《計算機網絡》課程的線上線下混合教學模式研究

摘要：在“教師教，學生學”的模式下，如何激發學生的學習主動性，提高課堂授課效果是目前高等教育的痛點?！队嬎銠C網絡》課程是計算機專業的基礎課，傳統授課方式比較單一，教學效果不理想。本分通過分析《計算機網絡》課程的現狀、教學內容以及傳統授課方式的特點，并結合民辦應用型高校的人才培養目標和學生的實際情況，提出一種線上線下的混合教學模式，以期通過混合教學模式的具體構建與研究，提升該課程教學水平和效果。

關鍵詞：計算機網絡；線上線下；混合式教學；學習主動性

基金項目：吉林建筑科技學院2022年校級教研項目（JY2022C022）

劉佳琳（1995.08-），女，吉林長春，碩士研究生，助教，研究方向：網絡信息安全、計算機教育。

為了提高學生的學習主動性和改善教學效果，許多學校將線上網絡平臺運用于教學，并與傳統的線下課堂教學相結合，形成了混合式教學形式[1]。線上開放課程是“互聯網+”時代的產物，它拓寬了教學空間，使學習者能夠根據自己的安排靈活學習，甚至可以利用碎片化的時間進行學習。因此，混合式教學模式逐漸增加了其在教育領域中的地位，并得到了廣泛應用。

為了擴展學生的學習時間和學習空間，許多大學都致力于構建線上課程體系，為學生提供優質的教學資源，并改進教學方法和模式。但目前大多數高校仍采用以學科為中心的教學模式，即應用型本科高校。這種模式通常以知識單元和知識點為基礎，組成整個學科的知識體系。盡管教師可以根據由淺入深的方式授課，但學生并不能按照同樣的方式理解知識。特別是對于理論較重的課程如《計算機網絡》，理解理論知識難以擺脫實踐操作的支持。計算機網絡體系結構的各層次既獨立又相互關聯，涉及的理論知識更加抽象[3]。然而，在“教師教，學生學”的模式下，難以激發學生的聽課興趣。同時，教師在授課過程中大部分時間都集中在知識講授上，無法實時了解學生的課堂掌握情況，導致教學效果不佳。故此，引入混合式教學模式是一個有效的方法。

一、《計算機網絡》課程現狀

從課程的教學內容出發，《計算機網絡》課程的講授以理論教學為主。大多數本科院校以國際標準TCP/IP四層體系結構與具有理論研究價值的OSI參考模型為起點，探討網絡層和運輸層的內容，涵蓋IP協議、TCP協議和UDP協議[4]。然而，隨著科學技術的不斷發展，網絡已經與人類社會緊密相連。作為通信技術與計算機技術相結合的學科，《計算機網絡》課程的教學內容應與科技發展同步更新。如圖1所示，《計算機網絡》課程教學具體還存在如下幾方面的問題。

（一）教學方法與教學內容有待調整

理論知識在學習過程中的重要性不可忽視。針對《計算機網絡》課程的特點，課程內容的及時更新顯得尤為重要。例如，無線網絡技術與移動網絡技術已經廣泛應用于實際生活，但學生對這些新興技術的知識了解有限。因此，教學內容需要及時跟進和更新。在傳統的教學模式下，很多教師僅按照教材內容進行授課，缺乏對教學內容的擴展，導致學生的學習范圍被局限在教材之內，缺乏對新知識的渴望，從而影響教學效果。

（二）實踐教學缺乏合理性

實踐教學環節對于計算機專業的基礎課程來說是不可或缺的。它是將理論知識與實際應用聯系起來的過程。然而，在一些民辦應用型高校中，實踐教學環節的學時相對較少，主要以理論教學為主，這導致學生無法熟悉基本的網絡設備，無法接觸到網絡的配置與管理、網絡的搭建與設計網絡拓撲結構等內容。這可能導致學生在課程結束后很快忘記所學的理論知識。另外，由于教師自身專業技能的原因，有些教師可能對實踐教學環節不夠重視，導致實踐教學流于表面，無法真正培養學生的專業技能。

（三）課程評價體系過于單一

在目前的本科高校中，不僅僅是《計算機網絡》課程，其他大多數理論課程都存在課程評價體系過于單一的問題。課程驗收的方式主要采用終結性評價，期末考試就是典型代表，終結性評價方式主要以期末考試為代表，雖然考試可以簡潔明了地評估學生的知識掌握情況，但也存在一些問題。首先，期末考試使學生過度關注最終的考試成績，而忽視了實踐能力的培養。學生可能只是為了應對考試而死記硬背，而缺乏真正的理解和應用能力。其次，一張考卷的知識覆蓋面有限，無法全面評價學生的學習成果。理論課程的知識體系通常較為龐大，而期末考試所涵蓋的題目數量和類型有限，可能無法充分反映學生在學習過程中掌握的知識和技能[5]。

二、線上線下混合式教學構建過程

混合式教學的構建思路：立足于民辦應用型高校學生的實際情況和實際教學情況，基于“以學生為中心”的理論，利用超星學習通平臺進行線上教學，然后再結合傳統線下課堂的講授教學，并利用中國大學生慕課網上的免費資源作為知識延伸平臺，按照圖2的思路對課程進行構建，構建過程包括課前、課中和課后三個環節，圍繞教師和學生兩個層面，教師在整個課程的構建過程中對學生進行同步考核評價，并結合期末考試成績進行整個課程的驗收。

（一）資料共享，課前預習

為了提高課堂教學的教學質量，課前預習是非常必要的。在課前，教師在超星學習通平臺建立課程與班級頁面，并發布電子教材與課件作為課前預習材料，適當布置思考題，用以激發學生的學習興趣。在這個過程中，學生可以提前了解新課內容，帶著問題去聽課，可以促使學生更好地參與和理解課堂內容。另外，教師也可以利用學生的預習情況，調整教學策略和教學內容，提高課堂教學質量。

