高中數學教學中學生創新思維的培養策略

王春華

摘? 要：高中數學教學在我國教育體制中占有重要地位，它是培養學生邏輯思維、分析問題和解決問題能力的重要環節。然而，在實際教學中，也面臨了一些挑戰。面對較大的升學壓力，授課教師在教學過程中片面地追求學生學習成績的提升，在教學方法上通常采用反復“刷題”的方式，幫助學生掌握某一類型題目的解題方法。這樣的方式雖然在一定程度上能夠快速提高學生成績，但不利于學生拓展思維，降低了學生對數學學習的興趣，甚至產生厭煩心理。為此，文章探究了在數學教學中應注重培養學生的數學思想，提升學生創新素養，幫助學生掌握自主學習的能力，使其能夠更好地應用數學知識，提升數學成績。

關鍵詞：高中數學；數學教學；創新思維

高中階段對學生進行數學創新思維的培養，是提升學生綜合素養的重要組成部分。數學創新思維是指學生在數學學習和問題解決中運用創造性思維和方法，提出新的觀點、理論或方法，并進行獨立思考和探索的能力。數學是一門強調邏輯推理和問題解決的學科，培養學生的數學創新思維可以激發他們主動思考問題的能力，從而幫助他們更好地分析和解決各種數學問題。這種思維方式不僅能夠在數學學科中發揮作用，還能夠延伸到其他學科和日常生活中，提高學生的綜合問題解決能力。數學創新思維強調學生的獨立思考和創造性思維，鼓勵他們提出新穎的觀點和方法。通過培養學生的創新思維，可以啟發他們對數學知識的深層次理解，并培養他們尋找問題本質、創造性地應用數學知識解決實際問題的能力。這樣的培養將為學生今后的學習和工作提供更廣闊的發展空間。數學創新思維還能夠促進學生個性的全面發展。每個學生都具有獨特的思維方式和潛能，培養學生的數學創新思維可以激發他們的個性優勢和特長，并且使他們能夠在學習中充分發揮自己的才能。通過多樣化的數學學習和思考方式，學生可以發現自己的興趣和潛力，并在數學領域中展現個人魅力。

一、創新能力概述及其培養價值

創新能力的培養重點在于提升學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，能夠將課本中所學的數學知識與生活實際緊密聯系，在生活中運用學科知識，探索問題，挖掘知識之間的內部聯系，幫助學生養成獨立思考的習慣，從而構建完善的思維體系，使學生能夠具備一定的自主學習能力。在高中階段，學生面對著較大的課業壓力，傳統教學方法雖然能夠短時間內提升學生的教學成績，但容易使學生養成僵化的思維，無法靈活應用知識體系，從而失去對知識探究的熱情。數學作為一門與生活聯系緊密的學科，培養學生的創新能力，能夠使學生更容易理解數學知識，幫助學生養成良好的思維習慣，能夠使用數學知識來解決生活中的一些問題，從而加快學生對數學知識的消化理解。

授課教師在教學中對學生創新能力的培養，不僅要重視教學方法的創新，更要重視思維的創新，重點幫助學生形成獨立思考的能力，使學生對數學定理和公式有更加深入的理解，從而具備靈活應用的能力，在課后能夠對知識體系進行深入探討和研究。創新能力的培養，使學生能夠了解數學課題之間的規律，在數學知識學習過程中具有更強的逆向思維思考能力，可靈活運用所學的知識點探究不同題型的解決方法，使學生具有更強的數學思維，特別是在高中階段，需要學生擁有較強的邏輯思維能力和幾何解題思路。

因此，高中階段數學教學對培養學生的創新思維能力，提高學生學習成績和綜合素養有著重要的意義與作用。

二、高中數學課堂教學現狀

在當前高中數學課堂教學中，授課教師受應試教育理念的影響，在教學過程中對學生成績關注較多，大多課堂教學活動是在教師自身經驗引導下，幫助學生掌握一定的解題思路和解題技巧，這樣的教學方式會導致學生缺乏創新意識，難以對數學學習產生興趣。高中數學知識內容龐雜而抽象，很多學生對數學的學習難以產生濃厚的興趣，他們往往覺得數學知識晦澀難懂，缺乏直觀感受，導致學習興趣不高。如何提高數學教學的生動性和趣味性，激發學生的學習興趣，成為亟待解決的問題。

