基于學科核心素養的高中藝術課程思政教學設計與實踐

【摘 要】全面推進課程思政建設是落實立德樹人根本任務的重要舉措，如何將思政教育融入高中課堂成為熱門課題。藝術課堂是高中生思想品德教育的重要陣地，在藝術教學中滲透思政教育的意義不言而喻。文章以滬教版高中藝術必修1《藝術與生活》第二單元“藝術展現時代”第三課“當代頌歌”為例，進行課程思政教學設計并開展教學實踐，旨在探討基于學科核心素養的協同育人方法。

【關鍵詞】高中藝術 課程思政 核心素養 教學設計

【中圖分類號】G633.95? ? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1002-3275（2023）11-62-04

林芷立 / 上海市魯迅中學，一級教師，從事中學藝術教學（上海 200000）

課程思政是指在各學科課程中，充分利用好課堂教學的主渠道作用，努力發掘課程本身所蘊含的思想政治教育元素，堅持有機融合的原則，在系統、科學地進行知識講授的過程中，有意識地開展理論傳播、思想引領、價值引導、精神塑造和情感激發的教育方式。［1］習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。［2］

藝術課程是融合多種藝術門類構建而成的綜合課程，引領學生在藝術感知和體驗中陶冶情操，塑造向往美、追求美的人生觀和價值觀；在藝術表現和創造中樂于合作、交流、分享；在藝術鑒賞和理解中提高審美判斷，開闊人文視野，以美育人。［3］上海市高中藝術教材作品與生活息息相關，且具有時代性?；诖?，本文以滬教版高中藝術必修1《藝術與生活》第二單元“藝術展現時代”第三課“當代頌歌”為例，立足學科核心素養，進行課程思政教學設計，以期在培養學生藝術學科核心素養的同時進行思想引領和情感塑造。

一、高中藝術課程思政教學設計和實踐

（一）挖掘思政元素，規劃教學內容

高中藝術學科提倡大單元整合教學，鼓勵教師從實際學情出發進行單元設計，并根據單元教學目標對教材內容進行靈活選取、增刪?！八囆g展現時代”單元意在幫助學生了解藝術作品中蘊含的時代氣息，感悟藝術對時代的展現方式，探索不同藝術形式運用其特有藝術語言對楷模人物的塑造方法，進一步認識和理解時代精神。本單元第三課“當代頌歌”包含紀錄片《鐘揚》、歌曲《我為祖國獻石油》、電影《焦裕祿》等作品，意在謳歌中華兒女艱苦卓絕的奮斗歷程和中華民族波瀾壯闊的復興偉業。

高中生對藝術作品的常見體裁、形式及歌頌祖國、贊美人民的作品并不陌生，但對于藝術與時代之間的內在聯系、不同藝術形式展現時代精神的方式認知尚淺。因此教師可以從這些角度切入教學，引導學生深入欣賞歌頌楷模人物的朗誦、歌曲、舞蹈等作品，以達成單元學習目標。

《普通高中藝術課程標準（2017年版2020年修訂）》指出，藝術學科強調整體性和關聯性。為幫助學生感受各藝術門類之間的關聯，本課選取歌曲《我為祖國獻石油》和歌舞《學習雷鋒好榜樣》進行導入，引出課題，并在賞析詞作《念奴嬌·追思焦裕祿》的基礎之上，鑒賞詞朗誦《念奴嬌·追思焦裕祿》和歌曲《追思焦裕祿》，然后借助以上素材開展藝術實踐活動（見表1）。通過分析不同藝術形式對“時代楷模焦裕祿”這一共同主題的表達手法，在“藝術綜合”和“綜合藝術”的鑒賞中形成異質通感，產生“1+1＞2”的整體效應，提高學生的關聯能力，培養學科核心素養。［4］

本課將核心內容聚焦在不同時代、不同形式的藝術作品對楷模人物、時代精神和民族文化的綜合展現，涵蓋了時代精神、愛國情懷、民族文化等思政元素，并立足核心素養，將這些元素融入教學之中。

