小學作文教學中成語應用能力的培養策略

張炳成

摘? 要：隨著我國教育制度的改革深入，小學語文的教學現狀已不能滿足學生的發展需求。對此，將中國的傳統文化與國學融入小學語文教育中，已成為小學階段語文教學的共識。通常情況下，小學階段的語文教師在作文啟蒙階段會讓學生學習記人、記事的文章，這種文章看起來比較簡單，學習思路比較清晰，對學生的相關能力培養也非常有效。學生在學習的過程中可以對文章的思路以及表達方式有一個清晰的認知，這樣能夠使其在自己的作文創作中進行有效的應用，從而寫出高質量的作文。

關鍵詞：小學語文;作文教學;成語應用能力;培養策略

在語文的學習過程中，作文所占比重較大。然而，小學生的年齡較小，學習能力淺薄，寫作技巧欠缺，不能夠在較短的時間內寫出較為優秀的文章。因此，教師要多加分析總結，找出問題所在。目前，我國教育制度在不斷地改革推進，倡導學生要多加學習中華文化，并盡可能多地汲取民族傳統文化和智慧，這也為小學成語教學提供了順應時代發展的新契機。讓學生能夠正確認識成語，提高自身的語言基礎，豐富語言質量，對增強學生的語言鑒賞能力并提高其語言表述質量，有著極其重要的意義，這也符合語文課程標準“積累自己喜歡的成語”的基本要求。如何在寫作中培養學生的成語應用能力，成為語文教師所面臨的巨大挑戰。因此，本文就小學作文教學的現狀、優勢和策略來進行論述。

一、小學作文教學現狀

（一）學生缺乏寫作興趣

寫作文是表達個人內心情感最好的方式，其需要外力因素和學生自身的感受，才能夠激發學生內心的真實情感來進行創作。但目前來看，小學生都不樂于寫作。有一部分學生思路不清晰，表達啰唆或無話可寫;還有一部分學生寫作文是為了應付差事，只想在期末考試中取得一個滿意的成績而已，對寫作的求知欲極差，提不起來興趣。對此，若想激發學生的寫作興趣，教師就要認真分析學生抗拒的原因，進行反思和總結，想出能夠提高學生寫作興趣的辦法。由于小學生的年齡較小，思維能力尚淺，看待事物的眼光不夠全面，在作文的課堂學習中，一開始就沒有打下扎實基礎，久而久之，厭倦的心理越來越強烈。與此同時，教師在作文的課堂中講解太過于片面，對教學內容不進行深入講解和拓展，學生自然而然地就會喪失自信心。

（二）忽視作文教學的重要性

在語文教學中，作文是培養學生語言表達能力的重要途徑，學生可以充分利用文字表達自己的內心情感。作文要求學生先思考，再整理和組織語言，培養他們的創造力和思維能力。通過寫作，學生可以發散思維，提出獨到的見解和觀點，培養批判性思維和創新思維。總的來說，作文是促進語文教學的重要途徑，對語文教學有著極大的影響。但是，寫作需要有素材，若沒有平時的積累，短時間將無法提升作文的教學效率。很多教師在教學時只注重學生的寫作結果如何，學生對寫作技巧了解得太少，導致能力欠缺，從而寫作能力也沒有得到提升。

（三）寫作教學形式單一

在寫作課堂教學中，教師習慣用傳統的方式進行授課。在講授之前，利用多媒體打開優秀文章中的優美段落讓學生進行朗讀、背誦，剩下的課堂時間來進行創作，對題目和內容不講解透徹，學生的思維能力跟不上教學進度，寫作形式單一乏味、缺乏創新，導致學生的學習興趣和積極性下降。有的教師在布置寫作相關的練習時，還會讓學生看著圖片，自行閱讀相關文字信息進行創作，這種寫作方式不利于學生的主動性培養，在一定程度上限制了學生的思維能力。

（四）缺乏培養學生作文的自信心

同一個班級中，學生之間存在學習差異。教師會著重關注對寫作有極大興趣的學生，而對于那些上課不認真聽講的學生，教師在批改作文時也會含糊了事，這也打擊了學困生積極進取的心理。在作文的課堂中，教師用較長時間讓學生觀看優秀范文，使學生對范文過度崇拜、盲目照搬，甚至有些學生每次在寫作前就想看著范文抄寫，認為范文中所表述的事情比自己所經歷的事情更“有意義”。久而久之，學生的思想觀念受到了偏差，不能真情實意地表達自己的想法和見解，活在別人的思維中。學生看不到自己的優勢和才能，會缺乏創新意識，難以樹立正確的價值觀。

