大單元設計背景下“單元導學”的設計策略

邢志科

【摘 要】 ?單元導學是大單元設計背景下進行教學的主要方式，其基本理念是基于課程標準，以學生發(fā)展為中心，圍繞一個主題設計大單元教學活動.本文以高中數(shù)學“函數(shù)的概念與性質(zhì)”單元為例，從教學目標、教學內(nèi)容、學習活動及教學資源等方面闡述大單元設計背景下“單元導學”的設計策略，旨在為落實高中數(shù)學核心素養(yǎng)工作提供參考.

【關(guān)鍵詞】 ?大單元設計；高中數(shù)學；單元導學

隨著新課程改革的深入，課堂教學越來越呈現(xiàn)出碎片化、淺層次和低效率等特點，為此，很多教師開始探索以學科知識體系為主體的大單元建構(gòu)教學.然而“單元導學”這一新理念和方法還未得到廣泛運用.下面以高中數(shù)學“函數(shù)的概念與性質(zhì)”這一單元為例，通過“單元導學”的設計策略，對新課改背景下如何落實培養(yǎng)學生高中數(shù)學核心素養(yǎng)進行研究和探討.

1 研究背景

《高中數(shù)學新課程標準（2022年版）》指出，“教師要在知識體系內(nèi)精心設計教學活動，并將其納入學習過程中.在這一過程中，在教學時應注重學生的積極參與，同時也應注重合作交流、分析問題和問題的處理.”為了避免在實際教學過程中可能出現(xiàn)“重點不突出、難點不突破”等問題，很多教師開始探索構(gòu)建大單元結(jié)構(gòu)，即從知識體系出發(fā)來組織單元和教材內(nèi)容.教師教學中應加強學習指導，使學生能主動地學習，通過獨立思考、合作探究來完成學習任務，培養(yǎng)學生的思維能力，促進其數(shù)學核心素養(yǎng)能力的提升.

2 “單元導學”設計策略的概念界定和研究意義

2.1 概念界定

大單元教學是在單元導學基礎(chǔ)上進行的一種教學.“單元導學”作為大單元設計背景下“教－學－評－改”一體化模式中的一種具體實施策略，其理論基礎(chǔ)是：“在數(shù)學課堂上，學生處于‘獨立思考－合作探究－實踐應用這一學習過程之中：在教師指導下，在自主、合作、探究的學習氛圍中完成一系列認知活動.”單元導學的主要形式有“大單元結(jié)構(gòu)式學習活動”“大單元結(jié)構(gòu)式教學資源活動”與“課程資源組織方法”及單元導學過程中的評價方法和原則等等.

2.2 研究意義

2.2.1 理論意義

大單元教學觀下的單元導學，從其基本原理出發(fā)，第一步是大單元式的學習.觀念的解釋和補充，使大單位的教學觀念由教學設計走向了引導式的設計.高中數(shù)學“函數(shù)的概念與性質(zhì)”教學模式的重組與融合，給出了指導方案的設計原理和方法.

2.2.2 實踐意義

本研究將學習內(nèi)容、方法和資源整合到大單元的教育思想中，能夠有效地完成學習的目標，產(chǎn)生更深層次的學習，可以幫助教師了解單元導學的主要內(nèi)容、重點所在，并在此基礎(chǔ)上，進一步了解教學實施環(huán)節(jié)對教學目標達成度的影響.“單元導學”作為新課程背景下的一種教學方式，它的目的是要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教師講解、學生被動接受的教學模式，提倡學生主動參與教學活動的教學新模式.通過學習活動和教師組織的相關(guān)課程資源來建立新的知識體系，并在此基礎(chǔ)上，進一步發(fā)展與提升學生的數(shù)學思維，發(fā)展其創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力.

總之， 通過對本研究工作所涉及的理論知識以及具體實踐經(jīng)驗進行學習和思考，可以幫助教師更加全面、客觀地看待大單元結(jié)構(gòu)式學習活動在現(xiàn)實課堂中起到的作用以及如何更好地使用該方法.

3 大單元教學理念下“單元導學”設計的基本原則

3.1 以學生為主體原則

以學生為主體是“單元導學”的主要特征，因此，在課程設計中要充分考慮到學習者的年齡特點和認知規(guī)律，充分發(fā)揮“以生為本”的教育思想.“單元導學”中的“學本”不是教師講授知識，而是對學生進行指導.因此，“學本”應當是學生根據(jù)自身學習情況、學習興趣和學習能力等制定并自主完成自己所要理解、掌握的知識.這就要求教師在單元設計時，不僅要根據(jù)教材內(nèi)容特點精心設計教學環(huán)節(jié)和教學活動，還要注意了解學生的認知規(guī)律和個體差異.在具體教學過程中，教師不能只關(guān)注學科共性知識問題或者是簡單地將知識進行講授，還要關(guān)注學生個體之間在能力、情感、態(tài)度觀念等方面的差異性，要做到因材施教.

