小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維的路徑探索

陳守品 陳朝陽(yáng)

【摘要】一個(gè)人創(chuàng)新能力形成的基礎(chǔ)主要體現(xiàn)在發(fā)散性思維上，這是個(gè)人適應(yīng)創(chuàng)新型社會(huì)的必要條件之一.新課改在注重學(xué)生思維能力的發(fā)展的同時(shí)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題和思考問(wèn)題的能力十分重視.由此可見(jiàn)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)給予足夠的關(guān)注.文章從課程改革的背景出發(fā)，根據(jù)發(fā)散性思維的流暢性、變通性和獨(dú)特性來(lái)分析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)，并從教學(xué)問(wèn)題的設(shè)置、教學(xué)方法的選擇和教學(xué)效果等多個(gè)角度探究數(shù)學(xué)教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維的路徑，以期找到能適應(yīng)當(dāng)前教學(xué)需求的更優(yōu)教學(xué)方式.

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；發(fā)散性思維；教學(xué)設(shè)計(jì)；培養(yǎng)路徑

引 言

新課改要求，教師應(yīng)在數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科的課堂教學(xué)中主動(dòng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性全面調(diào)動(dòng)起來(lái)，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，積極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維.學(xué)生創(chuàng)造性思維發(fā)展的基礎(chǔ)是發(fā)散思考，尤其在小學(xué)階段，其原因是小學(xué)生思維比較活躍.因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從多角度分析數(shù)學(xué)問(wèn)題、探究數(shù)學(xué)現(xiàn)象，落實(shí)發(fā)散性思維的培養(yǎng)目標(biāo).從目前小學(xué)生數(shù)學(xué)思維的現(xiàn)狀來(lái)看，許多學(xué)生在應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)、分析數(shù)學(xué)問(wèn)題過(guò)程中缺乏發(fā)散思考，更多是對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的機(jī)械應(yīng)用，不會(huì)或者不愿意進(jìn)行拓展和發(fā)散，以至于學(xué)生的思維品質(zhì)受到不同程度的影響.由此可見(jiàn)，在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，采取多種方法進(jìn)行研究，以挖掘和培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維.

一、發(fā)散性思維的特點(diǎn)

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要注意培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，而發(fā)散性思維指學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中思維呈現(xiàn)的狀態(tài)，具有流暢性、變通性和獨(dú)特性等一般特征，把握這些特點(diǎn)有利于教師在教學(xué)培養(yǎng)中設(shè)計(jì)具體的實(shí)踐策略.

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，首先，教師應(yīng)把握發(fā)散性思維流暢性的特點(diǎn).流暢的思維不僅能讓學(xué)生在外界的刺激下，在短時(shí)間內(nèi)生成多種觀念，并流暢地表達(dá)，還能夠在面對(duì)新知識(shí)的時(shí)候，主動(dòng)適應(yīng)新的思維模式，讓思維更加開(kāi)闊.基于此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)為學(xué)生營(yíng)造輕松的課堂氣氛，讓學(xué)生能夠迅速理解知識(shí)，并發(fā)表觀點(diǎn)、想法，在運(yùn)用已學(xué)知識(shí)的同時(shí)，完成新知識(shí)的建構(gòu)，以拓展思維的邊界.

其次，教師應(yīng)把握發(fā)散性思維變通性的特點(diǎn)開(kāi)展教學(xué).變通性決定了發(fā)散性思維的發(fā)展不能局限在固有的框架中，不能在僵化的模式中，而應(yīng)在面對(duì)問(wèn)題的時(shí)候不斷變換方向，形成新的思考、解決問(wèn)題的模式.一個(gè)人具備了變通性思維，就可以從不同的方面思考問(wèn)題，讓思維發(fā)散，并找到多元、多樣的方法去解決問(wèn)題.基于此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以結(jié)合題目鼓勵(lì)學(xué)生“一題多解”，促使學(xué)生在思考、解題的過(guò)程中靈活變換思路，從多角度探究問(wèn)題.

