小學(xué)音樂(lè)課堂中的師生互動(dòng)

黃娟

［摘要］ 在小學(xué)音樂(lè)課堂中，優(yōu)化音樂(lè)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，是提高音樂(lè)課堂教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生音樂(lè)文化認(rèn)知的重要途徑。本文分析了現(xiàn)階段課堂師生互動(dòng)存在的問(wèn)題，結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出優(yōu)化師生互動(dòng)的教學(xué)措施，融合信息技術(shù)教學(xué)，激發(fā)互動(dòng)興趣；創(chuàng)設(shè)表演舞蹈情境，增強(qiáng)音樂(lè)體驗(yàn)；師生樂(lè)器合作，增進(jìn)師生的關(guān)系，為增強(qiáng)師生互動(dòng)效果與小學(xué)音樂(lè)課堂的提質(zhì)增效提供參考。

［關(guān)鍵詞］ 小學(xué)音樂(lè)；音樂(lè)課堂；師生互動(dòng)

音樂(lè)教育是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，小學(xué)階段的音樂(lè)教育，主要是通過(guò)系統(tǒng)、全面的教育，使學(xué)生能夠建立起科學(xué)、正向的音樂(lè)認(rèn)知，并能夠在學(xué)習(xí)音樂(lè)的過(guò)程中，不斷提升自身在音樂(lè)方面的鑒賞、感知、表演及創(chuàng)造等能力。一節(jié)生動(dòng)、精彩的小學(xué)音樂(lè)課，需要學(xué)生在音樂(lè)教師的指導(dǎo)下，將藝術(shù)審美、音樂(lè)感知等融入學(xué)習(xí)中。在小學(xué)音樂(lè)課堂上，師生之間的良好交流與互動(dòng)，是學(xué)生有效感知音樂(lè)知識(shí)與獲得音樂(lè)體驗(yàn)的過(guò)程，也是激發(fā)學(xué)生展露真情實(shí)感、盡情表達(dá)藝術(shù)體驗(yàn)、推動(dòng)身心成長(zhǎng)的有效方式。

一、小學(xué)音樂(lè)課堂中師生互動(dòng)存在的問(wèn)題

在小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)中，部分學(xué)生會(huì)由于家庭環(huán)境、社會(huì)環(huán)境、自身興趣等多方面的因素，逐漸形成一些不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。每當(dāng)教師拋出一些問(wèn)題需要學(xué)生回答時(shí)，學(xué)生就會(huì)以一種“應(yīng)付式”的行為來(lái)回答教師所提出的問(wèn)題。雖然師生有交流、有互動(dòng)，課堂的氛圍得到了一定的改善，但是教學(xué)的實(shí)際效果并不理想，學(xué)生的思維大多僵化，課堂上更多的是無(wú)意義的互動(dòng)。另一方面，傳統(tǒng)小學(xué)音樂(lè)課堂上，部分教師一味地對(duì)學(xué)生進(jìn)行聲樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)的講授，而忽視了對(duì)學(xué)生音樂(lè)興趣的培養(yǎng)，導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生覺得音樂(lè)課堂枯燥無(wú)趣，不愿意主動(dòng)參與課堂互動(dòng)，進(jìn)而也就無(wú)法實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的有效提升。

通過(guò)對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)、課程改革文件的解讀可以發(fā)現(xiàn)，提質(zhì)增效是一個(gè)繞不開的話題。然而，在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐中，不少教師卻忽視了這一核心要義，教學(xué)的內(nèi)容僅僅停留在教授歌曲這一最基本的層次，對(duì)學(xué)生的主體性認(rèn)知模糊不清，缺乏更深入的情感交流，不能深入了解學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)音樂(lè)的真實(shí)需求，以培養(yǎng)他們的認(rèn)知能力與學(xué)科素養(yǎng)，最終導(dǎo)致小學(xué)音樂(lè)課堂效率低下，教學(xué)效果也不盡如人意。

