大學生自主學習能力評價體系構建與提升策略探究

余艷艷 趙亮

摘 要：自主學習能力是學生在學習過程中培養出來的綜合能力，這種能力將讓學生終身獲益。培養學生自主學習能力是推動職業院校教學改革、培養高素質人才的核心任務。本文重點闡述了如何從5個維度構建大學生自主學習能力評價體系，結合對安徽工商職業學院學生自主學習能力的調查分析，總結大學生自主學習能力存在的問題，并提出提升策略。

關鍵詞：大學生 自主學習能力 評價體系 提升策略

課 題：本文系安徽工商職業學院教學研究項目“信息化視域下高職院校商科專業大學生自主學習能力評價與提升策略研究：以安徽工商職業學院為例”（項目編號：2018xjjy02）的研究成果。

早在20世紀，美國著名教育心理學家巴斯指出，人們在大學學到的知識，約有70%的知識在以后的工作中得到使用。而在信息化時代，這個數字可能銳減到2%，也就是說，學生離校后，需要從社會這個大課堂中自主學習98%的新知識與新技能。長期以來，高等職業學校在教學過程中，普遍重教師、輕學生，重課堂、輕課外，重知識、輕能力，忽視學生自主學習能力的培養。因此，進一步推動高等職業學校教學模式改革，培養具有強大自主學習能力的高素質技能型人才是高等職業教育的核心任務。為此，2020年9月教育部發布《職業教育提質培優行動計劃（2020—2023年）》，指出要“健全服務全民終身學習的職業教育制度，推動形成服務全民終身學習的發展合力”。國內眾多學者也紛紛提出要樹立終身學習觀念，培養學生的自主學習能力，著力加強學生的反思探究能力。

一、 自主學習能力的內涵及其構成

曾東霞根據有關研究，將自主學習能力定義為基于元認知、動機和行為的一種自我導向、自我監督、自我調控的學習能力。

據此，根據已有的研究成果，筆者將自主學習能力劃分為5個維度：自我探索、自我導向、知識獲取、自我控制和自我評價。

自我探索能力，體現為在日常學習過程中能夠主動發現問題，自覺去拓展知識與技能的未知領域。

自我導向能力，體現為能夠制定不同階段的學習目標，圍繞學習目標制訂適合自己的學習計劃。

知識獲取能力，體現為能夠掌握獲取知識的途徑與方法，主動挖掘和利用互聯網等媒介獲取知識與技能，結合自身的學習習慣，把握自身的學習規律，制定個人的學習策略。

自我控制能力，體現為能夠對學習內容有所取舍，有效達到學習目標，按照學習計劃開展學習，在學習的過程中，能夠激發自身學習動力，及時糾正偏離學習計劃的想法和行為。

自我評價能力，體現為能夠在自主學習結束后，定期總結學習成效、反思學習方法，不斷完善自主學習過程，提高學習成效。

二、大學生自主學習能力調查分析

根據自主學習能力評價指標，共抽取安徽工商職業學院532名大學生進行在線問卷調查，共回收有效問卷516份，回收率為96.99%。采用定性分析與指標評定相結合的方式，對各指標采用5級評分制（10-非常能夠、8-基本能夠、6-難以確定、4-不能夠、2-非常不能夠）。

（一）自我探索能力分析

在自我探索能力方面，調查結果表明，僅有19.38%的大學生能夠主動發現問題，34.49%的大學生不能夠發現問題，這表明大學生主觀能動性不強。在自覺拓展新知識與新技能方面，56.01%的大學生有強烈的興趣去拓展。

（二）自我導向能力分析

在自我導向能力方面，調查結果表明，51.16%的大學生沒有制定學習目標，僅有27.52%的大學生制定了學習目標。由于缺乏目標，數據顯示，高達70.93%的大學生沒有制訂學習計劃，這表明學習目標缺失是大學生缺乏自主學習能力的主要因素。

（三）知識獲取能力分析

在知識獲取能力方面，調查結果顯示，60.85%的大學生都熟悉獲取知識的途徑，49.04%的大學生對自身學習情況比較了解，能夠正確認知自我，49.42%的大學生難以確定自己的學習策略，29.46%的大學生不能夠掌握學習方法。

（四）自我控制能力分析

在自我控制能力方面，調查結果表明，僅有16.08%的大學生能夠制定自我規劃，36.43%的大學生難以確定自我規劃，47.49%的大學生不能夠制定自我規劃，說明大學生缺乏個人規劃。19.77%的大學生能夠激發自我學習的興趣，高達80.23%的大學生缺乏學習動力。在學習過程中，高達59.6%的大學生能夠進行自我管理，但有59.69%的大學生不能夠主動控制自我學習過程。這說明當代大學生主觀性較強，對學習缺乏過程化控制。