（二）講解答疑，加深理解

課堂教學是學生學習新知識的核心環節，為了使學生對課程重視，教師需做好以下幾點：①應及時掌握學生的出勤情況，了解學生是否按時到課。如果有學生未按時出勤，教師需要主動與他們溝通，了解原因，并提供必要的支持和幫助。②應與學生進行課后溝通，討論課堂內容，了解學生的理解和疑惑。通過與學生的互動交流，教師可以幫助學生加深對課堂知識的理解，并及時糾正誤解。③在新課開始之前，教師應總結學生的預習情況。通過了解學生的預習情況，教師可以了解學生對課程內容的掌握情況，并根據學生的預習情況調整課堂教學的重點和難點。④在課堂教學中，教師應注重師生互動，通過隨機提問等方式促使學生集中注意力。使用實際案例將理論知識與實際情境結合起來，鼓勵學生積極參與討論，激發學生的學習熱情，并培養學生綜合分析和解決問題的能力。⑤可以利用中國大學生慕課網等免費資源，將課程內容與當下前沿技術相結合，為學生提供課程的擴展。通過引入前沿資訊和案例，激發學生的求知欲，增強學生對課程的興趣。

（三）布置作業，自主學習

大多數人的記憶特點符合艾賓浩斯記憶曲線，隨著時間的推移，記憶會逐漸淡忘。由于學習新知識是一個記憶的過程，因此課后的鞏固環節顯得尤為重要。為了鞏固理論知識，可以主要以章節的課后習題為主進行復習，同時結合課堂內容，布置適量的習題作業，也可以整理課堂筆記，以便鞏固記憶。

除了復習習題和整理筆記，為了提高學生的專業技能，還可以鼓勵學生在課后時間主動完成相關的模擬實驗，并熟悉基本的網絡設備。這不僅是將理論知識與實際操作相結合的過程，也有助于培養學生的動手能力、自主學習能力和自信心。通過開展實踐活動，學生可以更深入地理解和應用所學知識，并能夠在輕松和融洽的學習氛圍中進行學習。

完整的課程講授與學習確實需要教師和學生的堅持和努力，并不能在一夜之間完成。除了課后作業、課堂筆記和模擬實驗等方式外，教師還應及時答疑解惑，定期梳理章節知識，逐步建立學生對整門課程知識的框架。此外，教師還應督促學生完成擴展知識的學習，培養學生的自學能力。幫助學生理解學科知識的深層邏輯關系，激發學生的興趣和求知欲。教師還可以對學生完成的實驗進行歸納總結，以促進學生對實驗結果和相關原理的思考和理解。在整個學習過程中，教師應與學生同步，通過自身的行為激發學生的學習熱情和積極性。教師的示范和引導對于學生的學習動力和效果起到重要的影響。

三、課程成績評價方式

為了提高學生的實踐能力并減輕期末考試的壓力，課程的考核評價方式可以做出相應調整。可以采用“理論知識考核”“實操考核”和“課后作業”三部分構成的方式，并分別占據50%、30%和20%的比例。具體的課程成績評價方式如圖3所示。

理論知識考核是傳統意義上的期末考試，用于綜合評估學生對理論知識的掌握情況。實操考核則注重對學生實踐能力的考核，通過課后實驗等方式評價學生的實際操作能力。而課后作業的考核環節則用來檢驗課堂教學的效果，幫助學生鞏固理論知識并加強對課堂內容的理解與應用。

通過以上三個方面的評價方式，不僅不違背現行課程考核的主要方式，而且促使學生更加關注實踐教學環節，并提高其專業技能。這種綜合評價方式可以更好地反映學生的綜合能力和學習成果，減輕期末考試對學生的壓力，促進學生全面發展。

四、結束語

超星學習通平臺作為信息化課程教學平臺，結合了文本、聲音和視頻等多種形式，能夠滿足多樣化的教學評價需求。同時，中國大學生慕課網提供的免費資源也為學生擴展知識面提供了便利。在《計算機網絡》課程中采用線上線下混合教學模式，擴展了學生的學習時間、空間和方式，從而有效提高了課堂的教學質量。這種混合教學模式不僅能夠激發學生的學習興趣，還能鍛煉學生的動手實踐能力，并培養良好的學習習慣和主動學習的能力。

在這個過程中，教師和學生的互動至關重要。教師的語言、思想和行為等方面都能夠潛移默化地影響學生。因此，教師應認真進行教學設計，將教學內容與教學方法緊密結合，使教學能夠同時兼顧教書和育人，在教學過程中充分展現教學的魅力。同時，教師還需要一直堅持總結反思，并不斷提升自己的教學能力，以完善混合教學模式的教學過程。

作者單位：劉佳琳 吉林建筑科技學院

參? 考? 文? 獻

[1]劉耀，周紅靜.《計算機網絡》課程混合式教學模式影響因素研究[J].電腦知識與技術，2022，18（15）：162-163+170.

[2]李俊玲，李俊芳.高校在線開放課程建設的教學理念[J].集寧師范學院學報，2022，44（05）：1-3+7.

[3]唐欣，陳燦婷，王喜來，等.新時代《計算機網絡》課程教學研究與改革[J].大眾科技，2022，24（09）：163-165.

[4]史紅霞.《計算機網絡》課程的教學改革與研究[J].中國新通信，2019，21（16）：197.

[5]尹玉雪.“新工科”背景下高水平大學工科專業課程體系優化研究[D].東北石油大學，2020