（五）學生寫作能力不足

從對學生的作文調查來看，發現如下幾種情況：第一，一段話中出現多個標點。多數學生在語文教師講解如何運用標點符號時未認真學習，在寫作中只會用逗號，甚至句號都沒有，“一逗到底，讓教師讀到斷氣為止”。第二，情感和現實描寫未融合。五、六年級的學生要進行環境描寫，對周邊熟悉的事物進行描述時，大部分學生都會寫到“小花微笑，小草哭泣”等內容，學生能夠用環境襯托自己心情。但是，學生的作文里不應該只有小草和小花，教師要對學生進行引導，不能讓學生活在想象的環境里。第三，作文篇幅較短。很多學生在寫作時，腦子里沒有框架思路，無話可說、無話可寫。學生缺乏日常素材的積累，對作文的框架不了解，文章缺乏細節描寫，不能真真實實地把自己的所感表達出來，導致作文沒有突出主旨，沒有真情實感，因此很難在寫作中體會愉悅和成功。

二、探究小學作文教學中運用成語的優勢

（一）激發學生的寫作興趣

中華文化博大精深，成語作為其中的重要組成部分，具有源遠流長的歷史。成語是一種特殊的固定詞組，由于其凝練、形象、富有哲理的特點，成為中華民族獨特的語言表達方式之一。成語的起源可以追溯到古人的文化積淀和社會實踐。它們蘊含豐富的文化內涵、歷史典故和智慧思想，是中華民族智慧的結晶。通過成語，學生可以了解到古代的歷史故事、哲學思想、道德觀念和生活智慧。

因此，成語的學習和應用也是培養學生語言能力和文化素養的重要內容之一。在小學作文教學中滲入成語來創新教學模式，給學生提供不一樣的思路;通過教師講解成語故事的由來，學生能夠從中明白每個成語的表意和內涵，使得學生對中國的傳統文化產生濃厚的求知欲，從而在作文的課堂中受益無窮，提高自己的作文成績。

（二）提高寫作能力

在小學階段的寫作中，教師不能打擊學生的自信心，要針對性地對學生進行表揚和鼓勵。眾所周知，小學語文考試中分數所占比例最大的是寫作，然而小學生的思維能力不活躍，知識水平有限，無法用深奧的詞匯和語句展現出來。愛玩是小學生的天性，教師可以此為切入點，利用成語活動對學生進行作文專項訓練。比如，教師在講授前可以通過設置問題情境引入話題，激發起學生的熱情，再步入正題。成語故事生動形象，豐富多彩，比課本中的文字內容新奇頗多。因此，教師在作文教學過程中適當地將成語應用于課堂，能夠讓學生的知識層面得到進一步擴展，從而寫作能力也能得到提升。

三、提高小學作文教學中成語應用能力的培養策略

（一）聯系生活實際，便于學生理解

小學生的年齡較小，知識面尚淺，學習水平也有待提高，但是學生都對生活中的事物感興趣。因此，教師可以利用這一條件，來加強成語知識的學習和積累，并將成語運用在寫作中。首先，對于一些常用的成語，教師可以通過故事、圖片、視頻等形式生動地介紹成語的意義和用法，幫助學生理解成語的含義和背后的文化內涵。隨著成語積累的量越來越多，教師也可以設置問題情境來對學生進行提問，從而讓學生達到學習和復習的雙面提升，達到最佳的教學效果。其次，在教學中教師也應緊密聯系生活實際來對學生進行寫作方面的講解，可以從最簡單的口語交際中，讓學生進行簡單的仿寫、創寫。

比如，在《濟南的冬天》一文中，作者描寫濟南的冬天的特點，運用了許多優美的成語。為了能夠讓學生學以致用，課文結束以后教師可以引導學生進行隨堂小練筆，用課文中或自己平時積累的成語，描寫自己家鄉的冬天有哪些特點。這樣的小練習，非常有助于學生貼合生活實際，在短短十幾分鐘，學生就能夠學會用成語造句。通過仿寫和不斷運用，學生不僅鞏固了課文的寫作特點，而且還可以通過自己寫作體會作者所表達的情感，把課文中的成語靈活地運用到自己的寫作中，讓自己的作文鮮活起來。