（五）自我評價能力分析

在自我評價能力方面，僅有25%的大學生能夠及時總結與反思自我學習狀態，28.1%的大學生對自我學習態度難以表示肯定，46.9%的大學生對自我學習狀態不滿意。在改進學習方式上，17.83%的大學生能夠改進，高達63.18%的大學生不能夠改進。

（六）大學生自主學習能力分析

根據評分指標與評分標準，將各指標按五級評分制進行加權核算，得到大學生5類自主學習能力的分值，其中自我探索能力分值12.7分，自我導向能力9.98分，知識獲取能力13.47分，自我控制能力10.97分，自我評價能力9.49分，總分為56.61分。總體而言，當代大學生自主學習能力不足，其中更缺乏自我導向能力、自我控制能力與自我評價能力。

三、大學生自主學習能力存在的問題與改進建議

（一）存在的問題

1.學習目標缺失導致學習軌跡偏航

自主學習能力培養首先要有自我學習目標，然后圍繞學習目標制訂學習計劃并按計劃執行。只有精細地制訂自我學習計劃，才能明確在具體時間做什么事情，才能夠做到有的放矢。從調研總體情況可以看出，學生自我導向能力較弱，近50%的大學生沒有學習目標，近20%的大學生目標不清晰，只有30%的大學生目標明確。這說明大學生在學習的過程中缺乏相關的環境約束，不能進行合理的控制。

2.問題意識匱乏，難以形成自我探索思維

興趣是最好的老師，要想激發自我探索思維，就要形成問題意識。通過調研發現，超75%的大學生沒有形成問題意識。雖然教師在授課過程中能采用問題導向方法引導學生自我探索，但學生只被動思考教師提出的問題，而沒有培養學生主動提出問題。

3.知識獲取途徑豐富，但有效學習策略不足

當代大學生獲取知識的途徑不再局限于書本與課堂教學。各種互聯網平臺豐富了大學生獲取知識的途徑，也加快了知識的更新與傳播速度。大學生可以通過豐富的途徑獲取海量知識，但想要提高知識的理解與掌握能力，就需要掌握一定的學習策略。通過調研發現，近50%的大學生無法制定適合自己的學習策略，有效學習的策略不足也會削弱大學生的知識獲取能力。

4.主體意識不夠，缺乏自我管理與自我調節能力

自主學習能力的培養，要求大學生樹立學習主體意識。大學生入學之前，長期采用被動式學習方式，入學后失去中學階段教師嚴格的學習管理控制，容易迷失自我。調研數據顯示，近60%的大學生不能自我調節學習效果。

（二）改進措施

1.讓學生明確學習目標

職業院校應為大學生制定與個人情況匹配的學習規劃，確立學習目標。安徽工商職業學院經濟貿易學院在2022級新生入校時，為其訂立學習規劃，其中46.67%的學生選擇就業，41.29%的學生選擇升學，12.03%的學生選擇創業。2019級畢業生整體學習目標實現率高達96%。

2.提升課程教學質量

提升課程教學的質量是提高學生自主學習能力的必由之路。大學生要適度“增負”，可以通過信息化平臺，充分利用線上資源開展學生自學活動。優化課程考核方式，將學生自主學習的成果納入課程考核過程。

3.提供多樣化的學習資源

大學生獲得知識、技能的途徑可以是教師課上的傳授，也可以是各種線上線下課程資源，還可以是校企合作企業導師的講解。當代大學生個性鮮明，對知識的學習興趣與獲取知識的途徑各不相同，這就要求教師因材施教，在課程教學、課程資源建設中注重培養學生的自主學習興趣，激發學生自主學習的動力。

4.實施導師工作室制度人才培養模式

導師工作室制度是培養高素質高技能人才的新模式，通過導師工作室制度能及時發現學生在學習過程中出現的問題，解決學生缺乏自我監控的問題。導師定期考核評價學生，能夠改變學生在學習策略和學習能力上的盲目性和隨意性。導師工作室制度可以提高學生自主學習能力，及時為學生自查糾偏保駕護航。

四、小結

陶行知先生說：“教是為了不教。”隨著知識更新換代速度加快，只有不斷培養、提高學生自主學習能力，讓學生養成自主學習的習慣，培養學生的自我探索能力、自我導向能力、知識獲取能力、自我控制能力與自我評價能力，才能實現培養懂方法、知路徑的高素質高技能復合型人才的目標。

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（作者單位：安徽工商職業學院）