探析思維導圖在小學數學教學中的應用策略

顧順琴 張東明

摘要：單元復習是小學數學教學中的一個重要環節，目的是及時讓學生對所學的單元知識及內容進行鞏固，從而提升學生的數學學習水平。小學數學單元復習教學不僅能鞏固學生的理論知識，還能提升學生的綜合能力。思維導圖是在小學數學教學中應用比較普遍的一種教學工具，將其運用到單元復習教學中對提高復習教學質量有重要價值。[1]文章分析了在當前的小學數學教學過程中，利用思維導圖開展教學的應用價值及存在的問題，并提出了思維導圖在小學數學單元復習教學中的應用策略。

關鍵詞：思維導圖? 小學數學? 單元復習? 應用策略

新課改對學生的學習能力提出了新的要求，要求數學教師對學生的自主學習能力、知識歸納能力、自我反思能力、自我總結能力等方面進行全面的訓練，使學生的綜合能力得到全面的提高。[2]數學教師在單元復習教學中，要改變“灌輸式”教學模式，將思維導圖合理應用，引導學生通過讀圖、制圖、整理易錯知識和易錯題型等方式，掌握科學的自主學習方法，加強知識的歸納總結，使學生的復習效率得到有效提高。但是，在這一階段的小學數學單元復習教學中，仍然存在著思維導圖運用方面的不足。為此，教師要在提高復習教學質量的同時，優化思維導圖的應用策略。

一、指導學生學會讀圖，獲取關鍵信息

在小學數學教學中，通常針對單元進行學習、復習，教師所選擇的思維導圖應用形式是將本節課需要復習的重點和難點，利用思維導圖的模式呈現給學生，通過思維導圖的模式，引導學生學會讀圖，獲取關鍵信息。如果學生不會看圖，從教師給出的思維導圖中很難得到重點信息，單元復習也不可能取得理想的效果。因此，數學教師在應用思維導圖的過程中，要指導學生掌握讀圖、識圖的基本技巧，使學生在思維導圖中能夠把重要信息之間的關系讀得快速、準確，保證單元復習教學活動的順利進行。

例如，數學教師在單元復習教學中，教學“分數”，先要在課前對本單元知識進行一次全面梳理，并制作相應的思維導圖，將思維導圖用多媒體設備展示給學生，讓學生通過對思維導圖的觀察，分析本單元知識結構、知識內容之間的聯系。同時教師要指導學生迅速準確地找到思維導圖的中心，即“分數”二字，然后讓學生觀察這個中心詞上有多少分支，分別是什么，注意分數的概念、性質、運算方法以及分數與小數的關系等中心詞所引出來的重要知識點。教師再分層次引導學生準確理解和掌握本單元知識點，通過對思維導圖的觀察來構建單元知識體系。最后，教師再從整體上引導學生梳理單元知識，強化記憶效果的思維導圖。

二、應用思維導圖培養學生分類錯題的能力

在小學數學教學中，教師不僅要對本單元教學內容中的重點、難點進行系統的整理和鞏固，而且要讓學生結合本單元學習中存在的問題和本單元相關習題的計算，對錯題進行歸納、分析、總結，即要求學生有較強的自我反思和總結能力，從而能整理出本單元易錯的題目，進一步鞏固知識，強化訓練。[3]學生整理錯題、分析錯題的過程，其實就是一個自我認知的過程，有利于學生在本單元的學習中清楚地認識到自己還存在哪些薄弱環節，在復習中重點進行哪些方面的知識鞏固和習題訓練。思維導圖的運用，可以幫助學生對本單元易錯的題型進行更全面、更具體的反思。教師可以通過畫思維導圖的形式，引導學生完成錯題分類。比如，教師可以指導學生先寫出“應用題”三個字，然后把應用題的題型進行分科，包括統計類應用題、幾何類應用題和計算類應用題等，再把比較容易出錯的應用題列在各個分支下面，使學生對自己在應用題中容易出錯的地方有一個比較全面系統的認識。

三、應用思維導圖培養學生知識歸納能力

在小學數學單元復習教學中，教師通過制作思維導圖的方式，不僅可以將本單元涉及的內容用思維導圖的方式進行講授，還可以讓學生自己歸納整理本單元的知識。這不僅能培養學生的思維能力，而且能使學生提高歸納、總結知識的能力。因此，小學數學教師在構建以學生為本的數學課堂時，通過制作思維導圖的方式，引導學生自主歸納知識。在實際教學過程中，教師可讓學生以小組為單位，共同制作思維導圖，進行知識歸納，理清思維導圖的核心詞匯，再針對本單元知識的理解，對各分支內容進行完善。最后，數學教師可以鼓勵各組組長在課堂上展示本組的思維導圖，多組對比，比哪組做出來的思維導圖更精確、更全面。這樣可以在教學中激發學生主動參與、主動繪制思維導圖的興趣，使課堂氣氛更加活躍，學生復習效率也會隨之提高。

綜上所述，教師在當前的小學數學教學中，要清楚地認識到思維導圖的重要性，在實際教學中不斷研究運用思維導圖的策略，要從實際出發進行創新和優化。

參考文獻：

[1] 盛賢麗.思維導圖在小學數學單元復習教學中的應用[J].學園，2020（29）：44-45.

[2] 柴新萍，馬玉祥.思維導圖在小學數學單元復習課教學中的應用[J].西部素質教育，2020，6（09）：242-243.

[3]王金萍.利用思維導圖提高小學生數學單元復習能力的實踐研究[J].讀與寫，2021（02）：107.