在教學方式應用上，大多采用“教師講、學生聽”的教學模式，并且課堂教學時間有限，教師需要在較短的課堂時間內完成教學知識的講述，對數學教學中涉及大量的思維拓展環節使用傳統講解的方式，難以使學生對知識進行深入理解，也無法發揮數學課堂知識教學的實際意義，抑制了學生創新思維能力的發展。

在教學評價方面，大多是以學生成績衡量學生的知識掌握情況。單一的評價標準無法全面觀察學生的成長進步。特別是在高中階段，學生追求個性化成長，單一的考核評價標準容易使學生產生逆反心理，甚至導致學生對數學學習產生厭煩、厭學的心理。

雖然這些年通過不斷深化教育改革，倡導新型教育理念的應用，但改革時間較短，許多教學理念在應用過程中缺乏與教學實際的緊密結合，不能根據班級學生的實際情況來靈活運用教學方法，取得的效果并不理想。

三、高中數學教學中創新思維培養策略

（一）轉變學生定式思維

數學作為一門靈活且對邏輯思維能力要求較強的學科，一個簡單的方程式也可具備不同的呈現方式。在數學教學學習過程中，對學生創新思維能力的培養有利于幫助學生掌握不同知識之間的聯系，形成較強的數學邏輯思維。高中數學知識對學生聚合思維、邏輯思維、發散思維要求較高，不僅需要學生掌握解題思路，而且需要學生具備靈活運用知識的能力，能夠以多種方式完成數學知識內容的學習。為此，在高中階段數學創新能力培養過程中，需要授課教師始終立足于學生學習特點，引導學生進行思維拓展，能夠具備舉一反三的能力。

例如在“任意三角函數”教學中，授課教師可以利用問題引導的方式，鼓勵學生自主完成教學活動的探究。如“對不規則三角形，A、B、C三角的度數及a、b、c三邊長度加以測量，運用sinA、cosA、tanA的知識點，得出每條邊對應角的三角函數”。在教學活動安排中，授課教師可采用小組教學的方式，將班級學生劃分為不同的小組，鼓勵學生運用課堂所講述的知識點進行自主探究活動，使學生能夠自發思考，從而提出問題。

授課教師可根據學生知識的掌握情況，對學生進行引導，并鼓勵學生對三角形其他各角度展開測量，完成相關表格的制作，幫助學生分析數學知識之間的聯系來繪制三角函數圖象，最后完成課堂知識的講解活動。這樣的教學方式使學生在自主探究中完成對三角知識的記憶和理解，并且能夠將三角函數變化規律和知識運用到圖象中去，提升了學生知識靈活運用的能力。在教學課堂活動中，需要教師始終以學生為主體，靈活把控課堂教學活動的進程，對學生存在的誤區進行糾正和引導，通過啟發探討的方式來推動課堂教學目標的達成，從而使學生在輕松愉悅的教學環境中掌握知識。

（二）開展創新教育，做到因材施教

由于學生學習能力和個體之間的差異性，導致學生在知識學習過程中會存在理解性的偏差，因此，授課教師要充分尊重學生個體之間的差異，創新教學方法，針對不同的學生靈活運用教學方式，做到因材施教，使學生感受到教師對自己的重視。在教學過程中，授課教師要靈活運用教學方法，把握課堂進度，掌握課堂節點，在教學活動中不斷創新、不斷改進、不斷完善自身的教學思路和教學方法，從而在教學活動中幫助學生更好地養成創新思維。在教學方法應用中，授課教師需要具備創新意識，敢于將新的教學方法和教學模式應用于課堂教學活動中，使學生對課堂活動有新的體驗，激發學生學習興趣，能夠快速集中注意力完成課堂知識的學習。

例如在教學活動中，授課教師可以用問題引導的方式，對學生進行啟發思考。數學教師在提問之前應對班級學生進行分層，為不同的學生設置不同的數學題目。對基礎知識較好的學生，可對課本知識以外的內容進行拓展；對基礎較差的學生，可立足于已有的知識點進行深入分析，幫助學生知識鞏固。這樣的教學方式，能夠立足于學生的基礎，滿足不同層級學生教學知識學習的需求，以問題引導和啟發的方式，在教學中形成良好的互動，幫助基礎較差的學生在鞏固知識點的同時，對相關知識的拓展有所了解，使學生能夠在主動思考中，形成自身的學習思路，激發學生的創新潛力。

