網絡環境下小學語文寫作教學方法探究

白麗峰

摘? 要：隨著素質教育的深入實施，小學語文寫作教學應做到與時俱進。因此，教師應綜合一切高質量的教育資源，為學生構建一個和諧、高效的寫作教學環境。在網絡環境下，教師可以通過網絡途徑，制訂出更新穎的寫作教學方案，以優化學生的寫作練習體驗，提升學生的寫作素質。文章通過闡述網絡在小學語文寫作教學中的應用優勢，分析了需要解決的教學問題，從開發微課資源、創設教學情境、建立學習平臺、實施家校合作、拓展寫作途徑及開展科學評價等角度入手，探究高效的教學策略，以資參考。

關鍵詞：網絡環境；小學語文；寫作教學

網絡對小學生而言，已經不是一個陌生的名詞，如今，許多小學生已經具備了一定的網絡應用能力。小學語文教師應當在教學中，充分利用網絡的優勢，幫助學生突破學習上的難關。當前，寫作課程是小學語文的教學難點，學生普遍存在寫作興趣低下、寫作詞匯不足、寫作經驗匱乏等問題。因此，教師可以借助網絡的力量，針對性地彌補傳統寫作教學中的不足之處，幫助學生提高寫作綜合能力。

一、網絡在小學語文寫作教學中的應用優勢

（一）網絡中的寫作素材十分豐富

網絡是一個巨大的資源庫，其中蘊藏著無比豐富的寫作素材，與傳統素材相比，其有自己的優勢。一方面，學生在寫作時，容易陷入無話可寫的境地，而合理利用網絡中的寫作素材，則可以為他們“雪中送炭”；另一方面，與圖書館和書店等有所不同，運用網絡檢索素材，更具便捷性，學生只需要輸入關鍵詞，就能直接篩查出大量與關鍵詞有關的信息，這避免了在書籍中翻閱目錄的麻煩，提高了學生搜索素材的效率。

（二）網絡技術讓教學更方便、快捷

隨著社會的高速發展，人們在學習和生活中都在追求便利性和快捷性，小學語文的寫作教學也不例外。如果教師依舊沿用傳統的教學方式，學生將很難在這種緩慢的教學節奏中實現成長和發展。但借助網絡則能有效提高教學效率，幫助學生更好發展。一方面，教師在寫作課堂上，若想要臨時引入某個案例，通過網絡便能一鍵調出資料，這樣大幅地提高了教學效率；另一方面，網絡能促進人與人之間的交流。在素質教育的背景下，教師不僅要培養學生的自主學習能力，還要提高學生的合作學習能力，而網絡技術的應用，可以為學生提供豐富的交流機會。

（三）網絡中蘊含多種趣味教學元素

小學生的學習動機多以感性為主，他們對生動、有趣的事物，天然保有濃厚的探究興趣。傳統的寫作教學重在教材，而課本中簡短的篇幅只能介紹寫作課程的學習要點，比較枯燥乏味。長期在這樣的學習環境下，小學生很容易喪失對寫作的學習興趣。而網絡技術可以解決傳統寫作教學趣味性不足的問題，因為網絡中的素材十分豐富，其中不乏大量引人入勝的趣味元素，所以教師通過網絡展開語文寫作教學，以此激發學生的寫作熱情，促使學生保持學習的專注力。

二、網絡環境下小學語文寫作教學現存問題

（一）寫作素材良莠不齊

雖然網絡中的寫作資源十分豐富，但也存在一定的弊端。比如，網絡中的寫作素材良莠不齊，有些適合用來作為寫作案例，有些卻屬于低俗、無效的資源，不僅不能用于寫作練習，還會在無形中誤導學生的思想，導致學生在寫作中錯漏百出。例如，網絡中有一些特立獨行的網絡用語，如“童鞋=學生”“天才=天生蠢材”“白骨精=白領骨干加精英”等，這一類網絡用語旨在制造滑稽的感覺，雖然可以調節生活氣氛，卻屬于錯詞的范疇。假如學生將這些用語當作正確詞匯應用在作文中，必然會降低學生的作文質量。因此，教師必須引導學生做好網絡篩選工作，從繁雜的信息中找出有應用價值的素材。

