初中英語教學中分層教學的合理使用

寧尤坤

摘? ?要：結合時代的發展和教育局對初中義務教育階段教學模式的持續優化，在全球貿易快速發展的今天，提高英語教學水平有助于為我國儲備優秀的跨文化溝通人才，幫助年輕人拓寬知識獲取渠道、增加就業機會。基于上述原因，教師基于英語學習和對初中英語課堂開展分層教學的積極意義，從多個角度制定開展分層教學的具體策略，以此來推動我國義務教育階段的英語教學水平，全面培養學生的綜合素養。

關鍵詞：初中英語；分層教學；合理使用

中圖分類號：G633.41? 文獻標識碼：A? 文章編號：1009-010X（2023）20/23-0048-03

開展初中英語學科的分層教學，主要是為了抓住初中階段的英語學習關鍵期，通過知識內容分層、人群分層等教學手段，充分實現英語教學的因材施教。要結合學生的學習能力和英語基礎，充分考慮不同學生的發展規劃，為待優生降低學習難度，循序漸進地提高其英語學習能力和成績，避免學生因為跟不上節奏和心理壓力過大而失去自信心，直接放棄英語學科。另外，對于學習能力較強、已經規劃了留學計劃或未來職業規劃的學生，也為其開展了進階的英語教學指導，引領學生邁向更加豐富的學習維度，為學生開展差異化、個性化的教學培養。因此，初中英語教師應當持續關注初中英語分層教學的優化路徑，推動分層教學的順利開展。

一、學習英語對國家發展和個人成長的積極意義

近年來，隨著我國綜合實力和國際貿易的全球化發展。全球多個國家都將漢語作為語言學的熱門科目，甚至納入到高考成績當中。加上中國在全球的綜合實力日益增強以及中國公民的消費購買力較強，從國際政治文化交流、發展經濟和商業合作的角度來看，應當持續加強對英語教學的重視。從小、初階段開始，就奠定好學習基礎，為高中、大學乃至畢業后走向社會的英語學習和溝通做準備。由此可見，培養當代學生與英語使用者的跨文化溝通能力任重道遠，且應當作為國人的終身學習任務。

二、開展初中英語分層教學的應用意義

（一）有助于提高學生的學習興趣

英語是一門國際通用語言。學習英語對任何年齡的人群來說，其實都不存在太大的困難。多數時候，是因為人們已經養成了漢語言的句式邏輯，且英文單詞不像中文拼音那么有規律性，而導致了學生的迷茫和抵觸。本來這些問題通過聽音磨耳朵、看英語電視節目等方式進行語言環境的融入，是可以快速解決的。但在初中階段，需要學生同時兼顧多個科目和陡增的作業量，其精力嚴重不足，這也是英語作為與中國人語言認知體系相悖的學科，最容易由此出現偏科的原因。

為此，應當充分開展分層教學，幫助不同學習基礎和接受能力的學生，循序漸進地培養他們的綜合能力，結合趣味式的教學方法調動課堂氛圍，激發學生的學習興趣，從而減輕心理壓力，逐漸提升成績，徹底消除對英語的恐懼和抵觸心理。

（二）有助于活躍課堂氛圍

結合分層教學方法，可以將課堂學習任務分為不同的學習難度，將不同基礎的學生組合成學習小組。轉變傳統的“灌輸式”教學方式，尊重學生在課堂上的學習主體地位，引導學生根據個人能力認領小組任務，通過溝通協作推動各自的任務順利完成。在此過程中，可以適當增設對話練習環節，鼓勵學生勇于開口練習，消除心理壓力，培養學生的自信心和成就感。

（三）有助于提高英語教師的教學水平

多數情況下，初中教師的英語教學能力普遍可以達到一個較高的水平，但人類的知識體系是很難向下兼容的，對整個初中階段的英語知識都信手拈來的教師，反而很難理解學生到底在哪個環節不明白，導致教師不知道如何幫助學生攻克英語這一難關。因此，需要教師在日常教學工作中養成記錄學生提問的習慣，對學生的共性問題堅持刨根問底，了解學生的認知誤區和不理解的關鍵點，從而積累教學經驗，對許多常見問題事先進行區分講解，幫助學生精準掌握相關內容。

另外，還要通過開展分層教學讓教師學會換位思考，充分理解學生，找到幫助學生的方式方法。幫助學生的過程也是在提升教師自身教學水平的過程，可以更加從容地應對各種類型的學習困難，在成為資深英語教師的道路上取得更大的進步。

三、開展初中英語分層教學的實施路徑

（一）對教學目標進行分層

開展分層教學，首先要分層制定教學目標：

首先，接受部分學生語言天賦和學習能力并沒有那么強的事實，如果學生已經在其他方面凸顯了天賦，且未來規劃也并不要求其具備那么高的英語水平，可以整合難度較低且出題率較高的知識模塊進行重點教學，允許學生適當放棄部分知識點。使學生用最少的精力和時間維持在75分段上下（以滿分100分為標準），不因英語科目偏科影響未來升學。

面對多數學生，必須在充分掌握核心分段內容的前提下，幫助學生養成制定思維導圖、梳理語法和時態以及區分易錯知識點的習慣。通過整理錯題本、每周完成一篇作文等方式，持續向90+分段沖刺。

而對于自身英語基礎較好且未來有計劃留學、從事英語語種相關工作的學生，要為其找到專業領域的學習資料，在保持穩定高分的基礎上，引導其探究西方文化歷史和語言環境，了解英語單詞、語法的來歷和底層邏輯，知曉各國的俚語和網絡熱詞等。讓學生的英語水平可以脫離課本，在口語溝通、閱讀和寫作能力上，逐漸達到英語使用者的平均水平。

（二）對學生進行分層

對學生進行分層，并不能唯成績論。必須從初一入學開始，至少維持兩個月的觀察，充分結合學生的課堂表現、課后作業完成情況及至少三次考試成績做出初步的判斷。再通過與學生本人、家長溝通，了解學生對其英語水平的期許，再綜合進行分層。

且分層結果不能是恒定不變的，要結合學生的綜合表現和學習意愿進行調整。當待優生有了明顯的進步，要鼓勵其挑戰更有難度的知識模塊和學習任務；而高分位學生如果近期有英語或其他學科的學習壓力，也要適當減少任務，給學生足夠的時間和精力去調整狀態。

（三）對考核標準進行分層

面對75分段的學生，他們的起始成績和英語基礎很可能已經遠低于及格線。其實學生在智力上并無明顯差距，拉開成績的，往往是行為習慣、心態和學習方法。因此，要通過打卡學習的方式，每日制定簡單的閱讀和書寫任務，先保證其端正態度、敢開口讀、敢下筆寫，不怕出錯。引導學生建立自信，養成學好英語的長期目標，絕不執著于眼前分數。

對于90+分段的學生，要確保每周至少與其進行一次口語交流，考核其在瞬時反應下對單詞、語法和口語讀音的掌握情況，并結合打分和評價指導，鞏固其學習基礎。

而對于滿分分段的學生，要定期組織開展英語分享互動課，讓學生自行擬題和展示，以此為線索整理自己的學習成果。同時，結合其分享內容，帶動全班同學生成對英語學科的好奇心和學習興趣。

開展初中英語教學最大的難題，是打消學生的顧慮和抵觸情緒。需要通過各種分層教學的方式方法，讓學生逐漸接受和掌握新的語言體系。在分層教學的過程中，絕不能采取傳統模式進一步加大學生的學習壓力，只有通過分解目標、建立自信等循序漸進的教學方式，才能真正幫助學生學會和學好英語。

參考文獻：

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【責任編輯 張? ?薔】