核心素養下小學數學信息化教學研究

關鍵詞：核心素養；小學數學；信息化教學

當前，科技的發展和產業智能化轉型給教育教學帶來了無限的機會和挑戰。數學作為小學階段的必修科目，其教學任務以提升學生成績為主，同時也應該注重培養學生數學學科修養。因此，在信息技術的支持下，核心素養指導下的小學數學信息化教學成為當代一線教師與教研人員的主要研究問題之一。教育工作者們必須在實踐中不斷創新，在創新中不斷參與實踐，精準定位信息技術對小學數學教學的幫助，從而提高學科競爭力。

一、核心素養視角下小學數學信息化教學的必然性

隨著社會現代化水平的不斷提高，高新技術已經逐步滲透到人們的生產和生活中，同時也對人才需求提出了更高的要求。這為人才的培養提供了幫助，也促進了信息技術在教育工作中的不斷融合，成為教育現代化改革的必經之路。為了提高信息技術的利用效率，教師需要不斷提高自身的教學能力，并掌握電子設備、互聯網等的操作方法，將原本抽象、復雜的數學知識，通過圖片、視頻、游戲等深受學生喜愛的形式表現出來，讓課堂氛圍變得更加生動活潑。對于小學生來說，由于尚未形成完善的學習觀念，單向的教學模式很難達到理想的效果，因此需要通過信息技術實現知識的雙向傳輸。這意味著利用信息技術手段可以讓學生更靈活自主地參與到課堂中，與教師進行互動、交流和學習。總的來說，現代化教育離不開信息技術的支持，這種教學方式已經成為一種趨勢。與傳統的“板書+ 筆記”相比，這種新的教學手段更能引起學生的興趣，也更有利于鍛煉學生的思維能力，能夠滿足核心素養的培養要求。

現階段，我國教育領域正處在改革階段，培養學科核心素養是改革的主要方向之一。新課標要求小學的數學課程要提高學生的邏輯思維和數學思維，以培養學生的問題發現、思考和解決能力為主。在此背景下，多媒體課件、微課、線上課堂、希沃白板等教學形式與技術層出不窮，極大程度上豐富了可用的教學資源，也讓傳統課堂得到改造，大大拓寬了學生的學習空間，扭轉了灌輸式教學帶來的負面作用，小學生能夠在信息技術的幫助下實現自我發展。從這些變化中，我們可以看出信息化教學對核心素養的實踐意義。

從核心素養的角度來看，其根本目的在于更新教育理念，使學生的學習成果不僅僅停留在分數上，而是更注重培養學生的綜合能力。在這一背景下，教師的首要任務是培養學生的自主學習意識，而正確利用信息技術能夠有效實現這一目標。學生能夠通過接觸更加豐富的教育資源來拓寬自身的視野，從而提高興趣和學習效率。但從客觀事實來看，我國有關核心素養指導下的信息化教學研究起步較晚、研究速度較為緩慢，其中涉及小學數學的更是少之又少。而正是由于缺乏有效完善的理論指導，導致大多數已經認識到信息化教學重要性的教師也缺乏落實的手段，最終表現為只是使用信息技術代替了板書，本質上還是傳統的灌輸式課堂，學生無法從中獲得自主學習的機會，其課堂客體的地位沒有發生改變，依舊處于被動學習，核心素養的終極目標無法實現。另一方面，相較于語文和英語，數學對學生邏輯思維與抽象思維能力的要求更高，但小學生的思維能力尚處在初步形成階段，因此不同學生的思維能力差別較大，這就要求教師在教學的過程中不斷留意學生的學習狀態，堅持以核心素養為教學導向，設計有針對性、有實用性的教學活動。同時，還需要靈活運用不同的新型教學方法，豐富小學數學課堂內容，擴充課堂容量，提高教學質量和效率。隨著現代信息技術的不斷升級，課堂與教學器材的信息化、數字化演變已成為大勢所趨，通過實踐和統計可以發現，信息化教學確實能夠引起學生的注意力，讓學生對學習抱有較高的興趣。為此，新課改背景下，一線教育人員與教研工作者必須針對此類問題進行分析和研究。

二、基于核心素養的小學數學信息化教學策略

（一）利用信息技術創設情境

教師組織課堂教學的根本目的在于為學生提供教育服務，因此，教師要充分尊重學生的地位，并在深入了解學生實際情況的基礎上制定教學計劃。實際上，大多數小學生都無法在數學課堂上實現完美的學習，或多或少都會出現一些問題，而解決這些問題就是提高課堂質效的關鍵。為此，教師需要從學生的視角看待自身組織的課堂，并通過客觀的評價體系了解學生的學習狀況，適當調整教學手段，并在現代教學器材的幫助下實現課堂的信息化改造。在這一過程中，創設教學情境能夠鍛煉學生的思維能力，讓學生在具體的情境中思考數學問題，是實踐教學的關鍵手段。另一方面，通過引入日常可以接觸的情景，學生會更加積極參與課堂互動，從而在學習的過程中產生更加深刻的理解與認識，實現思維能力的提高與課堂的提質增效。教師通過信息技術開展情景教學，一方面能夠充分發揮情境化的作用，另一方面也能讓枯燥抽象的數學知識變得有趣和直觀，滿足小學生認知事物的需求，使其變得更加富有熱情。