（二）立足核心素養，深化情感體驗

1．藝術感知——聚焦楷模人物，感受時代精神

藝術感知是藝術學習與實踐活動的基礎。本課引導學生在欣賞、朗誦、歌唱等藝術實踐中聚焦時代楷模焦裕祿，理解藝術創作是對時代典型形象和事件的提煉，感受藝術對時代精神的展現。

首先，本課的導入環節選用歌曲《我為祖國獻石油》和歌舞《學習雷鋒好榜樣》，從藝術形式的角度引導學生關注藝術作品對楷模人物的塑造，引出課題。接著由焦裕祿事跡的新聞報道引出詞作《念奴嬌·追思焦裕祿》，讓學生分享印象最深刻的詞句，并通過對“焦桐”“生死系”等詞含義的介紹和對精彩詞句“綠我涓滴，會它千頃澄碧”的剖析，幫助學生概括親民愛民、艱苦奮斗、科學求實、迎難而上、無私奉獻的焦裕祿精神。

教師引導：“涓滴”和“千頃”形成對比，由小及大，體現了廣闊的胸襟和英雄氣概，使整首詞寄意高遠，所以朗誦表演中對這句詩詞進行了反復強調，而且力度是漸強的，把情緒逐漸推向高潮。這首詞是習近平總書記在1990年創作的，感情真摯，語言質樸，意象鮮明，格調清新。不僅表達了習近平總書記對焦裕祿的追思，而且還表達了他以焦裕祿為榜樣的自我勉勵之情，以及為人民謀福祉的博大胸懷。

其次，欣賞電影《千頃澄碧的時代》的主題曲《追思焦裕祿》，引導學生關注合唱的演唱形式，體會舒緩柔美的風格特征，并組織學生跟隨伴奏音頻，演唱歌曲簡譜，感受歌曲的旋律特點。

師：大家不難發現，這首歌的歌詞就是詞作《念奴嬌·追思焦裕祿》，那么歌曲的旋律有什么特點呢？

生：第一、第二句和第三、第四句的旋律幾乎是相同的，不同之處在于第四句的音高是往上走的，表現出了情緒的遞進。

師：每句開頭的休止符有什么作用呢？請演唱有休止符和沒有休止符兩個版本，感受二者的區別。

生：通過演唱，我感受到休止符體現出的律動感，它推動著旋律向前發展，表現出追思焦裕祿的迫切心情。

師：通過對這兩部作品的分析，我們可以感受到不同形式的作品對時代精神的展現，同時也看到了藝術家對楷模人物精神的塑造方式是隨著時代的變遷而日新月異的。為三十年前的詞作進行譜曲，使它成為新時代影視作品的主題曲，不僅讓詞作煥發出了新的生命力，而且還利用新作品的時代性詮釋了楷模精神的時代意義。

2．創意表達——展現公仆形象，傳遞愛國情懷

創意表達是創造性的藝術表現活動。高中生經歷了小學、初中階段藝術類課程的學習，掌握了一定的藝術學科基礎知識，具備一些藝術實踐能力，也樂于向其他同學分享自己的感受和創意，這為藝術實踐活動奠定了良好的基礎。

本課的藝術實踐活動利用“表現焦裕祿形象”學習單（表2），借助電影《焦裕祿》主題曲《大實話》、《焦裕祿》舞臺劇劇本片段、歌曲《追思焦裕祿》譜例、書法《念奴嬌·追思焦裕祿》、中國畫《焦裕祿》等材料，鼓勵學生綜合運用多種藝術形式靈活展現焦裕祿形象，在激發學生想象力、創造力的同時，傳遞愛國情懷。

3．審美情趣——領悟藝術語言，樹立紅色信仰

審美情趣是審美愉悅、高雅氣質、人文情懷等藝術涵養的體現。本課環環緊扣、步步深入地引導學生理解文學、朗誦、歌唱三種藝術形式如何通過其特有的藝術語言來表現楷模人物的形象和品質，從而幫助學生樹立紅色信仰，獲得積極向上的審美情趣。