（二）學生容易沉迷游戲

小學生正處于貪玩好動的年紀，當他們接觸網絡時，第一個想法通常不是用來學習，而是用于娛樂。如果學生的家長在家中細心觀察，會發現學生借著網絡學習的幌子，偷偷上網聊天或玩網絡游戲。對寫作教學而言，教師不僅要關注學生在學校的寫作學習情況，還要讓學生在家中養成良好的寫作習慣。但小學生普遍缺乏自律意識，很難抵抗網絡游戲帶來的強烈誘惑，這也導致網絡在寫作課程中起到了反作用，不僅沒有提高學生的學習效率，還讓部分學生養成了沉迷網絡的不良習慣。

（三）教師的教學手段單一

某些教師將網絡技術視為“洪水猛獸”。他們認為網絡的成癮性較強，小學生的心理抵御能力較差，網絡很容易誘導學生無心學習。因此，并未深入研究網絡技術對教學的應用價值，只是在偶爾需要時才打開網絡，用來調節課堂氣氛。長此以往，不僅會消磨掉學生的寫作熱情，還會導致教師嚴重缺乏多元的教學手段，不能緊跟教育的發展趨勢。因此，教師應當及時更新自己的教育理念，多學習前沿的信息化教學手段，正視網絡對教育的正面意義。

三、網絡環境下小學語文寫作教學的有效策略

（一）開發微課資源

第一，為了優化寫作課堂的教學質量，教師可以提前搜集網絡中的優質寫作素材，將其作為經典的教學案例。

第二，教師應運用微課技術，錄制精煉、簡短的教學視頻。小學生的學習耐性通常不佳，難以保持長時間的學習專注度。而微課具有一針見血、言簡意賅的特點，十分適合小學生的學習。

第三，微課資源不僅能用于課堂，還能在課后幫助學生進行自主學習。如果學生在課堂上未能跟緊教師的教學進度，也可以在課后觀看微課視頻完成學習上的查缺補漏。

以人教版小學語文四年級上冊第四單元的習作“我和（? ?）過一天”為例，對這一類半命題作文，首先，教師可以提前將這類作文體裁的寫作要點一一提取出來，錄制在微課視頻中，比如“半命題作文的補充技巧”“半命題作文常用的文章結構”等；其次，教師可以適當講解一些經典的命題案例、命題技巧，以及作文的開篇技巧，為學生后續的寫作練習提供良好的借鑒，如命題“我和親愛的爺爺過一天”這種傾向于寫日常生活的作文，或者命題“我和柯南道爾過一天”這種科幻類風格的作文。

（二）創設教學情境

情境教學法是信息教育背景下常用的教學方式之一，它能將知識點直觀地展示出來，提高了學生的學習參與度。教師可以通過情境教學與信息技術，全面優化寫作教學的環境。小學生的好奇心較重，如果教師在教學過程中展示了某個吸引力較強的事物，學生就會不由自主地產生一探究竟的欲望。針對小學生的學習特性，教師可以采用創設情境的教學方式，利用網絡中的圖片、視頻、音樂等元素，為學生的寫作注入靈感。

以人教版小學語文四年級下冊第一單元的習作“我的樂園”的教學為例，教師可以將“樂園”作為檢索關鍵詞，在網絡上搜索一些與樂園有關的趣味視頻，并做好篩選工作，為學生播放這些視頻片段。如有些人心目中的樂園在游戲廳，有些人的樂園在家鄉，有些人的樂園在父母身邊。這些視頻可以引發學生的聯想，激發學生的表達欲望。此時，教師適時提出問題：“你心目中的樂園是什么？你會用什么樣的方式來描述出來？”由此，通過教學情境帶來的感官刺激，能有效活躍學生的思維，為學生注入更多的寫作靈感。

（三）建立學習平臺

網絡不僅是搜索資料的工具，還是促進人與人交流的重要途徑。教師不能讓學生在閉門造車的狀態下鍛煉寫作技巧，這樣很容易導致學生思路的閉塞，嚴重影響了學生的學習效率。教育部提倡培養學生的合作學習能力，在集體學習的環境下，小學生能夠集思廣益，迅速從他人身上取長補短。在遇到寫作難題時，學生也能在群策群力的作用下，找到問題的突破口。對此，教師可以通過網絡，為學生建立良好的學習平臺，這樣不僅能加強學生之間的學習交流，還能為學生提供良好的自主學習途徑。