例如，在學習“圓柱與圓錐”一課時，由于小學生的空間想象能力尚未發育完全，因此這也成為小學幾何教學的重難點之一。教師可以一方面要求學生在課下使用紙筒等材料自制圓柱體與圓錐體，另一方面通過信息化設備搭建3D 模型，通過模擬軟件的拆解與組合，幫助學生理解圓柱體與圓錐體的表面積、體積公式。通過這一教學，能夠充分展現立體圖形的特點，也能讓學生更有興趣觀看圖形的變換，有效提高了教學質量。

另一方面，小學生對世界的認知水平較低，對各種事物都保持著較高的好奇心，因此小學生普遍較為活潑，教師必須要充分尊重學生天性，并將其轉化為落實信息情境化教學的抓手。在教學的過程中不斷拋出問題，激發學生的好奇心，讓學生帶著問題走進課堂，以提高課堂參與度。

（二）利用信息技術引導合作探究

為了培養出綜合能力較強的人才，教師必須確保學生具備一定水平的合作探究能力，這就對教師的創新思維與創新能力提出了更高的要求。在核心素養理念的指導下，教師需要采取一定標準將學生分成不同的學習小組，開展合作式學習。教師可以在此基礎上通過學習通等線上學習平臺，為學生提供信息技術學習空間，進一步活躍課堂氛圍。在課堂教學中，教師可以多多發揮多媒體設備的輔助教學功能，讓學生能夠通過圖片、動畫更加直觀地了解抽象知識，提高學習效率。

例如，在學習余數除法一課時，教師可以在多媒體設備上給學生播放整除與有余數兩種除法情境，讓學生在小組內討論兩種除法的區別，逐步得出余數的概念，最后讓每個小組派一名代表上臺公布本小組的討論結果，這能夠大幅度降低教師的任務量，也能讓學生之間相互監督，讓每一名同學都能參與思考，全面提升自身的學習意識與學習能力。

但另一方面，受制于體系的不完善，很多教師會過度重視使用信息化技術，導致學生無法獲得參與教學活動的機會。小學生一般會有較強的自我表現欲望，這在一定程度上限制了其合作意識的形成，很難與其他同學達成合作，且還缺乏自主學習意識。教師可以通過創設合作教學情境，促進學生之間的溝通，使其逐漸形成合作意識，并養成自主學習的習慣。需要注意的是，分組的學習形式雖然能夠提高學生的溝通能力，也能夠鍛煉學生的數學思維能力，但由于小學生情緒管理能力較差，在出現分歧時很容易產生爭執，因此，教師要對學生的交流進行跟蹤管理，及時疏導學生情緒，教導學生“求同存異”。

比如，在學習條形統計圖一課時，教師要先讓學生對條形統計圖有一定的了解，并將學生按照成績或桌位進行分組，安排數據整理工作。如本月的天氣情況，讓學生按照自身的喜好做成統計圖，上傳至學習通等信息化教學平臺，如表1 所示。

學生在整理氣候的過程中，能夠做到相互指導和相互監督，教師在這一過程中也要做適當的引導。數據整理完成后，每一小組需要派一名代表上臺講解本組的數據整理辦法。由于學生存在個體差異性，因此思維方式不同，數據的整理方法也不同，小組之間的交流能夠進一步推動學生發散思維，反思自身在合作交流中的缺陷，為提高下次合作成果奠定基礎。同時，無需教師管理的小組學習法也能夠提高學生的自主學習能力，為今后的數學學習提供了條件。

（三）利用微課設計教學

1. 現階段微課教學存在的問題

（1）課程規劃

部分微課的選題不太恰當。部分教師沒有在落實小學數學微課教學的“微”原則，選取的題目過于寬泛，包含的知識點數量過多，沒能讓學生感受到重難知識點的位置，這種微課設計雖然會讓學生覺得豐富且精彩，但不能通過在課下反復觀看來精練知識點，甚至無法將其與已學的知識點對應起來。

（2）課堂教學

小學數學教師存在教師過分重視課堂內容的密度的問題，這讓微課與課堂的連接不夠緊密，甚至邏輯混亂，中間的銜接問題生硬，無法讓學生帶著問題進入微課教學，也就無法在微課的教學過程中集中注意力。