3.2 以學生發(fā)展為中心原則

“單元導學”是從學習內(nèi)容出發(fā)，圍繞一個主題進行結(jié)構(gòu)式的大單元設計，是教師對教學內(nèi)容進行整體把握和整體設計，也是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的有效載體.因此，單元設計必須以學生發(fā)展為中心.單元設計的目的是讓學生了解所學知識和技能；理解知識與技能之間的聯(lián)系；形成數(shù)學學科必備的品格和關(guān)鍵能力、核心價值觀等學科素養(yǎng).從本質(zhì)上說，知識與技能是學生學習過程中需要掌握和熟練運用的工具或技能，而學科素養(yǎng)又是一種在數(shù)學領(lǐng)域里表現(xiàn)出來的思維品質(zhì)或態(tài)度等.因此，單元中教學內(nèi)容既要體現(xiàn)數(shù)學學科的知識體系，又要體現(xiàn)教師在學習過程當中指導學生學會思考、學會學習等方面所需要具有的核心素養(yǎng).

3.3 目標達成性原則

單元設計的目的是達成教學目標，即幫助學生通過學習本單元的知識、技能，使其能夠運用所學知識、技能解決相關(guān)問題.因此，單元設計要緊緊圍繞一個主題進行系統(tǒng)設計，重點是在教學活動中，重點發(fā)展學生的關(guān)鍵能力、必備素質(zhì)和優(yōu)良的思想素質(zhì)；并在一定程度上突破困難設定，以實現(xiàn)教學目的，兼顧各階段的發(fā)展需求.

3.4 以活動為主線原則

“單元導學”旨在引導學生通過各種不同形式學習活動的設計來達成教學目標.因此，在具體教學中，教師要設計多樣學習活動方案來調(diào)動學生的學習積極性和主動性，同時注意利用好課堂中各學習活動環(huán)節(jié)所具有的豐富資源，從而實現(xiàn)“教－學－評－改”一體化模式.

4 大單元教學理念下數(shù)學導學設計策略

4.1 注重分能力層級設計導學案

本單元的主題是函數(shù)，主要內(nèi)容是關(guān)于函數(shù)基本概念和性質(zhì)、函數(shù)與圖形的關(guān)系以及如何應用三個方面，同時也包括了概念發(fā)展的歷史和研究方法.

本單元設計任務應主要圍繞三個方面進行：一是在學生經(jīng)歷了從具體到抽象的過程后，讓學生明確理解函數(shù)的基本性質(zhì)；二是在認識了函數(shù)發(fā)展過程中各個階段的特征后，讓學生體會函數(shù)與圖形或圖象之間的關(guān)系以及如何應用這些關(guān)系；三是以應用為目的設計大單元活動任務.從高中數(shù)學核心素養(yǎng)的落實上看，本單元涵括了“數(shù)學抽象”“數(shù)學建?！薄爸庇^想象”“數(shù)學運算”和“數(shù)據(jù)分析”五大核心素養(yǎng)；從結(jié)構(gòu)上看，本單元包含了“概念發(fā)展過程”“概念產(chǎn)生方式”“概念形成條件及其應用”“概念應用拓展”四部分內(nèi)容.以高中數(shù)學“函數(shù)的概念與性質(zhì)”為例，主要從教學的目標、教學的內(nèi)容、教學的評估和學習活動等方面進行了設計.

具體教學設計流程如下：

（1）在教學的目標上：本單元主要圍繞“函數(shù)”這一主題展開.教學目標：①理解函數(shù)概念，掌握定義域、值域以及函數(shù)的四種基本運算，能夠利用三個函數(shù)的性質(zhì)進行簡單的判斷和證明；②通過對一個具體的例子（如求正整數(shù)）的分析理解，認識到函數(shù)是研究問題的一種重要工具；③了解函數(shù)概念以及“定義域”和“值域”以及“性質(zhì)”是數(shù)學研究中必不可少的基礎(chǔ)知識，認識到這是理解和運用數(shù)形結(jié)合思想解決實際問題的基本途徑.

（2）在教學的內(nèi)容方面：將“函數(shù)”的觀念引進問題的情境中.要充分利用各種教育方法，使學習的進程以不同的方式表現(xiàn)出來，從而引起學生對知識的濃厚興趣.

（3）在教學的實踐方面，運用典型的實例指導學生進行思考，從“定義域”“性質(zhì)”等角度來認識其基本屬性.