又如，部編版六年級上冊第八單元習作主題“有你，真好”，這篇習作主題的要求是以日常生活中熟悉的人為主題，文章的題材是一篇記敘文。教師在教學時，可以為學生講述關于人物的成語，如“孟母三遷”“夸父逐日”“膠漆相投”“因材施教”等，這幾個成語故事都是有文言故事的，因此，教師可以把描寫人物的成語寫在黑板上，給學生進行深入講解。再讓學生翻開課本將《少年閏土》中描寫人物的成語用紅筆圈出來進行背誦，最后利用所學成語來進行創作。教師在批改時，要注意檢驗學生運用成語的能力是否得到提升。學生的優秀語句用紅筆畫上波浪線，將文章中的成語用五角星勾畫，并在空白處對學生進行點評。教師根據學生的整體水平評選出本單元的優秀作文，并貼在教室的一角，取名為“優秀作文展”，讓學生利用課下時間欣賞別人的作品，查漏補缺，同時也借鑒別人的優秀語句和詞匯，并將其寫在自己的詞匯積累本中，在以后的作文課堂中慢慢積累，從而提升自己的成語運用能力。

（二）游戲教學，開拓學生思維

通過教師調查了解，多數學生在語文學習中，最不喜歡寫作，這也是最讓教師感到頭疼的一個環節。在作文教學中，單一的教學模式禁錮了教師的教學思路，而且還讓學生對作文產生了厭倦心理。

想改變這一現狀，就需要從培養學生的興趣著手。小學生的年齡較小，對理論框架并不感興趣，但是對游戲都充滿了很大的樂趣，教師可以將作文教學的任務融入游戲中，寓教于樂。例如，可以讓學生進行成語接龍游戲，每個學生依次說出一個成語，下一個學生要接上前一個學生說的成語的最后一個字，并以此為自己所說成語的開頭。這個環節可以鍛煉學生的反應能力和語言思維能力。學生還可以進行成語配對游戲，首先，由教師將一些常用的成語拆分成單個字或詞語，然后將它們打亂順序，最后，讓學生重新拼湊成完整的成語。這個游戲可以幫助學生更好地理解成語的構成和意義，同時培養他們的觀察力和邏輯思維能力。讓學生在游戲中體驗快樂，真正愿意自主地去學習，以各種小游戲的形式來開展作文教學，從而激發小學生對寫作的興趣，加深對成語的認識。雖然成語詞匯的積累過程是一個漫長且枯燥的事情，但是只要學生都能夠積極主動地參與到學習中，立足課堂，就會有不一樣的教學效果。

比如，在部編版六年級下冊第一單元的習作“家鄉的風俗”專項訓練時，教師可以讓學生說出自己最喜歡的節日是什么，在這個節日中有哪些風俗習慣。學生常會回答：“春節，穿新衣、放鞭炮、吃餃子。”“端午節，賽龍舟、吃粽子、猜燈謎。”可見學生對這話題格外地感興趣。教師還可以“春節”為例，讓學生想想關于春節的成語有哪些？從第一排開始，每人說一個成語，說不上來的就要接受懲罰，不能夠用別人所說過的成語。“紅紅火火”“花開富貴”“金雞報曉”“年年有余”“春風得意”等，學生都提起興趣踴躍參與，成語接龍可以幫助學生學習到更多自己想不到的成語，開拓思維，在游戲中得到更大的啟發。

四、結語

成語是中華傳統語言的結晶，蘊含豐富的歷史與內涵。然而，小學生的成語運用能力薄弱，不能夠深入地理解其內涵。基于此，教師可以從寫作方面入手，在作文教學中滲入成語應用，讓學生提高寫作能力和成語運用能力的同時，深入了解我國的傳統文化。文章通過開展游戲寫作教學和貼近生活實際來豐富寫作教學，打破以往的傳統，為學生提供了更加新穎的課堂教學，加強了成語的運用能力，同時也為初中和高中的寫作奠定了扎實的基礎。

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