最后，教師應(yīng)把握發(fā)散性思維獨(dú)特性的特點(diǎn)開(kāi)展教學(xué).獨(dú)特性，顧名思義就是有異于他人的一種思維特性.小學(xué)生在思維萌芽階段，很容易受外界的影響，不會(huì)或者不敢保持思維的獨(dú)特性.因此，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑，突破思維定式，在獨(dú)立思考中展現(xiàn)個(gè)性，提升自身發(fā)散思維能力.

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維的路徑探索

（一）利用趣味化數(shù)學(xué)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生發(fā)散思考的興趣

從教育心理學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，興趣可以推動(dòng)學(xué)生發(fā)問(wèn)、思考和實(shí)踐，這是一種強(qiáng)烈的情感，是一種內(nèi)在的力量.在學(xué)習(xí)中興趣的作用是不可忽視的.學(xué)生一旦對(duì)于思考、探究某個(gè)問(wèn)題產(chǎn)生興趣，或者對(duì)某種思維方式產(chǎn)生興趣，就會(huì)主動(dòng)探究、不斷前進(jìn).興趣對(duì)學(xué)習(xí)的持久性有著非常重要的影響，尤其是小學(xué)生，他們?cè)谛W(xué)階段有著較強(qiáng)的好奇心和求知欲，對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)充滿(mǎn)熱情，主動(dòng)積極.對(duì)一項(xiàng)事物的感興趣程度會(huì)直接影響人們的行動(dòng).任何一種思維能力的形成都依賴(lài)濃厚的興趣，發(fā)散性思維自然也不例外.因此，教師要想在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維的培養(yǎng)，首要任務(wù)就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要注重導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，利用生動(dòng)有趣的數(shù)學(xué)問(wèn)題或者數(shù)學(xué)現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生情緒的醞釀、注意力的集中，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生積極融入數(shù)學(xué)課堂情境中.

例如，在“毫米”的概念教學(xué)中，教師借助《西游記》中孫悟空的金箍棒能夠變大變小的設(shè)定，激發(fā)學(xué)生的興趣.然后教師分別拿出三個(gè)金箍棒的模型，要求學(xué)生先估計(jì)長(zhǎng)度，再說(shuō)說(shuō)測(cè)量方法，最后測(cè)量出三個(gè)金箍棒的長(zhǎng)度，其中學(xué)生測(cè)量第三根金箍棒后發(fā)現(xiàn)其長(zhǎng)度不到1厘米.這時(shí)教師趁機(jī)提出問(wèn)題：“如何測(cè)量這根最小的金箍棒？測(cè)量結(jié)果應(yīng)該怎樣表示？”最后，教師啟發(fā)學(xué)生在熟悉的動(dòng)畫(huà)中，引出毫米的知識(shí).這樣可以讓學(xué)生清晰地認(rèn)識(shí)到原來(lái)數(shù)學(xué)知識(shí)就在我們身邊，由此激發(fā)學(xué)生的探究興趣，引起他們對(duì)身邊數(shù)學(xué)現(xiàn)象的思考和探索興趣，促使學(xué)生在生活中進(jìn)行發(fā)散思考，提升思維能力.

（二）通過(guò)講解數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思考

數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)是構(gòu)成數(shù)學(xué)學(xué)科的重要內(nèi)容，基礎(chǔ)知識(shí)是對(duì)數(shù)量關(guān)系和空間形式的抽象概括，例如，數(shù)學(xué)教材中的概念、定理、公式、規(guī)律等都為基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容.學(xué)生在課堂中的一切實(shí)踐活動(dòng)和探究活動(dòng)都是在掌握一定基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的.學(xué)生要想提高學(xué)習(xí)能力，首先就要夯實(shí)基礎(chǔ).教師要在教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中鼓勵(lì)學(xué)生積極動(dòng)腦、動(dòng)手，調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，在探究過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思考.

