基于技能大師工作室的無人機專業產教融合人才培養模式探究

余洪偉 賈景生 付梓軒 周凱鵬

摘要：無人機在軍事、民用等多個領域具有較高的應用價值，由此，越來越多的高職院校開設了無人機應用技術專業，并一度成為熱門選擇專業之一。但由于高職院校無人機應用技術專業人才培養目標和教育模式定位不明確、“雙師型”師資力量薄弱、專業課程規劃不合理，導致人才輸出與社會實際需求錯位。對此，本文以技能大師工作室為切入點，結合技能大師工作室內涵、高校無人機專業人才培養現狀展開探討，咀就業和能力提升為導向，確立無人機應用技術專業產教融合人才培養方案。

關鍵詞：技能大師工作室；無人機應用技術專業；產教融合；人才培養

在信息化時代中，無人機專業與諸多行業緊密關聯，與生活和工作同樣密不可分，從應用于軍事領域開始，隨著技術的更新，無人機技術優勢逐漸應用于攝影、航拍測繪、公共安全、農業等諸多領域。作為技術引領的職業院校，學校教育應遵從教育規律，按照國家技術研發、社會技能型人才的需要，創新產教融合人才培養模式，更新教育方法，倡導探究式、參與式、合作式等教學模式，鼓勵學生獨立思考，勇于探究。

一、技能大師工作室內涵

技能大師工作室最早建于江蘇省蘇州市，其目的是保護傳統工藝，避免失傳，所以建設了大批技能大師工作室，并將這一本土元素融八現代學徒制，充分發揮某一行業領域專家、首席技師等領軍人在技能型、創新型、應用型人才培養過程中的引領作用。從創建主體來看，我國技能大師工作室可分為企業型技能大師工作室、學校型技能大師工作室和校企共建型技能大師工作室這三類。企業型技能大師工作室是由企業內部培訓體系培養和外部引進的專業人才，并將這些專業人才組建成團隊，專門成立技能大師工作室，以供企業技能研發與創新所用。學校型技能大師工作室是依托知名技術企業、研發機構以及人才培養示范基地等某專業領域的技能人才或行業帶頭人，在高校建立用于技術攻關、高技能人才培養的教學活動場所。校企共建型技能工作室顧名思義，是指企業與學校在合作基礎上，加強產教融合，共建實訓基地，實現共建共管，達成人才培養合作方案。因此，建立技能大師工作室，不管選擇企業型、學校型還是校企共建型，都需要具備以下要素：一是要具有適合的活動場所、基礎設施和設備。二是由技術卓越，在行業內具有影響力、知名度、品質高的技能大師引領。三是突出專業性和特色化。四是以知名行業企業為依托。五是擁有本專業領域的相關研究項目。

二、高校無人機專業人才培養現狀及問題

如今，我國民用無人機市場發展規模呈現了爆發式增長，從2013年僅有兩所高校開設了無人機專業，到2021年，已經有384所高校開設了無人機專業，可見，其廣泛的應用價值和廣闊的發展前景。這也要求無人機技術需要形成產業化發展模式，并加快補齊高技能、高素質無人機技術技能型人才培養的短板。雖然近年來浙江省、山東省等為了培養技能型專業人才開展了半工半讀的學徒制、現代學徒制等試點工作，并且在校企合作中也積累了一定的經驗。但是經過實際調查發現，無人機專業在建設中存在一些問題，問題如下：

（一）教學目標定位不清，人才培養能力不足

無人機應用技術專業是新興專業，很多學生在制定教學目標和人才培養計劃時缺乏參考標準，定位和實際需求容易出現偏差，所以在前期教學中往往需要依靠無人機培訓機構。但是無人機培訓機構與學校人才培養方向、教學目標并不統一，如果僅僅依靠校外培訓機構制定的內容和培訓模式來培養學生，只會造成培訓內容與學校教學內容相背離，沒有以學生就業崗位能力需求為導向，學生的能力提升受限，難以滿足崗位多方面需求。與此同時，學校自身與校外機構企業合力作用不突出，教學實訓基地不完善，技能大師工作室建設缺乏立足點，加之技能型人才培養課程體系、管理體系、考核評價體系等制定不合理，導致學校技術技能型創新人才培養能力不足。所以，關鍵在于學校教學升級，制訂契合技能型人才需求的培養方案，才能成為建設技能型大師工作室，提升學生無人機專業技術的基礎。