還有些教師過分重視微課的趣味性和對學生的吸引力，雖然學生樂意觀看這種微課視頻，但這本質上是在買櫝還珠，學生可能會將注意力集中在與重難知識點無關的地方，無法完成教學任務。

（3）微課錄制

部分小學數學教師會將傳統板書教學過程中留下的習慣帶入微課教學當中，走動、清嗓過于頻繁，經常發出與課堂內容無關的聲音，這也會導致學生無法將注意力集中在重難知識點上。此外，由于大部分小學數學教師沒有接受過專業的視頻拍攝與制作教學，所以經常會出現視頻畫面模糊、音質受損、剪輯混亂或片頭片尾過長等問題。

（4）教師對微課教學的認識不夠深刻

部分小學數學教師可能會在學校的硬性要求下接受這種新型的教學手段，但這些教師并沒有認識到微課教學的本質，依舊不能重視學生在課堂中的主體地位，只是將傳統的板書教學完全轉移到了視頻中，這樣無法滿足新課標對培養學生自主學習習慣的要求，甚至還會導致教學效果大不如前。這樣的微課教學手段沒有給學生設置具體問題情境，學生的個性化發展需求不能被滿足。

2. 設計應用策略

（1）課前

在上一節課結束前，教師可以預留三兩分鐘的時間播放下節課的微課視頻，并布置簡單的習題供學生完成基礎練習。教師設置的習題不能難度過高，如果學生在答題過程中遇到大量的阻礙，就會在潛意識中對本節課的教學產生抵觸心理，長此以往不利于培養積極的學習態度；但如果習題過于簡單，學生就不會在意微課的內容，無法充分發揮微課教學的作用。之后，教師要在平臺上查看學生的作業完成情況，總結其中的錯誤，精準定位學生的困惑，并在下一節課堂上集中解決。

（2）課中

在講授環節開始時，教師可以先抽幾名學生提問上節課末尾播放的微課中提到的問題，確認學生對微課內容的掌握情況，再將學生進行分組，開始討論自身在答題過程中遇到的困惑。在這一過程中，教師要扮演好課堂引導者與組織者的身份，留意學生的討論狀態并及時作出指導。教師也可以根據課前微課練習的完成情況設置問題開始授課，讓學生帶著疑惑走進課堂；授課過程中也可以穿插使用微課教學，以幫助學生消化重難知識點。授課結束后，學習小組要派代表匯報小組學習情況，教師要對其做出客觀評價，并指出討論過程中出現的錯誤，讓學生認識到自身的不足，優化學習方法。

（3）課后

教師要根據學生的表現，制作新的微課與習題幫助學生消化知識。這種針對性的作業布置能夠節省學生的時間，減輕學生的課業壓力，讓學生有更多的精力參與課堂活動。

3. 實際教學案例

例如，在學習人教版四年級課本中有關四則運算的知識時，教師可以在微課視頻中加入情境：每個同學伸出三根手指，四個同學一共伸出幾根手指？部分學生對乘法的理解不夠深刻，可能會選用“3+3+3+3”的方式進行解答。此時，教師就可以引入懲罰的概念，通過“3×4”的方式進行計算。

需要注意的是，數學教師在使用微課教學手段時，需要甄別辨識配套教學手段的使用時機，如翻轉課堂、分層教學和互動式教學等。其中，翻轉課堂可以通過微課引導學生思考，自行學習知識點，轉變學生與教師的角色，讓教師精準定位學生學習中的困惑并加以解決；在分層教學視域下，教師可以通過教學互動平臺上傳微課視頻與習題，并在后臺觀察學生的答題情況，根據具體分數將學生分組，并在課后為每組學生提供不同的、新的微課教學，讓每個學生都能通過微課得到提升；互動式教學可以配合微課教學活躍課堂氛圍，讓學生在課堂上表現得更加積極樂觀，促進課堂的提質增效。

三、結束語

綜上所述，數學作為我國素質教育中的必修課之一，也是重難點學科之一。由于數學的抽象性和難度較大，學生在面對困難的數學問題和公式時往往會產生抵觸心理。這既會降低學生的學習興趣，也會消磨教師的工作積極性，形成一個不利于教學提高效率的閉環。在教育信息化的背景下，為數學教學提供了新的教學思路。因此，教師和學校對于互聯網與數字技術的有效運用非常關鍵，可以大大提高數學課堂效率。學校的數學教師必須不斷學習，不斷提高自身的信息技術水平，了解各種與信息化教學密切相關的軟件，提高多媒體的使用頻率，吸引學生的學習興趣，增強學生的課堂參與度，切實提高數學課堂教學效率。

作者單位：包剛 甘肅省靜寧縣威戎鎮中心小學