例如，在“積的變化規(guī)律”的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師首先從歌謠入手：“1只青蛙1張嘴，2只眼睛4條腿；2只青蛙2張嘴，4只眼睛8條腿.5只青蛙有多少條腿？10只青蛙呢？20只青蛙呢？你能仿照例子一直說(shuō)下去嗎？”學(xué)生在學(xué)習(xí)思考兒歌的過(guò)程中初步了解“積的變化規(guī)律”.其次，教師給出一組算式：5×4=20，10×4=40，20×4=80，引導(dǎo)學(xué)生從上到下觀察、比較，并回答問(wèn)題：“這三個(gè)算式中什么不變？什么變了？怎樣變化的？”并以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生共同探索“兩個(gè)因式相乘，一個(gè)因數(shù)不變，另外一個(gè)因數(shù)乘一個(gè)數(shù)，那么積也就乘這個(gè)數(shù)”的規(guī)律.最后，教師在鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)以上式子產(chǎn)生猜想：“如果兩個(gè)因式相乘，那么因數(shù)與積之間有什么變化規(guī)律呢？你能驗(yàn)證自己總結(jié)的規(guī)律嗎？”學(xué)生在討論、計(jì)算中，探索“兩個(gè)數(shù)相乘，一個(gè)因數(shù)不變，另一個(gè)因數(shù)乘幾，積也乘幾”的規(guī)律，實(shí)現(xiàn)對(duì)“積的變化規(guī)律”的發(fā)散思考.

根據(jù)上述案例，在講解數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)，教師常用的方法就是通過(guò)觀察數(shù)學(xué)現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合邏輯推理總結(jié)數(shù)學(xué)規(guī)律.當(dāng)然，教師在教學(xué)中可以改變這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式，對(duì)于比較簡(jiǎn)單的內(nèi)容，完全可以先把內(nèi)容、結(jié)論告知學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考或者合作學(xué)習(xí)的方式尋找方法、驗(yàn)證規(guī)律、解讀概念，并在這一過(guò)程中實(shí)現(xiàn)發(fā)散思考.

（三）設(shè)計(jì)探究性活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維

在課程改革背景下，探究性教學(xué)成為受師生歡迎的一種教學(xué)方式.探究性教學(xué)要求學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手操作.學(xué)生在動(dòng)手操作的過(guò)程中常常表現(xiàn)出活躍的思維，學(xué)生可以通過(guò)觀察和操作拓展思維，發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，也能夠結(jié)合操作過(guò)程探究問(wèn)題解決方案.基于此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，設(shè)計(jì)探究性活動(dòng)、組織探究性教學(xué)不僅會(huì)讓學(xué)生獲得比較豐富的感性認(rèn)識(shí)，還能加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念、公式、定理等知識(shí)的理解，使學(xué)生的觀察能力、動(dòng)手能力和思維能力得到培養(yǎng).

例如，在“平行四邊形的面積”的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師精心設(shè)計(jì)了以下探究活動(dòng)：1.讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，鼓勵(lì)他們剪拼給出的平行四邊形，思考如何將它轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形之后在組內(nèi)交流.2.每個(gè)小組探究性學(xué)習(xí)后展示結(jié)果.3.在學(xué)生剪拼后，讓其說(shuō)一說(shuō)：為什么要沿著平行四邊形的高剪開(kāi)？你能夠想出幾種不同的剪法？在實(shí)踐操作與觀察過(guò)程中，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)平行四邊形可以轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)方形，這樣兩個(gè)圖形的面積之間就存在等量關(guān)系.最后，教師讓學(xué)生進(jìn)行自主思考，啟發(fā)學(xué)生思考長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬、平行四邊形的底和高之間的關(guān)系，通過(guò)類(lèi)比的方法讓學(xué)生推理出平行四邊形的面積公式.