（二）無人機專業起步較晚，師資力量薄弱

很多學校開設無人機專業都是在近年來科技水平大幅提升，滲透各行各業后，基于社會需求導向，紛紛開設了無人機應用技術專業。所以，無人機專業在課程制定、教學模式等諸多方面都欠缺經驗，各類資源、基礎設施、設備等都還不夠完善，加上過去職業院校沒有對應的無人機專業院系，導致在初期開設無人機專業時缺乏師資來源，只能讓飛機機電設備維修、計算機、測繪、自動化等專業教師或者外部聘請教師來校授課，對無人機產業化市場發展需求缺乏深入了解，企業實際工作經驗、專業實踐教學能力等方面欠缺，導致學校“雙師型”教師隊伍力量十分薄弱，難以有效支撐無人機專業人才培養計劃。與此同時，學校的教學管理機制、激勵政策不健全，對同行業、企業專業首席技師、行業專家等領軍人才來校授課缺乏吸引力。再者，學校自身資源有限，難以安排專業教師到知名企業掛職學習。因此，為了保證無人機專業課程正常教學，補足教師隊伍的短板問題，學校只能從外部聘請專業人才，一般是從事無人機工作的企業技術人員。雖然可以解決學校師資力量不足的問題，也可以利用他們豐富的實踐經驗和專業技術技能，提高學生實踐操作的能力。但是由于他們缺乏無人機理論專業知識，很難將自身的本領、技能系統傳授給學生，并讓學生全面接受和理解，在缺乏理論支持下，開展技能訓練，難以達到靈活和熟練應用無人機作業的程度。

（三）實訓教學資源有限，難以滿足企業人才需求

無人機應用技術正式被教育部列入職業院校專業名錄是在2015年，由于開設時間短，短時間內很難完善實訓教學資源和找到適合專業課程教學的教材，并且配套資源建設也不全面，很多學校只能選用其他航空類專業或者培訓機構的教材資料。同時，學校教育經費有限，而無人機設備機型多種多樣，技術更新不斷加快，很多品牌無人機價格偏高，導致學校難以投入大量的資金在無人機專業實訓教學上，造成學校無人機實訓硬件設施嚴重不足，才會出現教師偏重理論教學、忽視實踐教學的問題，在這種失衡教學比例下，學生實踐訓練的機會有限。這必然導致企業的內在需求和外在需求無法得到滿足。學校是技能型人才培養的主陣地，也是為各企業輸送專業人才的重要基地，但是從學校教學、人才培養方案、師資力量、教學資源等方面存在的問題來看，與企業盈利目的、人才需求、社會影響力和行業知名度提升并不對等。這也間接反映了過去學校和企業未能發揮合力作用，沒有實現資源整合。

三、基于技能大師工作室培養技能型人才的要點

（一）創建技能大師工作室的目的

為了提高我國高技能人才總量在全國就業人員中的比例，促進產業結構優化升級，培養一大批高技能人才，需要充分發揮社會、行業、企業、高校的合力作用，將技能大師工作室作為高技能人才培養的“孵化基地”，成為學校與企業之間合作的橋梁以及產教融合的基礎，實現企業生產實踐行為與學校教育教學行為的有效銜接。在技能大師工作室中，技能大師可以利用產業、行業、企業的業務技能標準直接指導學生，并且以高超的技術、精湛的技藝水平培養學生的專業技能。此外，依托技能大師工作室，以社會需求、企業生產實踐項目為載體，深化校企合作模式，建構技術研發與技能攻關的平臺，突出技能帶頭人專業領導和實踐應用的指導作用，擴大社會影響力。還可以在此基礎上深化改革雙創人才培養模式，使技能大師工作室成為雙創人才孵化基地，形成以研促教、以教促賽、以賽促學，構建專業化、模塊化課程體系。

（二）技能大師工作室團隊建設

創辦技能大師工作室，應根據社會產業、行業和企業崗位需求做好調研，并結合學校自身教育專業優勢，設立相應專業的技能大師工作室。如某職業院校根據學校自身辦學優勢和專業特色．設立了民族文化、工程機械、無人機等多個專業技能大師工作室。同時，學校基于專業特色和教學要求，出臺了技能大師工作室發展政策，研討和提出了技能大師工作室發展規劃以及管理制度建設標準，并選拔技能大師和培育技能大師工作室大師隊伍，從校外聘請行業一流的技能大師，并由校外技能大師、校內技能大師和專業骨干教師組建成技能大師工作室師傅團隊，學徒是從專業群相關專業學生中選拔出的。

（三）制訂“一專多能”的雙創人才培養方案

制訂“一專多能”雙創人才培養方案，可以分為三個階段。第一階段：作為基本技能強化、職業能力和文化素養培育階段，總共分為三個學期，其中需要加強對專業素養和職業道德培育的重視。在技能大師工作室活動中，教師可以直接引入社會需求項目和企業攻關技能，針對性提高學生的專業能力，并培養學生的目標學習意識，提高對專業學習的認同度和積極性。第二階段：作為專業綜合能力培育階段，時長為一個學期，這一階段培養目標在于專業技能實訓，教師可以采取虛擬仿真技術手段，模擬實訓環境，并通過真實制作、體驗、遞進的方式開展技能培訓活動，為學生進入技能大師工作室參與企業項目、社會需求項目團隊活動奠定基礎。第三階段：作為劃分方向、基于項目開展專項技能訓練的階段，也可以看作是學生技能培育的收尾階段，時長為兩個學期。學生通過前兩個階段的專業基礎理論和基本技能的學習后，在第三階段可以選擇一個方向進行專業能力培養。

