交通運輸工程學課程思政教學設計的探索和實踐

洪磊 劉釗 賈萌

［摘 要］課程思政應注重理論聯系實踐，寓價值引導于知識傳授。本文以交通運輸專業核心課程交通運輸工程學為例，結合課程的性質和特點，分析課程思政引入專業課程教學的途徑，實施“線上+線下”混合式教學模式，以案例分析法為主，多樣化地創造課程思政元素的映射方法，為同類型工科專業課以育人為導向、開展課程思政教學設計提供有益的參考。

［關鍵詞］課程思政；交通運輸工程學；教學設計；混合式教學

［中圖分類號］ G642.0 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 2095-3437（2023）09-0107-04

交通運輸工程學課是南京工程學院面向交通運輸專業開設的一門專業核心課[1]。該課程旨在使學生全面了解現代交通運輸方式及綜合交通運輸體系的內容及其發展趨勢，掌握交通運輸體系中不同運輸方式的固定設施、移動設施以及運輸組織的基本概念、原理和方法，為從事交通運輸系統的實際運營管理工作、進行運輸組織現代化的科學研究打下理論基礎，更重要的是培養學生的交通思維，樹立交通意識，引領學生共享交通人文精神、交通科技和交通理念。探索該課程的課程思政教學設計方法，對交通運輸專業課程貫徹立德樹人教育理念、全面落實課程思政建設目標具有廣泛的適用意義[2-3]。

一、交通運輸工程學課程思政的總體教學設計

（一）課程思政教學的目標

以南京工程學院高素質應用型人才辦學定位為依托，充分融合服務交通運輸行業發展的專業培養特色和學生職業能力發展要求，結合該課程的人才培養目標，基于成果導向教育理念，構建知識目標和育人目標相統一的課程教學目標。該課程的思政目標是契合交通運輸行業快速發展需求，通過系統的專業知識和思政教育，實現育人與育才相統一，培養學生樹立強烈的社會責任感和民族使命感，著力傳承交通運輸行業的當代工匠精神和科學創新精神，引導學生樹立正確的社會主義核心價值觀，培養學生的愛崗敬業精神，使之成為具有使命擔當和具備扎實的交通運輸專業知識、創新意識、科學素養的新時代社會主義建設者。

（二）課程思政教學的內容設計

通過分析該課程的知識內容與其中蘊含的思政育人素材的關系，深入研究課程教學中能將思想政治教育內容與專業知識教育內容有機融合的領域，形成思政映射點與融入點；構思滿足思政教學的多樣化授課形式與教學方法，讓學生有獲得感。該課程的課程思政教學內容設計如表1所示。

二、課程內容與思政元素映射融入的教學實施案例

課程思政案例設計是在深入分析課程知識與思政元素的關系后，充分融入思政教育的重要手段。以該課程第4章第1節鐵路運輸概述為例，具體說明課程思政的融入方法。該節圍繞世界和我國鐵路運輸的發展歷程、我國鐵路運輸的發展趨勢兩個核心知識點，分別設計了思政教學映射的實例（如圖1、圖2所示）。

上述2個教學案例都是從關鍵知識點引出思政切入點，進一步提煉思政元素，實施思政教學。根據歷史發展脈絡，結合“美國中央太平洋鐵路”“百年京張”兩個典型鐵路案例，展示世界和我國鐵路運輸的發展歷程[4-5]；引導學生通過橫向和縱向兩個維度，分別比較我國與其他國家鐵路運輸發展的歷程、中華人民共和國成立前后我國鐵路建設的發展歷程，感受我國鐵路發展的滄桑巨變和巨大成就；結合國家交通強國戰略，展望鐵路運輸的發展趨勢；展示我國鐵路中長期發展目標和前沿技術動態，引導學生積極思考自己的學習定位和目標、未來的發展規劃。

三、“線上+線下”教學模式實施與教學反思

（一）“線上+線下”混合式教學模式的實施

為了更好地實現思政教學目標，該課程在教學設計上改變了以教師課堂講授為主的傳統模式，實施以學生為中心的“線上+線下”混合教學模式，從課堂教學向前后兩端延伸教學鏈，擴展至課前、課中和課后。以鐵路運輸概述章節的教學為例，具體實施如表2所示。

該節課通過案例分析、課堂互動、教學視頻等形式融入思政教育，激發學生對我國鐵路運輸發展歷史和前沿科學技術的興趣，進一步引導學生關注我國鐵路運輸發展的目標和趨勢[6]，達成專業知識教學和思政教學目標的統一。

（二）教學反思

課程思政應注重理論聯系實踐，寓價值引導于知識傳授，寓思政教育于工程實踐，以學生為中心，結合時事案例，不斷挖掘思政元素，像鹽溶于水一樣，“潤思政”融入專業課程教學的全過程。課程思政教學在內容上必須體現思想政治教育的理念和目標要求，了解新時期社會、政治、經濟、科技的發展對人才培養的需求。該課程通過適當的教學設計與教學方法，將專業教學目標和課程德育目標相結合，在知識傳授中融入價值引領，將思政教育有機融入專業課程的教學過程，對專業課程的課程思政教學有一定的參考價值。

四、結論

交通運輸工程學課程蘊含著豐富的思政內涵，將社會主義核心價值觀教育融入專業課程教學，是幫助和引導學生樹立正確人生觀、促進學生全面發展的重要途徑。本文通過分析該課程知識內容與思政育人素材的關系，對交通運輸工程學思政教學內容進行了總結設計，并以鐵路運輸概述章節教學為例，實施“線上+線下”課程教學模式。以案例分析法為主體，多樣化地創造課程思政元素的映射方法，對同類型工科專業課以育人為導向、開展課程思政建設具有一定的借鑒意義。

［ 參 考 文 獻 ］

[1］ 于英.交通運輸工程學[M].2版.北京：北京大學出版社，2017.

[2］ 孫建平，朱東岳，王建國.淺析思政元素與專業課程融入貫通的途徑[J].課程教育研究，2019（51）：8.

[3］ 鄭樹彬，戶國.城市軌道交通類課程融入思政元素的教學探討[J].教育教學論壇，2020（9）：36-37.

[4］ 蘇志加.世界鐵路的“中國化”和中國鐵路的“世界化”[J].綜合運輸，2020，42（10）：6-9.

[5］ 傅志寰，劉忠民，李子明.中國鐵路百年發展與創新[J].中國鐵路，2021（7）：1-7.

[6］ 謝毅，寇峻瑜，姜梅，等.中國鐵路發展概況與技術展望[J].高速鐵路技術，2020，11（1）：11-16.

［責任編輯：黃緊德］