初中英語學(xué)習(xí)活動觀教學(xué)初探

邵倩男

［摘要］ 新課標(biāo)提出了指向?qū)W生核心素養(yǎng)發(fā)展的英語學(xué)習(xí)活動觀，以譯林版英語八年級下冊Unit3 Around the World in Eight Hours為例，研究闡述在閱讀課中設(shè)計基于英語學(xué)習(xí)活動觀的體驗學(xué)習(xí)、實踐運用、遷移創(chuàng)新類的教學(xué)活動策略，探索提高學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)路徑。

［關(guān)鍵詞］ 新課標(biāo)；學(xué)習(xí)活動觀；體驗學(xué)習(xí)；實踐運用；遷移創(chuàng)新

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，英語學(xué)習(xí)活動是學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)、獲取、概括和探究意義的過程，是學(xué)生主動參與、獲取和學(xué)習(xí)新知的過程。教師在英語教學(xué)中要注意設(shè)置真實的語言情境和真實的問題，充分激活學(xué)生的認知，讓學(xué)生基于已有知識，在分析與解決問題的過程中學(xué)習(xí)和運用語言，深入探究主題意義。譯林版英語八年級下冊第三單元閱讀板塊節(jié)選了“八小時環(huán)游世界”網(wǎng)站中關(guān)于紐約的介紹。此文本結(jié)構(gòu)清晰，教師可以在細節(jié)理解的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生深入研讀語篇，在語言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)和文化意識方面增進對英語學(xué)科旅游話題的認識。

一、在體驗中學(xué)習(xí)

在一節(jié)課的開始階段，教師應(yīng)該基于文本，設(shè)計體驗學(xué)習(xí)類的活動。這類活動旨在引起學(xué)生的感知與注意，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，包括激活已知、回顧已學(xué)等。本節(jié)課中設(shè)計了兩個體驗學(xué)習(xí)類的活動。

［活動1］成立學(xué)習(xí)小組，認領(lǐng)角色，明確任務(wù)

學(xué)生成立學(xué)習(xí)小組，教師向?qū)W生介紹本節(jié)課的角色“tour guide”和“tourists”，小組內(nèi)選出一位學(xué)生擔(dān)任導(dǎo)游，其余學(xué)生扮演游客。本節(jié)課的核心任務(wù)是，導(dǎo)游帶領(lǐng)小組內(nèi)的游客通過網(wǎng)上游覽的形式了解紐約的著名地標(biāo)，最終由游客對整個旅途進行總結(jié)。在游覽過程闖關(guān)游戲中獲勝的小組可獲得積分，合作展示環(huán)節(jié)踴躍的小組可獲得積分，結(jié)合最終的游客旅途匯報，評選出本節(jié)課的“Best Group”。課堂開始，教師向?qū)W生明確本節(jié)課的規(guī)則和流程，幫助學(xué)生厘清學(xué)習(xí)目標(biāo)，以便在課堂上保持較高的參與度，積極地參與到教學(xué)活動中。

［活動2］回顧已學(xué)，貫穿單元整體

開啟環(huán)球旅行之前，教師請學(xué)生回憶Welcome板塊介紹的電腦的用途，通過快問快答、頭腦風(fēng)暴等形式激活學(xué)生已學(xué)習(xí)的背景知識，并在學(xué)生整體作答之后，通過梳理答案引導(dǎo)他們聚焦“wonderful”“helpful”兩個形容詞，從表層和深層的角度思考并歸納自己的答案，以發(fā)展歸納整合能力，鍛煉邏輯思維。在本節(jié)課的第一個正式學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生邊回憶邊整合信息，教師鼓勵學(xué)生自行梳理總結(jié)，踴躍展示，為小組贏積分，達到了為后續(xù)學(xué)習(xí)預(yù)熱的效果。

二、在實踐中運用

實踐運用類活動主要是指學(xué)生理解文本內(nèi)容、整理與加工文本包含的信息、自我建構(gòu)與內(nèi)化所學(xué)知識的活動，包含的思維活動有描述、判斷、分析、整理、內(nèi)化和應(yīng)用等。在本節(jié)課的設(shè)計中，教師組織了三個實踐運用類活動，引導(dǎo)學(xué)生在體驗學(xué)習(xí)類活動的基礎(chǔ)上對文本進行深入閱讀，厘清文章結(jié)構(gòu)，內(nèi)化語言知識。

［活動1］整體感知，厘清文章結(jié)構(gòu)

本活動中，筆者鼓勵學(xué)生自主閱讀，并回答問題：How can we start the online tour？ Where shall we visit today？這兩個問題的設(shè)計旨在幫助學(xué)生從整體上感知全文。學(xué)生通過快速瀏覽插圖，發(fā)現(xiàn)這兩個問題都能在圖片上找到答案。教師順勢帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)第一段的生詞，觀看紐約的城市介紹片，再引導(dǎo)學(xué)生思考文本的結(jié)構(gòu)。經(jīng)過小組討論和教師引導(dǎo)，最終整理出文本結(jié)構(gòu)。