在完成詞作《念奴嬌·追思焦裕祿》的賞析之后，組織全體學生跟隨視頻朗誦詞的上闕，分析關鍵詞句，概括焦裕祿精神。然后模仿該朗誦表演的形式，將領誦和群誦相結合，跟隨配樂（歌曲《追思焦裕祿》的純音樂版本），朗誦詞的下闕，思考朗誦和文學兩種藝術形式對表達詞的內涵有什么不同效果。

生：我認為朗誦形式更加直觀，因為觀眾能夠直接從聽覺上體會它的情感，而文學則像茶一般，需要慢慢品嘗、回味。

師：這也正是我想說的。文學作品所表達的內涵需要逐字逐句拆解、細細分析，方能感悟；而朗誦則是通過聲音的塑造，輔以表情、動作、隊形等要素，更直接地表現出文學作品的情感。

在欣賞合唱《追思焦裕祿》時，組織學生跟隨合唱音頻演唱歌曲，通過分析歌曲的音色、速度、旋律行進、節奏特點等，引導學生體會音樂語言對作品內涵的獨特呈現方式。

生：朗誦讓我感覺更加莊嚴，而歌曲有旋律、有伴奏，能夠形成一定的傳唱度，再加上第二聲部的渲染，我認為比朗誦更具有親和力。

師：和朗誦相比，歌曲除了音色之外，還利用速度、節奏特點、旋律行進、曲式結構等音樂要素來表達作品的情感內涵，謳歌時代楷模精神。文學作品、朗誦、歌唱三種形式有著截然不同的藝術語言，但都為我們塑造了辛勤躬耕的焦裕祿形象和他鞠躬盡瘁、死而后已的革命情懷。

4．文化理解——繼承優秀傳統，弘揚民族文化

文化理解是從不同文化的角度認識藝術。本課通過一系列的品評活動，調動學生的視覺、聽覺、動覺等感覺器官，讓他們在鑒賞弘揚中華優秀文化的藝術作品中獲得積極向上的情感體驗，理解藝術在重大歷史時期所具有的鼓舞和導向作用。

為進一步拓寬教學空間，擴大藝術體驗的范圍，幫助學生建立起學習與生活的有機聯系，加深文化理解的深度和廣度，本課設計了主題為“時代洪流中的他”的課后作業（見表3），鼓勵學生運用本課所學，嘗試表現其他時代楷模的形象，促使他們在完成知識遷移的同時，進一步認識中華兒女的奮斗歷程，以及中華民族堅韌不拔、頑強拼搏的優秀傳統，增強文化自信。

（三）結合現代技術，實施多元評價

為貫徹藝術課程立德樹人的根本目標，檢驗課程思政的效果，本課將交流對話的過程性評價和展示表演的實踐性評價相結合（見表4）。在教師評價中激勵學生學習，提高學生的反思能力，培養學生的批判性思維，助力學科核心素養的培育；在學生自評和學生互評中實現對思政教育內容的有效理解，助力課程思政的實施。

在實踐性評價中，本課借助科大訊飛智慧教育應用平臺，事先在其中放入活動所需的資源包，包括詞朗誦《念奴嬌·追思焦裕祿》（王洛勇版）、電影《焦裕祿》片段、雕塑《焦裕祿》、中國畫《焦裕祿》、書法《念奴嬌·追思焦裕祿》等，供學生反復觀看學習，便于小組成員自由討論。運用多媒體技術能夠更為清晰、直觀地將學生在實踐活動中的作品進行展示，大大提升了評價的即時性和課堂的互動性。

學生自評：我覺得我們組可以獲得優良的等級。追思焦裕祿不僅是懷念他本人，而且還是傳承、發揚一種精神，我們的創意海報沿用了這首歌曲的標題《追思焦裕祿》，以焦裕祿的剪影為主體，以蘭考沙丘為背景，在作品中融入了現代的元素，如微信聊天的對話框，表達了對他的思念。焦裕祿雖然去世了，但是他在蘭考地上播下的自力更生的革命種子正在發育成長。因為時間關系，微信聊天框里的文字沒有及時寫上，我們想寫的話有：舍己為人、無私奉獻、無畏生死、感動中國、鞠躬盡瘁、兩袖清風、為人民謀福利、全心全意為人民服務等。