（4）在教學的評估方面：依據(jù)課程的教學目的，結(jié)合學生的具體情況，在“數(shù)學抽象”“邏輯推理”“數(shù)學建?！薄爸庇^想象”“數(shù)學運算”“數(shù)據(jù)分析”等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落實上，分別編制一套評估量表，以幫助學生更好地提升數(shù)學學習的積極性和思考能力.

（5）在學習活動方面：以探索的方式，使學生從直覺到抽象化，從而使其了解到一些數(shù)學的觀念.通過培養(yǎng)學生的自主探索、合作交流、實踐操作，使學生在體驗和體驗的同時，進一步了解函數(shù)概念的內(nèi)涵和特征.通過設計探究和合作交流等具體的教學活動來建立數(shù)學模式，從而使其在現(xiàn)實中運用數(shù)學思考和解決問題.

4.2 注重教學實踐和規(guī)律把握

在大單元結(jié)構(gòu)下，每個任務之間都有邏輯關(guān)系.在進行單元設計時，要考慮到學生的認知發(fā)展水平來確定單元主題.下面以“函數(shù)的概念與性質(zhì)”單元為例，進行深入研究.

首先，在教學設計過程中，不僅要關(guān)注知識本身，更要關(guān)注知識與生活之間的聯(lián)系.通過對教材和學情的分析，以及對學生認知規(guī)律的研究，把握好教學的重難點.

其次，在大單元設計的背景下，教師在對每一個學習活動進行設計時，都要考慮學生實際情況和資源特點.

最后，教師在結(jié)合單元主題設計學習活動時，需要具備三個要素：明確的學習目標、明確的教學內(nèi)容和學生已有的知識經(jīng)驗.

在教學設計時，教師要結(jié)合教學內(nèi)容的特點和學生的認知規(guī)律對教材進行整體設計，并根據(jù)所選擇單元（或內(nèi)容）對各教學環(huán)節(jié)進行系統(tǒng)設計.例如，一節(jié)課要設計“知識梳理”（整體結(jié)構(gòu)）“探究發(fā)現(xiàn)”（核心概念）“練習鞏固”（習題訓練）等環(huán)節(jié)，而這些環(huán)節(jié)的設計應該在教學設計前完成.再如，一節(jié)課要設計“單元導學”（主題情境創(chuàng)設）“問題解決—合作探究—實踐應用”等活動.

4.3 聚焦單元學習活動，提升學習效果

本單元由兩個主題組成：“函數(shù)”和“數(shù)形結(jié)合”.這兩個主題分別代表了高中數(shù)學中的兩個重要概念—極限與基本運算（函數(shù)）和集合概念（數(shù)形結(jié)合）.故而，教師要根據(jù)學生的學習需求確定單元目標，根據(jù)教學內(nèi)容進行有效的單元學習活動（包括小組合作探究）并對學習資源進行合理的開發(fā).

單元學習活動包括兩個方面：

（1）“導學目標的設計”，即大單元設計應圍繞單元主題，制定教學目標、教學過程、評價方案等內(nèi)容.

（2）“單元學習活動的設計”，即大單元的學習活動應圍繞單元主題，按照以學生為主體確定問題的方式進行設計.

如在本環(huán)節(jié)中主要涉及四個核心概念：函數(shù)概念、定義、解析式和連續(xù)函數(shù).其中，核心概念包括兩個，即定義域（函數(shù)）和單調(diào)性（連續(xù)）；定義域（函數(shù)）和單調(diào)性是由核心概念派生而來，在本環(huán)節(jié)中也有兩個：（1）從“基礎(chǔ)知識”這一角度來看：函數(shù)與數(shù)列是兩個最基本的概念；（2）從學生實際學習情況來看：學生在學習中容易混淆“單調(diào)性”與“連續(xù)性”這兩種重要概念，因此在本環(huán)節(jié)中，通過以表格形式列出有關(guān)定義中涉及的“單調(diào)性”及其應用的知識點.具體來說，可以有以下幾種方式：以小組合作學習作為單元學習活動的組織形式；將某一節(jié)課所涉及的相關(guān)內(nèi)容以問題形式出現(xiàn)；將某一節(jié)課所涉及有關(guān)概念或定理進行歸納總結(jié)等.

5 結(jié)語

大單元設計是一種新的教學理念和方法，它將學科的知識體系有機地融入一個或多個主題之中，由一個或多個學科教師共同設計大單元教學活動.單元導學是大單元設計的主要方式，是由教學目標、教學內(nèi)容體系和學習活動組成的有機整體，它要求教師以學生發(fā)展為中心，圍繞一個或多個主題設計大單元教學活動.對于單元導學來說，要想取得好的效果，必須把握好大單元這個整體的方向、目標、內(nèi)容與實施環(huán)節(jié).

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