［活動2］開展問題研討，加工文本信息

這一環(huán)節(jié)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的活動，每組由“導(dǎo)游”帶領(lǐng)“游客”參觀游覽紐約的五個不同地標(biāo)，扮演導(dǎo)游角色的同學(xué)，課前需要查閱文本所涉及的五個地標(biāo)的相關(guān)信息，儲備一定量的背景知識。“導(dǎo)游”從方位、外觀、活動、影響、意義等角度對每個地標(biāo)逐一進行相關(guān)信息的介紹。在“導(dǎo)游”介紹完之后，“游客”可以向“導(dǎo)游”提問，或者向其他“游客”介紹景點、梳理游覽路徑等，從而對文本主體部分進行鞏固。游覽完所有地標(biāo)后，就進入展示環(huán)節(jié)。該環(huán)節(jié)一共有四次小組展示機會，由每組水平相對較低的學(xué)生成員競拍展示機會。獲得展示機會的小組可挑選一項地標(biāo)，各成員依次介紹該地標(biāo)，并獲得加分。由水平相對較低的學(xué)生先發(fā)起競拍并展示，可以鼓勵他們積極地參與課堂活動，從而保證班級全員都能投入進來。此外，小組活動也鍛煉了學(xué)生的團隊協(xié)作、與人溝通和問題解決等方面的能力，增強了集體榮譽感。

［活動3］分類整理，內(nèi)化語言知識

學(xué)生完成小組展示后，教師按照Wall Street， Times Square， Central Park， Broadway引導(dǎo)學(xué)生梳理文本中的語言。通過師生之間的交流探討，學(xué)生感悟出文本中使用了較多的倒裝句、同位語、反問句等獨具英語語言特色的表達。這樣的表達能夠吸引讀者的注意力，緊抓讀者眼球一步步跟隨著游覽的路徑。在整體感知文本結(jié)構(gòu)、加工文本信息之后，學(xué)生跳出文本自身來感受語言表達特色，加深了對旅游這一主題文本的理解。

三、在遷移中創(chuàng)新

遷移創(chuàng)新類活動要求學(xué)生在體驗和實踐類活動的基礎(chǔ)上進一步深入探究作者的寫作意圖和方法，學(xué)習(xí)并模仿這種方法，從而表達自己的觀點，產(chǎn)出富含學(xué)生獨立思維的作品，具體形式可以是寫作、匯報、海報、思維導(dǎo)圖等，最終實現(xiàn)對所學(xué)知識的整體遷移與運用。

［活動1］小組討論，思維碰撞

活動中，筆者請學(xué)生討論推薦南通的經(jīng)典地標(biāo)建筑，如南通博物苑、鐘樓廣場等。學(xué)生在充分理解課本提供的文本的基礎(chǔ)上，從不同的角度，選取南通的地標(biāo)進行介紹。在實踐運用類的活動2中，學(xué)生積累了豐富的詞匯和句型，可以遷移運用到新文本的創(chuàng)作之中。教師在旁聽學(xué)生討論時注意到有的學(xué)生非常重視主體部分的內(nèi)容討論和構(gòu)思，卻忽略了開頭和結(jié)尾部分的寫作，因而適時進行提醒和補充。學(xué)生思維的廣度和深度在小組討論的過程中得以提升。

［活動2］獨立寫作，同伴互批

在活動1的基礎(chǔ)上，學(xué)生在限定的時間內(nèi)獨立撰寫一段關(guān)于南通經(jīng)典地標(biāo)的介紹文字。在充分理解范文的基礎(chǔ)上，模仿范文結(jié)構(gòu)，將知識遷移運用到自己的寫作中，有效促進語言的輸出，從而提高語言能力。完成文本寫作后，筆者鼓勵學(xué)生小組互換批改，并提出修改意見。通過互動批改，學(xué)生互相表達和探討觀點，取長補短。多角度的寫作反饋可以增強學(xué)生的自我反思意識，幫助學(xué)生養(yǎng)成修改作文的習(xí)慣，更加熟悉評分標(biāo)準(zhǔn)。在給他人習(xí)作評分和修改的過程中，學(xué)生的自我學(xué)習(xí)責(zé)任感得到增強，在同伴互批的過程中查漏補缺，鞏固自身的英語語言知識。而且，了解同伴的寫作能力和薄弱環(huán)節(jié)還能促進學(xué)習(xí)小組的凝聚力建設(shè)，減輕學(xué)生的畏難情緒，從而建立學(xué)習(xí)的自信心。

［活動3］“我為家鄉(xiāng)做代言”

活動中，學(xué)生仿照讀中的活動，小組內(nèi)推選一位同學(xué)扮演南通當(dāng)?shù)貙?dǎo)游，向外來游客介紹家鄉(xiāng)的經(jīng)典地標(biāo)。這個活動的設(shè)計充分遷移運用活動2中學(xué)生產(chǎn)出的寫作文本，可以促進學(xué)生對本節(jié)課主題的深入理解和靈活運用，在提升學(xué)生表達能力的同時，也能創(chuàng)新性地激發(fā)學(xué)生對家鄉(xiāng)的熱愛，增進對家鄉(xiāng)的感情。