學生互評：我也認為他們可以獲得優良的等級，雖然他們的作品還沒有完成，但是可以看出他們的設計思路非常新穎、有創意，運用了當下流行的微信對話框的形式來展現對焦裕祿的思念，而且他們對觀點的表達非常大方，條理清晰。

教師評價：這組學生全員參與，分工明確，海報設計別出心裁，富有創意。他們巧妙地利用微信對話框，完成了新時代青年和人民好干部之間的一場隔空“對話”，體現了藝術創作的時代性。希望后續可以運用更豐富的創作材料和更多元的藝術形式來完善作品。

二、高中藝術課程思政教學反思

（一）更新教育理念，協同育人

習近平總書記在2018年全國教育大會講話上對學校美育工作提出了明確要求：“要全面加強和改進學校美育，堅持以美育人、以文化人，提高學生審美和人文素養?！保?］

思想政治教育不是一蹴而就的，課程思政的實施效果很大程度上取決于教師的教育教學理念。作為高中實施美育的主渠道，藝術課程肩負著立德樹人的使命。因此，在課程思政的實踐中，藝術教師應該更新教育理念，從根本上重視思政與藝術學科的融合，增強思政教育者的責任感，提升自身的思想品質和政治素養。

藝術學科中蘊含著大量思政元素，需要藝術教師持之以恒地加以挖掘，并以學生為中心進行單元設計，充分發揮課堂教學應有的價值，以追求協同效應的最大化。

（二）發揮學科優勢，多元滲透

高中階段的課程并不缺乏思政教育，尤以政治、歷史等學科為甚，而藝術學科的思政教育有著獨特的優勢。

第一，藝術學科是一門與“美”有著密切聯系的學科，其育人價值是在國家政策的指引下，以美育德，以美育人，這讓藝術教師得以借助藝術語言，在對美的傳遞和對學科核心素養的培養中建構課程思政。第二，藝術學科的關聯性有助于學生將思政教育內容和學科內容進行關聯，其整體性則有助于學生將藝術鑒賞和思政教育視作一個整體，使思政教育在潛移默化中進行。第三，在藝術實踐活動中，學生身體力行的歌唱、繪畫、朗誦、舞蹈、戲劇表演等藝術體驗，有助于加深對思政教育內容的理解和體會。

因此，藝術教師要遵循美育特點，深入研究藝術學科的本質，充分發揮學科優勢，實現藝術學科的多覺聯動和思政教育的多元滲透。

（三）創設教學情境，有機融合

滬教版高中藝術必修教材包含“藝術與生活”“藝術與文化”“藝術與科技”三個版塊的內容，因此教師應在與生活、文化和科技相關聯的情境中開展教學，引導學生從生活情境中了解藝術的表現手段，表達生活感悟；從文化情境中汲取各民族優秀文化傳統，增強文化自信；從科技情境中發現藝術中的科學原理和科技中的藝術美，領悟藝術精神。

通過教學情境的創設來激發學生興趣、引起學生共鳴，既能夠幫助學生用更為廣闊的視野認識、欣賞藝術，也有助于學生將藝術作品中所傳達的美好品質、高潔趣味遷移到日常生活中去，實現思政教育和學科教學的有機融合。

【參考文獻】

［1］汪瑞林．中小學“課程思政”的功能及其實現方式［J］．課程·教材·教法，2020，40（11）：78.

［2］吳晶，胡浩.習近平：把思想政治工作貫穿教育教學全過程［N/OL］.（2016-12-08）［2023-03-10］.http：//jhsjk.people.cn/article/28936173.

［3］上海市教育委員會教學研究室．上海市中學藝術學科德育教學指導意見［M］．上海：華東師范大學出版社，2019：1.

［4］宋瑾．美育視野下藝術課程的特點與效能闡釋［J］．人民音樂，2021（1）：43-47.

［5］張爍．習近平：堅持中國特色社會主義教育發展道路培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人［N/OL］.（2018-09-11）［2023-03-10］．http：//jhsjk.people.cn/article/30284771.