四、以“技能大師工作室+”的產教融合人才培養方案

（一）完善教學內容，對接社會人才需求

為了更好地適應無人機行業發展需要，院校需要調整專業人才培養方式和教學內容，重新修訂和更新人才培養方案和無人機專業課程體系，明確教學內容、目標，優化教學流程，以學生職業發展和學習實際為基礎，按照“夯實專業基礎、強化實踐技能、提高創新能力”的要求，合理設計專業基礎課、專業核心課、職業核心課等內容。技能大師工作室采用現代學徒制、簽約制等方式，側重培養學生的核心技能、職業素養和創新能力，課程教學內容自然需要以國家、行業配套的技能大賽、金磚國家職業技能大賽無人機操作賽項、企業技術革新、技術攻堅與創新為導向，利用行業最前沿的技術、工藝，提煉和設計教學內容，并依托現代化信息教育手段，以圖示化形式在專業核心課程中引入飛行原理、無人機結構系統、無人機組裝調試、程序設計等內容。在明確教學內容基礎上，將崗位需求與教學內容對接，建構集知識、崗位技能和職業素養于一體的培養目標。如低空無人機和機載設備生產加工、組裝調試、維護維修、飛行操控、地勤保障等工作崗位需要，以崗位需求為導向，優化設計課程內容，并依托實訓教學平臺，構建專業模塊化課程體系和人才培養方案。

（二）以大師為引領，多措并舉建立雙導師教學團隊

師資力量薄弱是影響無人機專業產教融合人才培養的關鍵，為此，學校需要從多渠道建設無人機技術應用專業“雙導師”隊伍，采用“外引內培”“大師引領”的方式，解決師資力量薄弱的短板。第一，學校需要調整教師培養方向，選派學校骨干教師參加國內無人機行業培訓活動，并派遣學校骨干教師進入合作企業掛職訓練和頂崗實踐教學，深入企業一線，參與企業無人機技術生產、技術研發和研究會議，全面了解無人機技術操作經驗和工作流程。第二，學校可以從合作企業引聘無人機工程師、中國民航局無人機執照教員、AOPA教員、UTC教員擔任師傅，并在校企合作模式應用中以“雙導師”模式參與教學，校內教師負責教授學生無人機理論知識，企業無人機工程師側重教授學生實踐經驗，實現理論教學與實踐教學的統一，提升學生的創新能力和實踐能力。第三，以大師為引領，充分發揮技能犬師及其團隊的領軍作用，并從技能水平、教學能力上全面開展青年教師與資深教師或企業優秀專家以及工程技術人員的“師徒結對”活動，有計劃地安排青年教師多參與專業技能培育、課程建設、實訓基地建設、企業實踐等活動，鼓勵專任教師、企業兼職教師崗位對換，共同參與教改科研項目。

（三）深化產教融合，建立校企合作模式

學校建立與無人機應用企業的合作關系，有助于加強資源互補，取長補短，合作開展辦學項目。但是學校需要做好合作方資源優勢、辦學資質、技術水平等多方面的考察。如走訪當地優質的航空技術公司，了解該公司主營產品及優勢有哪些，在全面了解基礎上推行合作計劃，共建無人機專業人才孵化基地。在校企合作基礎上，可以通過以下方式深化產教融合，培育學生實踐和創新能力。比如，通過實施“三二二”人才培養模式，將企業中真實的無人機生產、研發和應用案例，以及企業文化、無人機操作技術和工作經驗等內容納入教學體系中，為學生建構職業化實踐教學環境。與此同時，根據企業生產實踐以及學校教學的需要，舉辦技能競賽，由企業和學校共同組織和評獎，采用“以賽促學，以賽促教”的形式，推動無人機專業教學模式和教學方法的改革，激發學生個性發展和創新思維，培養學生創新意識、實踐技能、團隊協作精神。此外，還可以開設第二課堂，由企業兼職教師和校內教師共同組織學生參加活動，并設計理論與法規、設計與加工技能、組裝與調試技能、無人機飛行操作等模塊內容，從多維度進行的知識技能綜合考核與評測。

結語

綜上所述，培養無人機專業高水平技術技能型人才，高校需要深化產教融合，從教學內容設計、師資力量建設、教學資源與實踐場所等方面改革和調整，解決當前教學中存在的問題。依托技能大師工作室，優化設計課程，建立“雙導師”團隊，實行校企共育模式，為無人機應用技術專業學生實踐技能培養做好充足準備。

作者簡介：余洪偉（1993-），男，福建南平人，碩士研究生，講師，主要從事無人機專業教學工作。