（三）創設趣味情境，培養創新思維

在高中階段由于課業壓力較大，學生在反復“刷題”練習過程中，難免感到枯燥乏味，為避免學生產生厭煩的心理，授課教師要始終注重激發學生的學習興趣，以自身獨特的教學魅力，形成輕松愉快的教學氛圍，從而提升學生知識掌握的效率。在教學課堂活動安排中，授課教師可以教學目標為導向，根據數學知識的特點來創作趣味性課堂教學情景，如問題情境、生活情境、體驗情境等。在教學活動中，授課教師可利用多媒體設備來提升教學效率。

例如在“指數函數的圖像和性質”教學中，在初中階段學生已經掌握了一次函數、二次函數、冪函數相關知識，各類的函數思維體系已經初步建立，在深入學習指數函數過程中難免會出現記憶混亂，公式構建錯誤的問題。而此時，授課教師可利用多媒體教學軟件，為學生構建指數函數模型，借助信息技術的使用，以立體圖像的方式直觀顯示，幫助學生加深不同函數直接性質和知識點之間的理解，使學生能夠走出知識點的誤區。在相關知識習題講解過程中，授課教師可換一種教學思路和方法，將知識點與生活實際進行結合，以興趣小故事講解的方式，來拓寬學生的學習思維。如“是否可以利用6根火柴拼湊成4個三角形”，以趣味小活動的方式幫助學生進行思維拓展，幫助學生養成創新思維能力。

（四）設置問題，提高創新效率

在課堂教學活動中，授課教師以問題提問方式對學生進行教學，要注重學生的自主思考和主動探究能力，需要將課堂的主動權交還與學生，構建平等的教學環境。授課教師在教學問題設置過程中需要注重難度問題，結合不同的教學情況來進行問題創設，也可根據學生的學習實際情況進行分層引導，注重問題設計的先后性。在高中階段數學教學中的習題練習，仍然是幫助學生掌握數學知識的有效方法。教師在課后習題設置過程中始終要注重邏輯先后順序，要以抽絲剝繭的方式，逐個擊破知識難點，幫助學生構建系統的邏輯思維能力。

例如在“二次函數的性質”教學中，需要學生了解二次函數與二次方程式之間的關系，掌握函數增減性的判斷。在教學過程中，數學教師可通過課前預習的方式為學生設置不同的教學問題，讓學生帶著思考去展開課堂預習，在教學活動中通過分析函數與圖象之間的客觀規律，通過問題啟發的方式，幫助學生獨立完成知識點的學習，為創新能力學習奠定基礎。在課后習題安排過程中，有針對性地對課堂所學習的內容進行引導和拓展，在學生基礎知識點鞏固掌握的基礎上，向課外進行延伸，提升學生課堂知識學習的效率，幫助學生掌握自主學習的能力。

四、結語

總體而言，數學是一門與生活聯系緊密的學科，在數學知識學習過程中，始終要注重學生創新思維能力的培養，幫助學生掌握正確的學習方法，使其在高中學習過程中能夠快速掌握知識點，提升學習效率。教師在學生創新能力培養過程中，始終要注重創新自身的教學理念和教學方法，能夠根據學生知識的實際掌握情況靈活運用教學方法，激發學生的創新意識，從而提升課堂教學效果，在創新理念的引導下，培養更多的創新型人才。

參考文獻：

［1］張梅. 高中數學教學中對學生創造性思維能力的培養分析［J］. 讀寫算，2020（36）：29-30.

［2］謝宏娥. 轉變高中數學教育觀念 加強學生創新能力的培養［J］. 考試周刊，2020（A1）：79-80.

［3］陳世秀. 重視高中數學教學培養學生創新能力研究［J］. 才智，2020（14）：10.

［4］何九紅. 高中數學課堂教學中學生創新能力的培養探討［J］. 才智，2020（12）：36.

［5］上官德運. 談在高中數學教學中學生數學思維能力的培養［J］. 中國校外教育，2019（32）：62-63.

［6］劉新慧. 談數學教學中學生創新能力的培養［J］. 甘肅教育，2019（18）：75.

［7］李煒. 高中數學教學中培養學生創新思維的措施［J］. 數學學習與研究，2019（18）：16.

（責任編輯：淳? 潔）