這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，在操作的過(guò)程中可以讓學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思考，讓學(xué)生在圖形轉(zhuǎn)化的過(guò)程中突破思維的局限，從新的角度解決問(wèn)題，使學(xué)生的發(fā)散性思維能力得到有效提高.

（四）設(shè)計(jì)開(kāi)放性習(xí)題，提升學(xué)生發(fā)散性思維能力

根據(jù)前文的分析可以知道，學(xué)生發(fā)散性思維具備變通性的特點(diǎn)，因此，在教學(xué)指導(dǎo)中，教師可以結(jié)合問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生一題多解，讓學(xué)生的發(fā)散思維得到有效訓(xùn)練.數(shù)學(xué)問(wèn)題是對(duì)一系列數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)，學(xué)生可以通過(guò)解決某一類(lèi)型的數(shù)學(xué)問(wèn)題來(lái)夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，并且在解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中發(fā)展數(shù)學(xué)思維.因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)為學(xué)生設(shè)計(jì)開(kāi)放性問(wèn)題，鼓勵(lì)并啟發(fā)學(xué)生多向思考，打破學(xué)生盲目套用公式的誤區(qū)，提醒學(xué)生注意突破思維定式，啟發(fā)學(xué)生在一題多解的過(guò)程中提升發(fā)散性思維能力.

例如，在學(xué)習(xí)“百分?jǐn)?shù)”一課后，教師可以這樣設(shè)計(jì)題目：某個(gè)化工廠五月份計(jì)劃用電3400度，實(shí)際用電3102度，那么節(jié)約了百分之幾？在這一題目中，教師可以啟發(fā)學(xué)生從“實(shí)際比計(jì)劃節(jié)約用電幾度”這一角度切入新型計(jì)算，可以引導(dǎo)學(xué)生把“計(jì)劃用電看作單位‘1”進(jìn)行計(jì)算.不同的計(jì)算方法殊途同歸，尋找不同思路的過(guò)程可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生大腦中儲(chǔ)存的相關(guān)信息，極大地發(fā)散學(xué)生探求解決方案的思維.學(xué)生練習(xí)了大量的數(shù)學(xué)題目后，就能夠發(fā)現(xiàn)，許多數(shù)學(xué)題目都能被總結(jié)為同一類(lèi)數(shù)學(xué)題型，學(xué)生在解決這些綜合性的題目時(shí)，可以尋找不同的思路來(lái)解決問(wèn)題.由此可見(jiàn)，教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)多設(shè)計(jì)開(kāi)放性習(xí)題，從多角度鼓勵(lì)學(xué)生探究，使學(xué)生的發(fā)散性思維能力得以提升，提高學(xué)習(xí)效率，同時(shí)積極啟發(fā)并調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，為學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展打好基礎(chǔ).

（五）教師應(yīng)對(duì)學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)的能動(dòng)性和主動(dòng)性給予尊重

