橫向課題作為考核教師工作量、職稱評審的指標之一，減少部分教務(wù)管理任務(wù)，在學術(shù)上適當“放假”，從而獲得更高水平的“技術(shù)”。

實施分層考核機制。針對“雙師型”教師，高校應(yīng)從職稱類型、專業(yè)課程等方面出發(fā)，將教師在產(chǎn)教融合中的貢獻和成績作為考核評價的重要指標，建立相應(yīng)的考核評價標準，與企業(yè)共同進行考核；將“雙師型”教師的考核與薪酬、職稱評定等掛鉤，激發(fā)教師成長為“雙師型”的積極性；建立教師團隊管理評價體系。學校和企業(yè)合作共同設(shè)定考核評估目標、指標與分值，圍繞教師團隊的產(chǎn)業(yè)支持情況，將教師團隊參與企業(yè)研發(fā)、提供社會服務(wù)、產(chǎn)教融合成果的層級等作為評估重點，考核對象既包括教師團隊，也包括教師個體，重視教師在團隊中發(fā)揮的作用。

四、結(jié)語

隨著產(chǎn)教融合力度和廣度不斷增強，在“雙師型”教師培養(yǎng)上將不斷涌現(xiàn)出新理念新思想。應(yīng)用型高校要結(jié)合自身特點，發(fā)揮優(yōu)勢，不斷拓展和深化與行業(yè)企業(yè)合作路徑，在推進“雙師型”教師隊伍培養(yǎng)上取得更大成效。

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