二、小學(xué)音樂(lè)課堂中師生互動(dòng)的措施

1.融合信息技術(shù)教學(xué)，激發(fā)互動(dòng)興趣

在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，歌曲的演唱既是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容，也是小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的主要方式之一。由于小學(xué)階段學(xué)生缺乏足夠的樂(lè)理知識(shí)，對(duì)于樂(lè)譜、音符等都不熟悉，因此無(wú)法獨(dú)自對(duì)一首陌生的歌曲進(jìn)行演唱。面對(duì)這樣的情況，大多數(shù)小學(xué)音樂(lè)教師都會(huì)先為學(xué)生進(jìn)行示范演唱，再讓學(xué)生對(duì)教師演唱的方式、曲調(diào)等進(jìn)行模仿。在整個(gè)活動(dòng)的過(guò)程中，音樂(lè)教師和學(xué)生之間的交流質(zhì)量，直接關(guān)系到演唱教學(xué)是否能夠達(dá)到預(yù)設(shè)的效果。而恰恰是這種教學(xué)方式，會(huì)讓多數(shù)學(xué)生覺得枯燥、乏味，對(duì)學(xué)校音樂(lè)課堂氛圍的營(yíng)造、學(xué)生參與音樂(lè)唱歌的積極性等，都產(chǎn)生了不同程度的負(fù)面影響。針對(duì)此，音樂(lè)教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，可以科學(xué)、合理地運(yùn)用多媒體設(shè)備進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)播放相關(guān)的音頻內(nèi)容，學(xué)生能夠更直接地體會(huì)歌曲演唱的速度、曲調(diào)、情感，在有效活躍音樂(lè)課堂氣氛的同時(shí)，又充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生與教師開展互動(dòng)的興致。例如，在教學(xué)《校園夕歌》這首歌曲時(shí)，由于生活的年代不同，學(xué)生往往無(wú)法切身感受到清末那內(nèi)憂外患、民族覺醒的時(shí)代特征，以及當(dāng)時(shí)的青少年治國(guó)平天下的理想與追求。課前，教師可以布置大家觀看紀(jì)錄片或者上網(wǎng)查找資料等預(yù)習(xí)任務(wù)，提前了解清末民初被帝國(guó)列強(qiáng)欺凌的時(shí)代背景，激發(fā)學(xué)生珍惜光陰、樹立理想的感情。然后，課堂上教師用課件展示歌詞，隨著音樂(lè)朗誦歌詞，讓學(xué)生明白當(dāng)時(shí)“文白夾雜”的言語(yǔ)特征，了解“民族五聲調(diào)式”，使學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。這時(shí)，教師范唱歌曲，學(xué)生就會(huì)對(duì)這首歌產(chǎn)生不一樣的了解，并且在學(xué)唱的過(guò)程中，也會(huì)變得更加認(rèn)真、積極，甚至能夠主動(dòng)地與教師進(jìn)行互動(dòng)，將音樂(lè)課堂的氣氛推向高潮。最后，教師播放《城南舊事》影片片段，學(xué)生通過(guò)觀看影片初步了解《送別》，了解學(xué)堂樂(lè)歌的由來(lái)，直至結(jié)尾跟唱《送別》。

2.創(chuàng)設(shè)表演舞蹈情境，增強(qiáng)音樂(lè)體驗(yàn)

音樂(lè)的欣賞是小學(xué)音樂(lè)課堂重要的一部分，學(xué)生通過(guò)欣賞一些著名的音樂(lè)作品，能夠從優(yōu)美的歌曲中得到視、聽等多感官的體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)音樂(lè)審美能力的有效提升。為了讓學(xué)生進(jìn)一步感受歌曲本身的韻味，教師可通過(guò)有效互動(dòng)來(lái)提升學(xué)生的歌曲感受。教師在開展歌曲欣賞教學(xué)的過(guò)程中，往往會(huì)根據(jù)欣賞內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)舞蹈編排、情境演繹或藝術(shù)創(chuàng)意等方法，對(duì)所欣賞的歌曲進(jìn)行詮釋，以促進(jìn)師生之間良性交流的建立，從而幫助學(xué)生在互動(dòng)中更加深入地體會(huì)歌曲中所要傳達(dá)的情緒和情感，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的音樂(lè)欣賞能力。例如，在賞析《瑤族舞曲》時(shí)，教師可以先為學(xué)生播放一些有關(guān)瑤族舞蹈的視頻，讓學(xué)生體會(huì)瑤族舞蹈的特點(diǎn)及魅力。隨后，再帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)《瑤族舞曲》進(jìn)行欣賞，讓學(xué)生閉上眼睛，用心體會(huì)美妙的音樂(lè)韻律和充滿活力的歌曲情感。在欣賞過(guò)后，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生積極表達(dá)，隨著旋律進(jìn)行舞蹈的編排，以一種自由、享受的方式對(duì)音樂(lè)進(jìn)行鑒賞，從而更深切地感受這首曲子中所蘊(yùn)含的優(yōu)美意境。如此一來(lái)，學(xué)生對(duì)歌曲的情感體驗(yàn)就會(huì)變得更加豐富。

3.師生樂(lè)器合作，增進(jìn)師生的關(guān)系

音樂(lè)教學(xué)離不開樂(lè)器的輔助。器樂(lè)課程是小學(xué)音樂(lè)課程中的重要內(nèi)容，音樂(lè)教師在開展音樂(lè)教學(xué)的過(guò)程中，要善于把器樂(lè)課程和演唱、欣賞等課程內(nèi)容相結(jié)合，盡可能給學(xué)生帶來(lái)多姿多彩的音樂(lè)課堂體驗(yàn)。同時(shí)，教師也可以在課堂中，采用與學(xué)生進(jìn)行樂(lè)器合作的方式，增進(jìn)師生之間的有效互動(dòng)，加深教師和學(xué)生的聯(lián)系，進(jìn)而促進(jìn)師生情感和諧穩(wěn)定。例如，在學(xué)唱《蒙古小夜曲》這首歌曲時(shí)，教師可以將一些操作簡(jiǎn)單的打擊樂(lè)器，如沙錘、三角鐵、碰鈴等，用到音樂(lè)課堂上。首先，教師可以為學(xué)生播放《蒙古小夜曲》的曲子，然后用琴為學(xué)生演奏第一個(gè)聲部，在此過(guò)程中，教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生嘗試跟唱。其次，在練習(xí)第二聲部時(shí)，教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)彈奏打擊樂(lè)的方式，加入到歌曲的合奏中來(lái)，接著進(jìn)行模仿與練習(xí)，使學(xué)生具身感受打擊樂(lè)器的音律之美。通過(guò)這種方式，不但調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)器樂(lè)的興趣，同時(shí)也縮短了學(xué)生與教師、同學(xué)間的情感距離。

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