在小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)活動(dòng)組織的實(shí)際過(guò)程中，給予學(xué)生足夠的尊重，是教師要重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中充分發(fā)揮自身的能動(dòng)性及主動(dòng)性，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下形成發(fā)散性思維，快速實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高.教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的尊重，是幫助發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性的基礎(chǔ)條件和前提.教師應(yīng)多給學(xué)生進(jìn)行自主探究的機(jī)會(huì)，進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，達(dá)到對(duì)學(xué)生的探究與創(chuàng)新能力意識(shí)進(jìn)行培育的目的，使學(xué)生能夠掌握數(shù)學(xué)學(xué)科正確的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升.從具體的角度來(lái)進(jìn)行分析，這樣的教學(xué)理念應(yīng)該被有效地貫徹在教學(xué)模式及教學(xué)內(nèi)容之中.首先，教學(xué)內(nèi)容要能夠有效提高學(xué)生對(duì)于未來(lái)學(xué)習(xí)與發(fā)展的認(rèn)知水平，還要能夠有效提高學(xué)生的發(fā)散性思維能力，教師要以此為標(biāo)準(zhǔn)制訂教學(xué)方案.教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程，要能夠體現(xiàn)層次性的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)分層次地對(duì)其實(shí)施教學(xué)，還要結(jié)合各個(gè)層次學(xué)生不同的情況，有針對(duì)性地為他們?cè)O(shè)置能夠匹配他們認(rèn)知水平的教學(xué)方法，在將因材施教的教學(xué)方式落到實(shí)處的基礎(chǔ)之上，逐步提升教學(xué)內(nèi)容的難度，循序漸進(jìn)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)進(jìn)步.其次，從教學(xué)模式的角度來(lái)進(jìn)行分析，組織教育教學(xué)活動(dòng)對(duì)學(xué)生的發(fā)散性思維進(jìn)行培育，以此為教學(xué)目標(biāo)使得學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)及教師課堂的教學(xué)活動(dòng)能夠得到有效豐富，一系列趣味性的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的組織，可以使得學(xué)生的創(chuàng)造能力得到切實(shí)有效的訓(xùn)練，讓學(xué)生能夠有更多空間發(fā)揮自身的創(chuàng)造力，促使班級(jí)中的學(xué)生在參與數(shù)學(xué)教育教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中不斷規(guī)范自身發(fā)散性思維運(yùn)用方式，進(jìn)而有效提升學(xué)生的發(fā)散性思維能力，促進(jìn)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展.

（六）對(duì)教師在課堂教學(xué)中的地位進(jìn)行轉(zhuǎn)化

對(duì)于一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師來(lái)說(shuō)，其應(yīng)該有效設(shè)計(jì)教學(xué)方案，在實(shí)際組織教育教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，主動(dòng)摒棄以往填鴨式的教學(xué)模式.在開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，教師的任務(wù)就是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的積極性，而不是一味地針對(duì)一些難懂、晦澀的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行生硬的滲透.普遍來(lái)看，多數(shù)小學(xué)教師在組織數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中都會(huì)更多地發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，而在此過(guò)程中，學(xué)生的主體地位在課堂學(xué)習(xí)中并沒(méi)有得到有效體現(xiàn)，大部分學(xué)生都在被動(dòng)地接受教師所講解的知識(shí)，這樣的教學(xué)模式很難提升教學(xué)效率.同時(shí)，一些教師的教學(xué)模式與教學(xué)內(nèi)容不適配，與學(xué)生個(gè)體發(fā)展需要及未來(lái)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與發(fā)展需要不符，也降低了教學(xué)的有效性.為了使得上述問(wèn)題得到有效解決，教師可以組織以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維為主要目標(biāo)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，這樣的教學(xué)模式雖然還屬于一種新型的教學(xué)方式，但是卻能夠更好地改變教師在課堂上的地位，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠更好地鍛煉相關(guān)數(shù)學(xué)能力，使其數(shù)學(xué)素養(yǎng)能夠得到有效提高，除此之外，還能有效促進(jìn)整體教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)有效性的提高.以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維為主要目標(biāo)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)能夠更好地突出學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，使學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展需要與數(shù)學(xué)教學(xué)有機(jī)地結(jié)合到一起，從而使數(shù)學(xué)教學(xué)能夠真正促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，為學(xué)生未來(lái)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)，確保在更高階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生能掌握更多的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展和不斷進(jìn)步，促使學(xué)生在日后工作中能夠真正實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)的可持續(xù)發(fā)展.

結(jié) 語(yǔ)

綜上，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)把握發(fā)散性思維的特點(diǎn)，根據(jù)發(fā)散性思維的流暢性、變通性和獨(dú)特性確定教學(xué)重點(diǎn)，同時(shí)利用數(shù)學(xué)問(wèn)題激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考和分析，設(shè)計(jì)多元化的教學(xué)方法，用不同的方法訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維，從而提升數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效果，培養(yǎng)和提升學(xué)生的發(fā)散性思維能力.

【參考文獻(xiàn)】

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