比如，教師可以成立一個學習網站，用于學生課后的寫作訓練。在網站中，教師要設計以下幾項功能：第一，素材庫功能。在素材庫中，專門收集教師從網絡上搜尋來的優質寫作資料，這些資料要針對小學階段各年級、各單元的寫作主題，有條理地進行分類整理。當學生遇到寫作的難題時，可以在素材庫中快速瀏覽，找到符合自己心意的素材，轉化成良好的寫作靈感。第二，論壇功能。教師可以根據議論文、命題作文、小說、散文、詩歌等各種體裁，將論壇分為多個交流版塊。學生可以按照自己的興趣，加入對應的版塊，定期發送一些寫作經驗貼或寫作求助帖，與教師和學生分享自己的學習感受。第三，線上答疑功能。在周末，教師可以利用學習網站不定時地開展線上教學，為學生做好答疑解惑工作。除此之外，教師還可以將平時上課時錄制的微課資源發到網站上，為學生提供穩定下載的途徑。

（四）實施家校合作

對小學生寫作素質的培養，學生在家中的自主練習十分重要。但教師無法實時監督學生，也不能及時了解學生的家庭學習情況。針對這個問題，語文教師可以開展家校合作，通過家長的幫助，拓展寫作教學的空間。這樣不僅能防止學生在家中渾水摸魚，還能有效落實課后的學習任務。

以人教版小學語文四年級下冊第四單元的習作“我的動物朋友”的教學為例，由于大多數學生家中并未飼養動物，無法虛構與動物一起生活的故事。對此，教師可以提示學生，先選擇一個自己最喜歡的動物，再通過網絡全面了解這個動物。同時從愛護動物、保護動物、與動物和睦相處的角度，讓學生闡述自己的感受。教師要通過家校合作的方式，將學習任務告知學生家長，請家長隨時做好督促工作，觀察學生是否能切實地將精力應用在寫作實踐中。通過家校合作的方式，可以提高寫作教學的約束力，幫助學生將精力放在寫作練習上，對學生的寫作能力起到了良好的鍛煉作用。

（五）拓展寫作途徑

小學生較為活潑好動，如果長期在同一種途徑下進行寫作訓練，很容易產生抵觸、反感的情緒。一些長期的寫作任務，如寫日記，可能會給學生帶來較大的身心負擔。對此，教師應當拓展寫作途徑，將紙面寫作轉變成網絡寫作，給學生帶來新奇的學習體驗。

例如，教師可以鼓勵學生建立微博賬號，每天在賬號上發表一段心情或一篇簡短的日志，教師和其他學生每天會準時瀏覽。學生為了提高人氣，就會改變敷衍的寫作態度，認真地投入到創作過程中。此外，教師也可以為學生推薦一些寫作App軟件，如“紙條作文”“筆神作文”等，利用這些App中自帶的游戲功能，讓學生在玩耍的過程中完成寫作訓練。以上方式符合寓教于樂的教育理念，有助于提高學生寫作能力。

（六）落實科學評價

教學評價是寫作教育的重要環節，通過準確的評價，教師能掌握學生的學習效率，學生也能明確自己在寫作方面有哪些優點和缺點。教師可以通過使用云數據分析功能，從科學的角度，客觀評價學生的作文水平。

例如，教師可以將學生創作的作文發送到數據分析軟件中，從學生“是否跑題”“是否有錯別字”“選擇最多的作文體裁”“得分最高的作文體裁”等角度入手，全方位地評估學生的寫作情況。當教師發現學生的問題時，可以針對學生的不足為其推薦合適的改正方案。同時，學生也可以對教師的寫作教學提出訴求，要求教師在其不足的地方進行改正。

四、結語

培養學生的寫作能力是一項長期的教育任務，教師通過網絡能夠拓展學生的寫作發展空間，幫助學生收集更多優質的寫作素材。同時網絡的趣味性、便利性，也能讓學生更好地展開交流互動、分享彼此的寫作心得。這可以改變學生固有的寫作觀念，讓學生從寫作學習中得到收獲感和成就感，從而激發學生的寫作興趣，充分提高學生的寫作素養。